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摘要:课程改革所产生的深刻变化,将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而,任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,这对许多人来说,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。因此,当务之急是加深教师对新课程的理解,提高教师实施新课程的能力和水平,使教师尽快走进新课程。
关键词:研究型课堂;设计情景;合作互动
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”学习、研究、创造性地实施新课程的过程就是教师专业化发展的过程。教师的专业化发展就是使教师的教学工作从一种职业或行业向一种专业发展,既包括教师所任学科专业知识的与日俱新,又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进,使教师成为终身发展的专业工作者。
一、树立新的教育理念
在当前的化学教学改革中,首先应该树立下列新理念:
1,面向全体学生,以培养人为主旨
2,以学生发展为本,努力促进学生发展
3,既重视提高学生的智力智力品质,又重视提高学生的非智力品质
4,既重视学习结果,也重视学习过程,把学习方式的转变放在重要的地位
5,培养学生终身学习的愿望和能力,让学生热爱科学,乐于学习,学会学习
6,贴近生活,贴近社会,注意跟其他学科的整合
二、用研究性学习来改造化学课堂教学
目前,我国义务教育的教学方式,在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师和以课本为中心”的情况,忽视学生的创新精神和创新能力的培养。不利于学生的可持续发展,不利于创新人才的培养。研究型课堂是相对于传统的偏重已有知识的学习提出来的。所谓研究型课是指教师在课堂教学过程中针对学生的未知领域提出问题,引导学生主动地去探究,主动地去分析问题、发现问题、解决问题的一种新的课型,或者由师生共同研究主题。研究型课是新课程改革过程中技术含量最重的一种课型,它在很大程度上将彻底改变课的形象,改变教学过程的程序,使课堂教学真正成为教师与学生之间、学生与学生之间思想交流、灵魂碰撞、生命深化的过程。
1 精心设计学习情景,激发学生学习兴趣
什么是学习情景,目前还没有统一的界定。一般认为学习情景中“情景”是既有“情”又有“景”,“情”是情感体验、动机培养,“景”是学习环境、知识文化背景和各种活动。确切的说,学习情景中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务,同时还渗透着学生的情感和动机。如在学习二氧化碳性质时,可以创设一组情景:
情景一:用燃着的木条伸入二氧化碳的集气瓶内,火焰熄灭。
情景二:向放着高低不同的两支燃着的蜡烛的烧杯内倒人二氧化碳。
情景三:动画展示“死狗洞”的故事。
提出问题——这是为什么?你有办法避免此类事故再次发生吗?
学生在这些情景中学习,既可以获得关于二氧化碳的知识,又有应用这些知识的机会。适当的学习情景有利于激发学生的学习兴趣;有利于学生理解和应用知识;有利于学生探究能力的发展。
2 教学方式由教师单向传授式向师生合作互动探究式发展
根据新课程标准的精神和化学教育的现状的分析,化学教学方式和学习方式的转变具体表现为:由接受式向讨论式转变;由讲解式向讨论式转变;由个体学习向合作学习转变;由被动学习向自主学习发展;由“齐步走”、“一刀切”向个性化发展。归结起来,新的学习方式集中表现为自主学习、探究学习、合作学习。这种转变式教师教学观、学生观及学习观的转变和发展,是教师教学思想的发展。
如,在学习“钢铁锈蚀”时,先通过有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集,由学生自主提出问题:①如何防止钢铁生锈?②钢铁为什么会生锈?……然后让学生根据日常生活的经验及已有的化学知识,提出以下可能的假设:①钢铁锈蚀是铁与空气中氧气作用的结果;②钢铁锈蚀是铁与空气中水分作用的结果;③钢铁锈蚀是铁与空气中氧气和水分共同作用的结果。再然后让学生分组讨论,设计实验方案验证假设。最后小结得出结论:钢铁在潮湿的空气中容易生锈。
需要指出的是,“转变”不是“抛弃”,讲解式、接受式,个体学习今后仍然式教学方式或学习方式之一,它们和讨论式、探究式、合作式并不是对立,而是相辅相成的。无论使用何种教学方式,都要充分调动和激发学生的主动性和参与性,都要将重心从“教”转为“学”,都要增强学习的研讨性和互动性。
3 采用多媒体教学手段,在教学内容和时空上走向开放
有位学者说过:“教师要向学生释放知识的能量,首先自己要有丰富的库藏;要散布阳光到人心里,自己心中必须先有一轮太阳。”这些话都颇有见地。平心而论,我们许多教师已认识到自己知识的缺失,也采取诸如自学或参加继续教育等措施,但人们往往重视专业知识的提高,而忽视知识的广度,特别是现代教育技术手段。不可否认,经济欠发达地区的一些教师尚不知现代化教育技术手段为何物,沿袭多年不变之教法。同样不可否认,科学走入校园,科技走近学生是早晚的事。因此,教师必须先行一步,必须认识到尽快掌握计算机、多媒体等教学技术手段,是刻不容缓、势在必行的。
关键词:研究型课堂;设计情景;合作互动
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”学习、研究、创造性地实施新课程的过程就是教师专业化发展的过程。教师的专业化发展就是使教师的教学工作从一种职业或行业向一种专业发展,既包括教师所任学科专业知识的与日俱新,又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进,使教师成为终身发展的专业工作者。
一、树立新的教育理念
在当前的化学教学改革中,首先应该树立下列新理念:
1,面向全体学生,以培养人为主旨
2,以学生发展为本,努力促进学生发展
3,既重视提高学生的智力智力品质,又重视提高学生的非智力品质
4,既重视学习结果,也重视学习过程,把学习方式的转变放在重要的地位
5,培养学生终身学习的愿望和能力,让学生热爱科学,乐于学习,学会学习
6,贴近生活,贴近社会,注意跟其他学科的整合
二、用研究性学习来改造化学课堂教学
目前,我国义务教育的教学方式,在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师和以课本为中心”的情况,忽视学生的创新精神和创新能力的培养。不利于学生的可持续发展,不利于创新人才的培养。研究型课堂是相对于传统的偏重已有知识的学习提出来的。所谓研究型课是指教师在课堂教学过程中针对学生的未知领域提出问题,引导学生主动地去探究,主动地去分析问题、发现问题、解决问题的一种新的课型,或者由师生共同研究主题。研究型课是新课程改革过程中技术含量最重的一种课型,它在很大程度上将彻底改变课的形象,改变教学过程的程序,使课堂教学真正成为教师与学生之间、学生与学生之间思想交流、灵魂碰撞、生命深化的过程。
1 精心设计学习情景,激发学生学习兴趣
什么是学习情景,目前还没有统一的界定。一般认为学习情景中“情景”是既有“情”又有“景”,“情”是情感体验、动机培养,“景”是学习环境、知识文化背景和各种活动。确切的说,学习情景中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务,同时还渗透着学生的情感和动机。如在学习二氧化碳性质时,可以创设一组情景:
情景一:用燃着的木条伸入二氧化碳的集气瓶内,火焰熄灭。
情景二:向放着高低不同的两支燃着的蜡烛的烧杯内倒人二氧化碳。
情景三:动画展示“死狗洞”的故事。
提出问题——这是为什么?你有办法避免此类事故再次发生吗?
学生在这些情景中学习,既可以获得关于二氧化碳的知识,又有应用这些知识的机会。适当的学习情景有利于激发学生的学习兴趣;有利于学生理解和应用知识;有利于学生探究能力的发展。
2 教学方式由教师单向传授式向师生合作互动探究式发展
根据新课程标准的精神和化学教育的现状的分析,化学教学方式和学习方式的转变具体表现为:由接受式向讨论式转变;由讲解式向讨论式转变;由个体学习向合作学习转变;由被动学习向自主学习发展;由“齐步走”、“一刀切”向个性化发展。归结起来,新的学习方式集中表现为自主学习、探究学习、合作学习。这种转变式教师教学观、学生观及学习观的转变和发展,是教师教学思想的发展。
如,在学习“钢铁锈蚀”时,先通过有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集,由学生自主提出问题:①如何防止钢铁生锈?②钢铁为什么会生锈?……然后让学生根据日常生活的经验及已有的化学知识,提出以下可能的假设:①钢铁锈蚀是铁与空气中氧气作用的结果;②钢铁锈蚀是铁与空气中水分作用的结果;③钢铁锈蚀是铁与空气中氧气和水分共同作用的结果。再然后让学生分组讨论,设计实验方案验证假设。最后小结得出结论:钢铁在潮湿的空气中容易生锈。
需要指出的是,“转变”不是“抛弃”,讲解式、接受式,个体学习今后仍然式教学方式或学习方式之一,它们和讨论式、探究式、合作式并不是对立,而是相辅相成的。无论使用何种教学方式,都要充分调动和激发学生的主动性和参与性,都要将重心从“教”转为“学”,都要增强学习的研讨性和互动性。
3 采用多媒体教学手段,在教学内容和时空上走向开放
有位学者说过:“教师要向学生释放知识的能量,首先自己要有丰富的库藏;要散布阳光到人心里,自己心中必须先有一轮太阳。”这些话都颇有见地。平心而论,我们许多教师已认识到自己知识的缺失,也采取诸如自学或参加继续教育等措施,但人们往往重视专业知识的提高,而忽视知识的广度,特别是现代教育技术手段。不可否认,经济欠发达地区的一些教师尚不知现代化教育技术手段为何物,沿袭多年不变之教法。同样不可否认,科学走入校园,科技走近学生是早晚的事。因此,教师必须先行一步,必须认识到尽快掌握计算机、多媒体等教学技术手段,是刻不容缓、势在必行的。