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浙江省宁波体育运动学校
【摘 要】在新课程的背景下，在科学教学的过程中教师需要营造一个问题生成的课堂，促进教学过程中的师生之间的沟通与交流，同时也需要营造一个问题解决的课堂，促进课堂问题启发和解决问题的过程。在初中学科的教学过程中，应当以问题作为中心，通过科学方式促进问题生成，并通过有效途径进行解决，促进学生掌握科学知识，培养学生的科学素养。
【关键词】初中科学 问题生成 问题解决
在初中科学教学的过程中，通过课堂教学，培养学生搜集和处理信息的能力，提高学生在课堂学习中学习知识、问题的分析和解决能力，通过通过课堂教学积累学生的科学知识，培养学生的科学素养。科学学科在初中教学中有着重要的作用，知识内容包含生活以及科学技术各个方面，与其他的学科有着密切的联系。通过科学学科的学习能够培养学生的科学素质，促进学生养成探索自然奥秘的习惯，了解事物的现象，并且寻找其自然规律，通过在现象中发现问题以及解决问题。因此，在初中科学教学中，培养学生的问题生成以及解决问题的能力，培养学生的思维能力，提高学生的学习主动性，培养学生的科学创新精神。
一、初中科学课堂教学中问题生成的策略
通过实验促进问题生成。在科学学科的课堂教学中，通过是实验能够促使很多知识内容更加生动鲜明，促进抽象化的概念更加直观的展示在学生面前，利于学生的学习，激发学生对科学知识的探索欲望，让学生通过实验深入的了解问题、分析问题并且解决问题。例如，在《温度的测量》课程的教学中，由于初一的学生刚刚开始接触科学，对其知识了解甚少，并没有形成一个完整的知识结构，因此，在温度的测量的深入教学中，教师可以利用实验让学生更好的掌握温度的测量方式。教师可以让三个学生进行温度的测量，并且记录测量的温度，由于知识掌握的原因，三名学生得出三个不同的答案，教师可以向学生提出问题：“同样的一杯水，在同一个时间，却有三个不同的答案？”引导学生进行思考，问题的提出能够促进学生思考，教师再引导学生进行小组讨论，最后再通过抽取学生进行温度实验，得出一个正确的答案。通过实验促进问题生成，结合问题激发学生的思考能力，让学生投入到客养学习之中，找寻正确的答案。另外，问题的生成还有很多其他的方式，通过新旧知识的联系生成问题。联系日常的生活生成问题，如在二氧化碳的学习中，教师可以通过引导学生阅读一段相关的材料，最后提出问题：人类的呼吸需要什么？那我们呼出的气体又是什么呢？如何证明其成分呢？通过这样的生活问题促进学生的学习，更加激发学生的学习热情。
二、初中科学教学中问题解决的策略
首先，促进知识“问题情境化”，促进问题解决时的知识迁移。在科学教学的过程中，问题的解决应该在一个特定的问题情境中，通过在师生共同探索的过程中，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在这个问题解决的过程中，教师通过引导学生在问题解决的过程中获取新知，逐渐促成学生科学知识结构的形成。教师在科学课堂教学的过程中，通过设计情境把知识内容更加直观的展示给学生，将知识内容以问题形式给学生，促进学生的思考，激发学生对问题的探索和求知，让学生融入到问题解决的过程中，促进学生知识结构的形成，促进学生解决能力的提高。例如，在《生物是怎样呼吸的》的教学过程中，教师可以向学生提出问题“植物是否会进行呼吸？”“如果只会会呼吸那么又会产生什么气体呢？”这时学生会对这两个问题进行探究和思考，有的学生会回答不会呼吸，有的学会回答会呼吸，有的回答产生的氧气，而有的则回答产生了二氧化碳。其次，引导学生，培养学生的学习知识的能力。在课堂教学的过程中，教师是学生学习过程中的引导者，因此，在课堂教学的过程中，教师应当巧妙的引导和启发学生，当教师面对学生的各种问题时，教师应当尊重学生的实际情况，针对学生进行引导，促进学生对科学知识的学习。例如，在《空气》的学习过程中，空气中氧气的含量成为了教学中一个难题，因此，在课堂教学的过程中教师可以通过实验让学生学习课堂内容，同时向学生提出“怎样测量氧气体积？”的问题。通过让学生讨论，教师可以根据学生的想法，进行分析，并且通过实验去验证学生的想法，調动学生的思考能力。通过这样的方式让学生认识到自己错误的想法，更加深刻的认识课堂内容，提高课堂学习的效率。最后，分解问题，降低学生问题解决的难度。在课堂教学的过程中，问题解决作为课堂教学的核心，教师可以通过分化问题，通过由浅入深的向学生提出问题，引导学生对问题的逐层解答。
在科学课堂的教学中，由于学科知识范围广泛，教师在教学的过程中引导学生对科学知识的学习和掌握。课堂问题的生成与解决时引导学生深入科学学习的途径。教师在教学中，巧妙设计情境，营造一个良好的学习氛围，结合课堂教学的内容和知识，引导学生对问题的分析和解决，提高学生思考和解决问题的能力。在教学的过程中，教师应当引导学生构建自身知识结构，培养学生科学素养。
参考文献
[1]谢杰妹.初中科学问题生成与解决策略研究[D].延边大学，2010.
[2]唐毓敏.新课改背景初中科学教学存在的问题及解决策略[J].文理导航（下旬），2013，04：18-19.
【摘 要】在新课程的背景下，在科学教学的过程中教师需要营造一个问题生成的课堂，促进教学过程中的师生之间的沟通与交流，同时也需要营造一个问题解决的课堂，促进课堂问题启发和解决问题的过程。在初中学科的教学过程中，应当以问题作为中心，通过科学方式促进问题生成，并通过有效途径进行解决，促进学生掌握科学知识，培养学生的科学素养。
【关键词】初中科学 问题生成 问题解决
在初中科学教学的过程中，通过课堂教学，培养学生搜集和处理信息的能力，提高学生在课堂学习中学习知识、问题的分析和解决能力，通过通过课堂教学积累学生的科学知识，培养学生的科学素养。科学学科在初中教学中有着重要的作用，知识内容包含生活以及科学技术各个方面，与其他的学科有着密切的联系。通过科学学科的学习能够培养学生的科学素质，促进学生养成探索自然奥秘的习惯，了解事物的现象，并且寻找其自然规律，通过在现象中发现问题以及解决问题。因此，在初中科学教学中，培养学生的问题生成以及解决问题的能力，培养学生的思维能力，提高学生的学习主动性，培养学生的科学创新精神。
一、初中科学课堂教学中问题生成的策略
通过实验促进问题生成。在科学学科的课堂教学中，通过是实验能够促使很多知识内容更加生动鲜明，促进抽象化的概念更加直观的展示在学生面前，利于学生的学习，激发学生对科学知识的探索欲望，让学生通过实验深入的了解问题、分析问题并且解决问题。例如，在《温度的测量》课程的教学中，由于初一的学生刚刚开始接触科学，对其知识了解甚少，并没有形成一个完整的知识结构，因此，在温度的测量的深入教学中，教师可以利用实验让学生更好的掌握温度的测量方式。教师可以让三个学生进行温度的测量，并且记录测量的温度，由于知识掌握的原因，三名学生得出三个不同的答案，教师可以向学生提出问题：“同样的一杯水，在同一个时间，却有三个不同的答案？”引导学生进行思考，问题的提出能够促进学生思考，教师再引导学生进行小组讨论，最后再通过抽取学生进行温度实验，得出一个正确的答案。通过实验促进问题生成，结合问题激发学生的思考能力，让学生投入到客养学习之中，找寻正确的答案。另外，问题的生成还有很多其他的方式，通过新旧知识的联系生成问题。联系日常的生活生成问题，如在二氧化碳的学习中，教师可以通过引导学生阅读一段相关的材料，最后提出问题：人类的呼吸需要什么？那我们呼出的气体又是什么呢？如何证明其成分呢？通过这样的生活问题促进学生的学习，更加激发学生的学习热情。
二、初中科学教学中问题解决的策略
首先，促进知识“问题情境化”，促进问题解决时的知识迁移。在科学教学的过程中，问题的解决应该在一个特定的问题情境中，通过在师生共同探索的过程中，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在这个问题解决的过程中，教师通过引导学生在问题解决的过程中获取新知，逐渐促成学生科学知识结构的形成。教师在科学课堂教学的过程中，通过设计情境把知识内容更加直观的展示给学生，将知识内容以问题形式给学生，促进学生的思考，激发学生对问题的探索和求知，让学生融入到问题解决的过程中，促进学生知识结构的形成，促进学生解决能力的提高。例如，在《生物是怎样呼吸的》的教学过程中，教师可以向学生提出问题“植物是否会进行呼吸？”“如果只会会呼吸那么又会产生什么气体呢？”这时学生会对这两个问题进行探究和思考，有的学生会回答不会呼吸，有的学会回答会呼吸，有的回答产生的氧气，而有的则回答产生了二氧化碳。其次，引导学生，培养学生的学习知识的能力。在课堂教学的过程中，教师是学生学习过程中的引导者，因此，在课堂教学的过程中，教师应当巧妙的引导和启发学生，当教师面对学生的各种问题时，教师应当尊重学生的实际情况，针对学生进行引导，促进学生对科学知识的学习。例如，在《空气》的学习过程中，空气中氧气的含量成为了教学中一个难题，因此，在课堂教学的过程中教师可以通过实验让学生学习课堂内容，同时向学生提出“怎样测量氧气体积？”的问题。通过让学生讨论，教师可以根据学生的想法，进行分析，并且通过实验去验证学生的想法，調动学生的思考能力。通过这样的方式让学生认识到自己错误的想法，更加深刻的认识课堂内容，提高课堂学习的效率。最后，分解问题，降低学生问题解决的难度。在课堂教学的过程中，问题解决作为课堂教学的核心，教师可以通过分化问题，通过由浅入深的向学生提出问题，引导学生对问题的逐层解答。
在科学课堂的教学中，由于学科知识范围广泛，教师在教学的过程中引导学生对科学知识的学习和掌握。课堂问题的生成与解决时引导学生深入科学学习的途径。教师在教学中，巧妙设计情境，营造一个良好的学习氛围，结合课堂教学的内容和知识，引导学生对问题的分析和解决，提高学生思考和解决问题的能力。在教学的过程中，教师应当引导学生构建自身知识结构，培养学生科学素养。
参考文献
[1]谢杰妹.初中科学问题生成与解决策略研究[D].延边大学，2010.
[2]唐毓敏.新课改背景初中科学教学存在的问题及解决策略[J].文理导航（下旬），2013，04：18-19.