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摘 要：伴随着新课程改革在初中历史课堂教学中的逐步推进，初中历史课堂教学蕴涵的教书育人每日任务变重，不但提倡学生对适度的积极研究，另外，重视学生在对待历史大事件时的感情和心态，慢慢正确引导学生发展为具有一定历史素质的人。情境教学方式在初中历史课堂教学中的运用促使历史的学习能够 根据不一样的方法展现，可以有效为学生创设真正的学习环境。另外提倡学生在问题情境中的独立研究和尝试，重视学生对历史的感情和了解。文中关键从情境教学方式考虑，从“创设多媒体系统情境”“创设语言表达情境”“创设问题情境”三个层面讨论了情境教学方式在初中历史课堂教学中的运用。
关键词：初中历史;情境教学方式;教学策略
说白了情境教学方式，是指教师依据课程内容运用一定的方式来创设具备感情颜色和语言表达颜色的学习环境，有目的、有方案地为学生教给文学知识，持续在情境中激发学生参加历史问题研究的兴趣，将历史课堂教学变成充足呈现学生行为主体的场所。在目前的初中历史课堂教学中，教师一般会对于实际的课程内容来开展课堂教学情境的创设，但学生是一个影响教学环境和教学水平的形象化要素，教师在开展情境的创设时，一定要充分考虑学生作为学习行为主体在学习过程中会造成的了解和了解，并激励学生持续的自身研究，提高学生的自身学习和自我约束能力。
一、创设多媒体系统情境，激发学习兴趣
针对历史的学习来讲，学生的学习兴趣是最重要的，主要是因为历史中的事情与学生间隔很远，教师的立即授课难以让学生造成立即的学习兴趣。因此，教师能够 运用多媒体系统与历史教学的结合来开展多媒体系统情境的创设，将学生感觉难以理解或者无法剖析的历史事实以更为形象化的方式展现出去。另外多媒体系统还能够将事情复原得更为实际，有利于学生多方向地对待历史大事件，进而塑造学生的矛盾的特殊性能力，提高学生的历史素质。
比如，在学习“大一统的汉朝”时，教师能够 在网络上检索有关纪实片并为学生播放视频，学生根据纪实片的阅读来推进早已学过的汉高祖刘邦创建汉代，纪实片中展现出学生这节课必须探讨的问题“经历磨难的汉朝在长子县天地后就可以无忧无虑了没有？”这时候，纪录片的播放视频就可以告一段落，本次多媒体系统情境的创设主要是推进学生早已学过的知识。另外将这节课必须探讨和剖析的问题明确提出，正确引导学生关心到在创建汉朝之后应当采用的更强的管理方法对策，以及观念、文化艺术、经济发展、政治等层面应当采用的对策等。这样一来，多媒体系统情境的构建就具有了提高学生学习兴趣，另外提升学生对待问题的视角的目的。
二、构建语言表达情境，推动教学课堂节奏感
课堂教学语言表达是教师在教学环节中常常利用的装备，课堂教学语言表达的娴熟运用必须教师确立班级学生的学习能力和学习特性，另外可以依据学生不一样的性格特征来开展语言表达的运用，确保学生可以在教师积极主动的语言表达正确引导下造成学习历史的兴趣。针对教师来讲，语言表达并不仅是讲课的一种方式，另外，语言表达还可以推动教学课堂节奏感，教师的语言表达既决定了这节课的总体方向，也决定着学生在课上的关键主题活动。因而，教师要利用好课堂教学语言表达这一课堂教学神器，从学生的具体考虑开展语言表达情境的构建。
比如，在学习“灿爛的青铜文明”时，教师能够 融合教材中的插画图片来开展实际的解读，以语言表达来正确引导学生关心这节课的青铜文明。教师：“大家先看一看插画图片司母戊鼎，再融合司母戊鼎的制作想象图来开展那时候制作步骤的想象，待会儿大家共享一下如果你是那时候的制作人可以采用哪些方法开展制作呢？”这主要是将学生的专注力吸引住到司母戊鼎的制作步骤上去，并依据那时候目前的方式方法来感受劳动者的聪慧和能力，让学生可以深层次体会我国的中华传统文化。
三、构建问题情境，逐渐摘开历史面具
学生在学习过程中的积极思索是十分必需的，初中历史教师还要依据学生的详细情况来设置问题情境，以问题的设定来吸引学生开展思索，并正确引导学生根据逐渐的研究获得文学知识的本来面目。另外，研究历史问题的过程也是学生获得提升自己的过程，仅有学生在持续的研究中寻找历史学习的规律，才可以在教师的正确引导下慢慢确立历史学习的快乐。
比如，在学习“古代世界的战争与征服”时，教师必须推动学生逐渐把握亚力山大的东征、古罗马帝国的扩大与文化传媒有关的知识和内容，实际教师能够 根据“希波战争中，古希腊获得胜利的原因是什么？”“从帝国的领土看来，亚力山大帝国基础上包含了那时候人们的什么文明行为？”等问题来逐渐正确引导学生掌握这节课的具体内容，进而可以辨证地对待历史问题。教师利用教学问题的引导，有助于学生从这些教学问题中了解到更多的学习信息，与此同时，教学问题能够为学生的学习设定具体的目的，学生在学习时更有针对性。
总而言之，情境教学法较为重视学生在实际情境中的学习情况和学习体会，将学生行为主体放到课堂教学中的第一位，教师在运用情境教学法开展初中历史课堂教课时要关心到学生的主观性体会，利用多媒体系统情境来激发学生的感观参加，利用语言表达情境来推动教学课堂的节奏感，利用问题情境来正确引导学生造成积极思索，最后为了更好地推动学生历史素质的提升而服务项目。
参考文献：
[1]伍功成. 情境教学在初中历史教学中的运用研究[J]. 现代阅读（教育版），2012（19）：522.
[2]崔伟. 浅谈情境教学法在初中历史教学中的运用[J]. 青少年日记（教育教学研究），2011（11）：7-7.
关键词：初中历史;情境教学方式;教学策略
说白了情境教学方式，是指教师依据课程内容运用一定的方式来创设具备感情颜色和语言表达颜色的学习环境，有目的、有方案地为学生教给文学知识，持续在情境中激发学生参加历史问题研究的兴趣，将历史课堂教学变成充足呈现学生行为主体的场所。在目前的初中历史课堂教学中，教师一般会对于实际的课程内容来开展课堂教学情境的创设，但学生是一个影响教学环境和教学水平的形象化要素，教师在开展情境的创设时，一定要充分考虑学生作为学习行为主体在学习过程中会造成的了解和了解，并激励学生持续的自身研究，提高学生的自身学习和自我约束能力。
一、创设多媒体系统情境，激发学习兴趣
针对历史的学习来讲，学生的学习兴趣是最重要的，主要是因为历史中的事情与学生间隔很远，教师的立即授课难以让学生造成立即的学习兴趣。因此，教师能够 运用多媒体系统与历史教学的结合来开展多媒体系统情境的创设，将学生感觉难以理解或者无法剖析的历史事实以更为形象化的方式展现出去。另外多媒体系统还能够将事情复原得更为实际，有利于学生多方向地对待历史大事件，进而塑造学生的矛盾的特殊性能力，提高学生的历史素质。
比如，在学习“大一统的汉朝”时，教师能够 在网络上检索有关纪实片并为学生播放视频，学生根据纪实片的阅读来推进早已学过的汉高祖刘邦创建汉代，纪实片中展现出学生这节课必须探讨的问题“经历磨难的汉朝在长子县天地后就可以无忧无虑了没有？”这时候，纪录片的播放视频就可以告一段落，本次多媒体系统情境的创设主要是推进学生早已学过的知识。另外将这节课必须探讨和剖析的问题明确提出，正确引导学生关心到在创建汉朝之后应当采用的更强的管理方法对策，以及观念、文化艺术、经济发展、政治等层面应当采用的对策等。这样一来，多媒体系统情境的构建就具有了提高学生学习兴趣，另外提升学生对待问题的视角的目的。
二、构建语言表达情境，推动教学课堂节奏感
课堂教学语言表达是教师在教学环节中常常利用的装备，课堂教学语言表达的娴熟运用必须教师确立班级学生的学习能力和学习特性，另外可以依据学生不一样的性格特征来开展语言表达的运用，确保学生可以在教师积极主动的语言表达正确引导下造成学习历史的兴趣。针对教师来讲，语言表达并不仅是讲课的一种方式，另外，语言表达还可以推动教学课堂节奏感，教师的语言表达既决定了这节课的总体方向，也决定着学生在课上的关键主题活动。因而，教师要利用好课堂教学语言表达这一课堂教学神器，从学生的具体考虑开展语言表达情境的构建。
比如，在学习“灿爛的青铜文明”时，教师能够 融合教材中的插画图片来开展实际的解读，以语言表达来正确引导学生关心这节课的青铜文明。教师：“大家先看一看插画图片司母戊鼎，再融合司母戊鼎的制作想象图来开展那时候制作步骤的想象，待会儿大家共享一下如果你是那时候的制作人可以采用哪些方法开展制作呢？”这主要是将学生的专注力吸引住到司母戊鼎的制作步骤上去，并依据那时候目前的方式方法来感受劳动者的聪慧和能力，让学生可以深层次体会我国的中华传统文化。
三、构建问题情境，逐渐摘开历史面具
学生在学习过程中的积极思索是十分必需的，初中历史教师还要依据学生的详细情况来设置问题情境，以问题的设定来吸引学生开展思索，并正确引导学生根据逐渐的研究获得文学知识的本来面目。另外，研究历史问题的过程也是学生获得提升自己的过程，仅有学生在持续的研究中寻找历史学习的规律，才可以在教师的正确引导下慢慢确立历史学习的快乐。
比如，在学习“古代世界的战争与征服”时，教师必须推动学生逐渐把握亚力山大的东征、古罗马帝国的扩大与文化传媒有关的知识和内容，实际教师能够 根据“希波战争中，古希腊获得胜利的原因是什么？”“从帝国的领土看来，亚力山大帝国基础上包含了那时候人们的什么文明行为？”等问题来逐渐正确引导学生掌握这节课的具体内容，进而可以辨证地对待历史问题。教师利用教学问题的引导，有助于学生从这些教学问题中了解到更多的学习信息，与此同时，教学问题能够为学生的学习设定具体的目的，学生在学习时更有针对性。
总而言之，情境教学法较为重视学生在实际情境中的学习情况和学习体会，将学生行为主体放到课堂教学中的第一位，教师在运用情境教学法开展初中历史课堂教课时要关心到学生的主观性体会，利用多媒体系统情境来激发学生的感观参加，利用语言表达情境来推动教学课堂的节奏感，利用问题情境来正确引导学生造成积极思索，最后为了更好地推动学生历史素质的提升而服务项目。
参考文献：
[1]伍功成. 情境教学在初中历史教学中的运用研究[J]. 现代阅读（教育版），2012（19）：522.
[2]崔伟. 浅谈情境教学法在初中历史教学中的运用[J]. 青少年日记（教育教学研究），2011（11）：7-7.