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语文，它浩如烟海，无所不包，语文学习的外延与生活的外延相等。但一堂课，若课内、课外都要顾，眉毛胡子都想抓，上得枝繁叶茂或千头万绪，只会让人听得一头雾水，分不清主次轻重。著名特级教师余映潮说：从研读教材的角度讲，教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。因此，语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约。
1.教学目标要简单——一课一得
每一个教材文本都蕴涵丰富的内涵，从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感，揭示的思维理性，它展示给读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。教师解读文本应有自己独特的视野，应在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。语文课堂上教师教什么比怎么教显然更重要，而简明扼要的教学目标，准确的定位，可以让教师自己轻松自如地驾驭课堂与文本，也可以让学生听得明明白白，从而达成目标。所以教师确定每节课的教学目标，必须先作为一般读者的身份阅读教材，钻进去，潜心体会文本，披文以入情，与作者产生情感的共鸣。然后再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，在切己体察的基础上，确定本课教学目标，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。只有找准了课文学习的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，然后归纳成重点教学目标，每节课的教学才能获得高效益。例如《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的课文，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的重点，集中教学目标，课堂上教师有的放矢引导学生理解，自然不会出现漫无边际的胡子眉毛一把抓，一课一得，学生的学习收获非常明显。
2.教学过程要简洁——清清楚楚
教学过程，是指教学活动的展开过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。在语文教学过程中，教师要主动争取学生亲身参与学习过程，并通过简洁的教学程序引导学生自己去體验、思考，领悟，理解，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，教师把教学过程设计成四个环节，即预读课文，把生字、新词读正确——强化初读，确保人人都能正确朗读课文——通读课文，整体感知全文内容——精读课文，以读促悟，品读课文，既简洁明了，又清清楚楚。下面是通读和精读两个教学环节的课堂实录：
师：烟花三月正是江南鲜花盛开的时节，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示，指名读）
师：在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中，想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。）
师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？
生：孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（生：船）师：几只？（生：一只）
师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！
师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去，此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。
在这两个环节，学生通过一次又一次地读，加深了对课文的理解和对语言的感悟，在简洁而清楚的教学过程中，学生读得有趣、有情，教师讲得精当、真实，学生沉浸其里，陶醉其中，唤起了感情体验，点燃了智慧火花，诱发了丰富想象，其知识、情操、品性在老师春风化雨般的语言点拨中潜滋暗长。
3.教学手段要简约——实实在在
教学手段的选用，最重要的是达成“有效性”。当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。教学课件极为精致，制作上费了很多心思。不可否认，适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但平时的课堂，教师不可能有这样的精力制作课件，更何况把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。所以，我们要寻求用简约、简便的方法和手段，实实在在地引领学生走进复杂丰富的语文，探索常态课的实效性。例如《太阳是大家的》，在教学本课时，教师通过有感情的、个性化的朗读手段，让学生走进文本，体会“鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏”的情景，从而感受语言的精美。上课伊始，教师运用多媒体给学生播放了一首轻快的儿歌《种太阳》，音乐响起，很多孩子就跟着哼唱，在轻松愉悦的气氛中，导入新课，不但激发了学生的兴趣，还形成了宽松、和谐的课堂气氛，很好地为新课教学打下铺垫。为了让学生感受景色的美丽，教师用课件形象地向学生展示太阳的美景，加上老师恰当适时的点拨，学生入情入境；在品味感受精美的语言时，图文对照，让学生很自然地进入一种真实而有个性的情境，从而激发学生的内在感受和丰富想象；然后紧紧地抓住这些点睛之“词”，（如：洒、拔、陪着）让学生由此想开去，体会诗歌的意境和情感，感受用词的精妙；最后通过说话拓展延伸，使“太阳是大家的”这个主题进一步深化。事实证明，语文的学习是要靠“读”去“悟”的，要使教学资源不浪费，课堂教学不作秀，简约而有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。要强化实施课堂上的“精讲多练”与“精讲精炼”。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学生文本语言与接受人文熏陶融为一体。在语文课上要做到“关于语文”的东西少一点，“语文味”多一点；形式主义的东西少一点，语文本位的训练多一点；始终把“简简单单上语文”——读书，表达，积累，写字，作为语文教学追求的理想境界，在简单、简洁、简约中创造着语文课堂教学的无限精彩。
1.教学目标要简单——一课一得
每一个教材文本都蕴涵丰富的内涵，从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感，揭示的思维理性，它展示给读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。教师解读文本应有自己独特的视野，应在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。语文课堂上教师教什么比怎么教显然更重要，而简明扼要的教学目标，准确的定位，可以让教师自己轻松自如地驾驭课堂与文本，也可以让学生听得明明白白，从而达成目标。所以教师确定每节课的教学目标，必须先作为一般读者的身份阅读教材，钻进去，潜心体会文本，披文以入情，与作者产生情感的共鸣。然后再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，在切己体察的基础上，确定本课教学目标，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。只有找准了课文学习的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，然后归纳成重点教学目标，每节课的教学才能获得高效益。例如《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的课文，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的重点，集中教学目标，课堂上教师有的放矢引导学生理解，自然不会出现漫无边际的胡子眉毛一把抓，一课一得，学生的学习收获非常明显。
2.教学过程要简洁——清清楚楚
教学过程，是指教学活动的展开过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。在语文教学过程中，教师要主动争取学生亲身参与学习过程，并通过简洁的教学程序引导学生自己去體验、思考，领悟，理解，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，教师把教学过程设计成四个环节，即预读课文，把生字、新词读正确——强化初读，确保人人都能正确朗读课文——通读课文，整体感知全文内容——精读课文，以读促悟，品读课文，既简洁明了，又清清楚楚。下面是通读和精读两个教学环节的课堂实录：
师：烟花三月正是江南鲜花盛开的时节，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示，指名读）
师：在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中，想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。）
师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？
生：孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（生：船）师：几只？（生：一只）
师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！
师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去，此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。
在这两个环节，学生通过一次又一次地读，加深了对课文的理解和对语言的感悟，在简洁而清楚的教学过程中，学生读得有趣、有情，教师讲得精当、真实，学生沉浸其里，陶醉其中，唤起了感情体验，点燃了智慧火花，诱发了丰富想象，其知识、情操、品性在老师春风化雨般的语言点拨中潜滋暗长。
3.教学手段要简约——实实在在
教学手段的选用，最重要的是达成“有效性”。当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。教学课件极为精致，制作上费了很多心思。不可否认，适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但平时的课堂，教师不可能有这样的精力制作课件，更何况把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。所以，我们要寻求用简约、简便的方法和手段，实实在在地引领学生走进复杂丰富的语文，探索常态课的实效性。例如《太阳是大家的》，在教学本课时，教师通过有感情的、个性化的朗读手段，让学生走进文本，体会“鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏”的情景，从而感受语言的精美。上课伊始，教师运用多媒体给学生播放了一首轻快的儿歌《种太阳》，音乐响起，很多孩子就跟着哼唱，在轻松愉悦的气氛中，导入新课，不但激发了学生的兴趣，还形成了宽松、和谐的课堂气氛，很好地为新课教学打下铺垫。为了让学生感受景色的美丽，教师用课件形象地向学生展示太阳的美景，加上老师恰当适时的点拨，学生入情入境；在品味感受精美的语言时，图文对照，让学生很自然地进入一种真实而有个性的情境，从而激发学生的内在感受和丰富想象；然后紧紧地抓住这些点睛之“词”，（如：洒、拔、陪着）让学生由此想开去，体会诗歌的意境和情感，感受用词的精妙；最后通过说话拓展延伸，使“太阳是大家的”这个主题进一步深化。事实证明，语文的学习是要靠“读”去“悟”的，要使教学资源不浪费，课堂教学不作秀，简约而有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。要强化实施课堂上的“精讲多练”与“精讲精炼”。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学生文本语言与接受人文熏陶融为一体。在语文课上要做到“关于语文”的东西少一点，“语文味”多一点；形式主义的东西少一点，语文本位的训练多一点；始终把“简简单单上语文”——读书，表达，积累，写字，作为语文教学追求的理想境界，在简单、简洁、简约中创造着语文课堂教学的无限精彩。