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【摘要】本文首先介绍了体验式学习在国内外的理论基础，然后分析当前高职英语学生自主学习能力的现实情况，通过对体验式学习和传统学习模式的对比，指出在高职英语教学中引导学生进行体验式学习更符合高职学生的英语学习需求，从而改善学习理念，明确学习目标，最终有效提升学生英语自主学习能力和学习效果。
【关键词】体验式英语学习;英语自主学习能力;高职学生;学习情景
【作者简介】沈剑（1976-），男，陕西汉中人，无锡城市职业技术学院，副教授，硕士研究生，主要从事英语语言与文化、二语习得与高职英语教学等研究。
【基金项目】本文系2018年无锡城市职业技术学院教改重点课题“体验式教学模式在我院高职英语分层教学中的应用研究”[课题编号：JG1801]阶段性成果。
一、国内外体验式学习的理论背景
1.国外体验式学习的理论背景。体验式学习（experiential learning），又称“发现式学习”“经验式学习”“行动学习”或“互动学习”，先由学员自愿参加一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和领悟，并且将这些知识和领悟应用于日常生活及工作中。20世纪80年代，杜威最早主张学习者应该在“干中学”，而后期分别有斯金纳的“刺激—反应”理论、桑代克的“尝试—纠错”理论、班杜拉的“社會学习理论”、皮亚杰的“认知结构理论”等等，这些都是体验式学习在发展过程中逐渐形成的具体理论。
2.国内体验式学习的理论渊源。《荀子·儒效》中曾经明确提到“不闻不若闻之，闻之不若见之;见之不若知之，知之不若行之;学至于行而止矣”的体验学习思想。在我国民国时期，著名教育家陶行知先生则归纳出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”等具体的体验学习思想。进入21世纪以来，许多教育学者强调从学生的兴趣、生活经验等方面入手，提倡学生应该体验、参与任务型教学活动、增加学生小组合作与交流，最终提高学生的语言实用技能。
二、高职院校学生英语自主学习能力分析
1.高职学生学情分析。由于高职院校学生生源日趋多元化，大部分高职院校的生源由高中生源，中职类生源和定向生源等三个主要类别构成。其中，高中生源、中职类学生、定向招生这三类生源大多沿袭传统的课堂模式，教师讲授较多，学生自主学习内容较少，自主学习意识不足，能力孱弱。
2.高职学生英语自主学习能力分析。首先，大部分学生语言基础较差。他们英语学习的基础词汇、听力、语法知识、阅读和写作等能力都与高职英语课程标准的要求有较大差距。据调查，大部分高职学院的中职类学生的词汇数量大部分都在800上下，高中类的学生的词汇量在1000左右。大部分学生对基本音标知识和发音缺乏了解和练习，从未听过任何英语类的听力素材，主动完成听力练习。这些基础上的差距导致许多学生面对高职学习时觉得困难重重，很难进行主动学习。其次，自主学习意识薄弱。许多学生在完成课堂学习，配合老师回答问题，参与课堂其他活动等方面表现出能力不足，无法完成课堂的英语交流、课后的翻译练习。
三、体验式学习与传统讲授模式的对比
1.学习模式不同。体验式学习在学习模式上更强调学生从实际交流与应用的角度去掌握语言中最新鲜和最活跃的学习内容。同时，他们在学习之后需要把学习的成果通过小组汇报、小组短剧、role play等形式与其他学习者进行分享、协作和交流，从而极大的推动后续学习的热情，改进学习策略和方法，是一种以群体体验为基础推动个体学习者学习效能的模式。而传统教学中教师是教学的中心，通过教师的教学设计去引导学生，学生只需专心听讲，认真记笔记和完成作业或者练习即可。这种学习模式比较单一，学生的学习动力来自书面测试中的分数，是一种以个体学习行动为基础的内化学习过程和模式。
2.学习主体不同。体验式学习以学生为中心，传统学习以教师为中心。要使学习有效，学习的主体必须是学生而非教师。正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。体验式学习把学习者推到学习过程中的中心舞台，使他们必须在学习过程中提前做好教师安排好的学习活动或内容，对提高学习积极性和主动性有良好的培养作用。学生参与形式的多样性、丰富性和创新性会激发他们主动理解并消化学习内容，大大提高学习效率，提现语言学习“学以致用”的实际作用。传统学习模式中，学生需要服从或配合教师完成教学内容，处在学习过程中的被动地位，参与形式有限，方式比较单一，学习热情受到限制，学习效率较低。
3.学习内容载体不同。体验式学习强调在学习中解决工作或生活中问题，在学习过程中重在以口语或听力的语言输出训练和运用为主，完成预设的课堂内外的教学任务，学习过程主要通过小组的协作，完成所给任务，强调对听说技能、职场交流、英美文化习俗等实用内容的运用。传统的学习内容则以书面信息为主要载体，形式比较单一，以语法知识、词汇等内容为主。
4.评价标准不同。体验式学习以不同形式的情境和任务需求为学习环境，从而使学生进入语言运用的实际环境中，有效解决语言运用的实际问题或需求。其评价标准以“任务导向”为主，有助于学生快速与职场工作和岗位需要衔接。而传统学习以书面测试为主要模式，重在对学生知识学习与理解，无法帮助学生有效解决工作中的实际问题。
四、体验式学习在高职学生英语自主学习能力培养中的可行性分析
1.信息化教学的快速发展，为学习者主动参与体验式学习活动创造有利条件。由于网络技术与教学新模式的深度融合，“互联网 教育”成为培养学生利用网络提高自主学习的新契机。当前各省都在推动网络资源库与在线课程的建设，学生可以通过学校的在线开放课程和资源库内容进行深度学习与自我测试，学习内容情景化，学习过程自主化，学习方式多元化。其中，“雨课堂”是其中深受广大师生喜欢的教学平台，雨课堂充分使用PowerPoint和微信，使课外预习与课堂教学间完美融合，课堂互动效果良好。教师通过手机将学习视频、学习内容、课后测试等课件推送给学生，从而形成及时沟通;学生可以在课堂上与老师进行弹幕互动，从而提高交流的及时性与效果。 2.职业英语能力培养需求，需要学生持续提高自己语言综合运用技能。传统的高职英语教学以基础英语教学为主，内容上过度注重英语知识的基础性，学习过程过于依赖教师的引导与讲解，學习效果的评价过于看重书面测试的终结性数据。这样的教学模式落后于我国社会和教育发展的现实，无视学生在新媒体环境下自主寻求学习内容与兴趣的主动性，也忽略了企业与行业对全球化背景下学生职场英语应用能力的需求。大量研究发现，在高职英语教学中，学生英语学习无法满足未来工作中的实际工作需求，学生无法运用英语口语进行口头交流，也无法看懂英文技术类说明书，在书面写作方面也存在较多困难。这就充分说明，当前的高职英语教学的方向和模式存在较多问题。其中，课程设置中如何把学生的英语职业需求与公共英语教学进行衔接成为各个学校英语教学改革的重点。
3.分层教学改革为高起点学生提高自主学习能力形成制度保障。由于高职生源的多元化趋势，借助于分层教学改革，提出对高起点学生更高的学习目标，运用体验式学习模式激发其对英语自主学习能力。当前的高职英语教学质量评价指标应该转变到与职场需求相结合，如提高此类学生参加高等学校应用英语能力等级考试（口试）为主，部分对英语要求较高的专业，如旅游、国贸等应该提高与国际“导游证”或外贸“单证员”考试的衔接。这些目标都应该通过“体验式”学习，提高学生参与课堂学习内容的积极性，解决课堂任务中所对应未来工作岗位的实际问题，从而适应未来职场工作的需求。
4.推行“微创新”型体验式英语课堂，以任务引导课堂小组学习。鼓励教师在日常教学中把传统教学任务中的词汇学习、听力练习、口语练习、翻译与写作等学习内容设置成不同的学习任务模块，将学生分成若干个小组完成相应的任务，并通过课堂内汇报、短剧表演、辩论、比赛等形式展开，从而增加学生对英语在口语听说、书面写作与翻译、职场情境模拟、英美文化礼仪等方面的实际应用能力，最终推动他们进一步学习英语的热情和效率。
五、结论
高职英语体验式学习模式有益于提升高职英语教学整体质量，对高职学生未来适应职业需求，提升职业发展有明显的推动作用。同时，快速发展的信息化教学将推动体验式学习的广泛应用，有利于树立高职英语教学的新形象，从而取得教育质量的新突破。高职院校应该在未来的课程建设中，加强专业英语与基础英语衔接力度，提高以职业为导向的体验式学习方式在学生自主学习能力培养中的比例，重视师资队伍的培训，强化过程型学习对学习质量的作用，真正提高学生学习质量。
参考文献：
[1]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（1）：124-128.
[2]戴日新，彭宣红.一种创新英语教学方法—高职体验式英语教学实验研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（12）：163-164.
[3]戴日新，彭宣红.高职英语体验式教学模式的理念与实施[J].职教论坛，2012（35）：44-47.
[4]张云勤.高职英语体验式教学应用探讨[J].长春教学学院学报，2014（30）：133-134.
[5]宋娟.高职英语体验式教学中存在的问题及解决策略[J].长春师范大学学报，2014（33）：159-164.
【关键词】体验式英语学习;英语自主学习能力;高职学生;学习情景
【作者简介】沈剑（1976-），男，陕西汉中人，无锡城市职业技术学院，副教授，硕士研究生，主要从事英语语言与文化、二语习得与高职英语教学等研究。
【基金项目】本文系2018年无锡城市职业技术学院教改重点课题“体验式教学模式在我院高职英语分层教学中的应用研究”[课题编号：JG1801]阶段性成果。
一、国内外体验式学习的理论背景
1.国外体验式学习的理论背景。体验式学习（experiential learning），又称“发现式学习”“经验式学习”“行动学习”或“互动学习”，先由学员自愿参加一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和领悟，并且将这些知识和领悟应用于日常生活及工作中。20世纪80年代，杜威最早主张学习者应该在“干中学”，而后期分别有斯金纳的“刺激—反应”理论、桑代克的“尝试—纠错”理论、班杜拉的“社會学习理论”、皮亚杰的“认知结构理论”等等，这些都是体验式学习在发展过程中逐渐形成的具体理论。
2.国内体验式学习的理论渊源。《荀子·儒效》中曾经明确提到“不闻不若闻之，闻之不若见之;见之不若知之，知之不若行之;学至于行而止矣”的体验学习思想。在我国民国时期，著名教育家陶行知先生则归纳出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”等具体的体验学习思想。进入21世纪以来，许多教育学者强调从学生的兴趣、生活经验等方面入手，提倡学生应该体验、参与任务型教学活动、增加学生小组合作与交流，最终提高学生的语言实用技能。
二、高职院校学生英语自主学习能力分析
1.高职学生学情分析。由于高职院校学生生源日趋多元化，大部分高职院校的生源由高中生源，中职类生源和定向生源等三个主要类别构成。其中，高中生源、中职类学生、定向招生这三类生源大多沿袭传统的课堂模式，教师讲授较多，学生自主学习内容较少，自主学习意识不足，能力孱弱。
2.高职学生英语自主学习能力分析。首先，大部分学生语言基础较差。他们英语学习的基础词汇、听力、语法知识、阅读和写作等能力都与高职英语课程标准的要求有较大差距。据调查，大部分高职学院的中职类学生的词汇数量大部分都在800上下，高中类的学生的词汇量在1000左右。大部分学生对基本音标知识和发音缺乏了解和练习，从未听过任何英语类的听力素材，主动完成听力练习。这些基础上的差距导致许多学生面对高职学习时觉得困难重重，很难进行主动学习。其次，自主学习意识薄弱。许多学生在完成课堂学习，配合老师回答问题，参与课堂其他活动等方面表现出能力不足，无法完成课堂的英语交流、课后的翻译练习。
三、体验式学习与传统讲授模式的对比
1.学习模式不同。体验式学习在学习模式上更强调学生从实际交流与应用的角度去掌握语言中最新鲜和最活跃的学习内容。同时，他们在学习之后需要把学习的成果通过小组汇报、小组短剧、role play等形式与其他学习者进行分享、协作和交流，从而极大的推动后续学习的热情，改进学习策略和方法，是一种以群体体验为基础推动个体学习者学习效能的模式。而传统教学中教师是教学的中心，通过教师的教学设计去引导学生，学生只需专心听讲，认真记笔记和完成作业或者练习即可。这种学习模式比较单一，学生的学习动力来自书面测试中的分数，是一种以个体学习行动为基础的内化学习过程和模式。
2.学习主体不同。体验式学习以学生为中心，传统学习以教师为中心。要使学习有效，学习的主体必须是学生而非教师。正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。体验式学习把学习者推到学习过程中的中心舞台，使他们必须在学习过程中提前做好教师安排好的学习活动或内容，对提高学习积极性和主动性有良好的培养作用。学生参与形式的多样性、丰富性和创新性会激发他们主动理解并消化学习内容，大大提高学习效率，提现语言学习“学以致用”的实际作用。传统学习模式中，学生需要服从或配合教师完成教学内容，处在学习过程中的被动地位，参与形式有限，方式比较单一，学习热情受到限制，学习效率较低。
3.学习内容载体不同。体验式学习强调在学习中解决工作或生活中问题，在学习过程中重在以口语或听力的语言输出训练和运用为主，完成预设的课堂内外的教学任务，学习过程主要通过小组的协作，完成所给任务，强调对听说技能、职场交流、英美文化习俗等实用内容的运用。传统的学习内容则以书面信息为主要载体，形式比较单一，以语法知识、词汇等内容为主。
4.评价标准不同。体验式学习以不同形式的情境和任务需求为学习环境，从而使学生进入语言运用的实际环境中，有效解决语言运用的实际问题或需求。其评价标准以“任务导向”为主，有助于学生快速与职场工作和岗位需要衔接。而传统学习以书面测试为主要模式，重在对学生知识学习与理解，无法帮助学生有效解决工作中的实际问题。
四、体验式学习在高职学生英语自主学习能力培养中的可行性分析
1.信息化教学的快速发展，为学习者主动参与体验式学习活动创造有利条件。由于网络技术与教学新模式的深度融合，“互联网 教育”成为培养学生利用网络提高自主学习的新契机。当前各省都在推动网络资源库与在线课程的建设，学生可以通过学校的在线开放课程和资源库内容进行深度学习与自我测试，学习内容情景化，学习过程自主化，学习方式多元化。其中，“雨课堂”是其中深受广大师生喜欢的教学平台，雨课堂充分使用PowerPoint和微信，使课外预习与课堂教学间完美融合，课堂互动效果良好。教师通过手机将学习视频、学习内容、课后测试等课件推送给学生，从而形成及时沟通;学生可以在课堂上与老师进行弹幕互动，从而提高交流的及时性与效果。 2.职业英语能力培养需求，需要学生持续提高自己语言综合运用技能。传统的高职英语教学以基础英语教学为主，内容上过度注重英语知识的基础性，学习过程过于依赖教师的引导与讲解，學习效果的评价过于看重书面测试的终结性数据。这样的教学模式落后于我国社会和教育发展的现实，无视学生在新媒体环境下自主寻求学习内容与兴趣的主动性，也忽略了企业与行业对全球化背景下学生职场英语应用能力的需求。大量研究发现，在高职英语教学中，学生英语学习无法满足未来工作中的实际工作需求，学生无法运用英语口语进行口头交流，也无法看懂英文技术类说明书，在书面写作方面也存在较多困难。这就充分说明，当前的高职英语教学的方向和模式存在较多问题。其中，课程设置中如何把学生的英语职业需求与公共英语教学进行衔接成为各个学校英语教学改革的重点。
3.分层教学改革为高起点学生提高自主学习能力形成制度保障。由于高职生源的多元化趋势，借助于分层教学改革，提出对高起点学生更高的学习目标，运用体验式学习模式激发其对英语自主学习能力。当前的高职英语教学质量评价指标应该转变到与职场需求相结合，如提高此类学生参加高等学校应用英语能力等级考试（口试）为主，部分对英语要求较高的专业，如旅游、国贸等应该提高与国际“导游证”或外贸“单证员”考试的衔接。这些目标都应该通过“体验式”学习，提高学生参与课堂学习内容的积极性，解决课堂任务中所对应未来工作岗位的实际问题，从而适应未来职场工作的需求。
4.推行“微创新”型体验式英语课堂，以任务引导课堂小组学习。鼓励教师在日常教学中把传统教学任务中的词汇学习、听力练习、口语练习、翻译与写作等学习内容设置成不同的学习任务模块，将学生分成若干个小组完成相应的任务，并通过课堂内汇报、短剧表演、辩论、比赛等形式展开，从而增加学生对英语在口语听说、书面写作与翻译、职场情境模拟、英美文化礼仪等方面的实际应用能力，最终推动他们进一步学习英语的热情和效率。
五、结论
高职英语体验式学习模式有益于提升高职英语教学整体质量，对高职学生未来适应职业需求，提升职业发展有明显的推动作用。同时，快速发展的信息化教学将推动体验式学习的广泛应用，有利于树立高职英语教学的新形象，从而取得教育质量的新突破。高职院校应该在未来的课程建设中，加强专业英语与基础英语衔接力度，提高以职业为导向的体验式学习方式在学生自主学习能力培养中的比例，重视师资队伍的培训，强化过程型学习对学习质量的作用，真正提高学生学习质量。
参考文献：
[1]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（1）：124-128.
[2]戴日新，彭宣红.一种创新英语教学方法—高职体验式英语教学实验研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（12）：163-164.
[3]戴日新，彭宣红.高职英语体验式教学模式的理念与实施[J].职教论坛，2012（35）：44-47.
[4]张云勤.高职英语体验式教学应用探讨[J].长春教学学院学报，2014（30）：133-134.
[5]宋娟.高职英语体验式教学中存在的问题及解决策略[J].长春师范大学学报，2014（33）：159-164.