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摘 要：写作是一个复杂的认知过程，在这一过程中，修改占据重要的地位。它是写作过程中的一个重要步骤，同时贯穿于整个写作过程。近些年国外的写作修改认知研究对国内的写作心理研究产生了重要影响，一些研究者通过译介国外关于写作修改的研究，吸收、借鉴其合理部分，以期对我国的写作教学实践起到指导作用。
关键词：写作修改；认知；心理；写作教学
现代西方写作理论认为，写作是一个复杂的过程，是一个包括“智力、心理和技术”在内的认知过程，而在这个过程当中，修改占据一个非常重要的地位。研究者认为，修改是一个“重新认识、重新发现、重新创造的过程”，是写作者对文章整体的自觉认识，它不仅是写作过程中的一个重要环节，更贯穿于整个写作过程。本文试图借鉴国内外写作修改理论的研究成果，对写作修改过程的心理机制作一探讨。
一、国外写作修改理论研究概况
国外关于写作修改的研究主要集中在认知心理学领域，重点从认知心理学的角度探究影响修改的主要因素。
Beal的研究发现，个体的理解监控能力对修改过程有重要影响。写作者准确地评价文章的可理解性，通过阅读材料进行自我提问，检查文章并进行积极推理，进而注意到局部或全面的问题，能够有效提高修改的质量。
McCutchen等的研究揭示了“知识和策略对意义错误修改的影响，表明主题知识有利于意义错误的修改”；个体具有理解问题所需的背景知识，就能提高自身的解释能力，进而促进文章的意义修改。此外，工作记忆的加工程度也会对理解文章、修改文章的程度产生影响。
Wallace和Hayes针对一年级大学生的研究指出任务图示会局限学生的修改能力的发挥，学生作者可能把修改任务定义为只做局部的改变，即在句子水平里的改变，而不是包括局部和全面的文章改变两种情况，指出缺乏修改的根源可能在于不适当的任务图式。
Hayes通过对写作认知模型的研究表明，“对原文概述充分的学生比概述不充分的学生在阅读测验中成绩更好”，因此，他指出通过阅读对文章进行评价的技能影响修改的质量，通过阅读评价文章成为修改的中心。此外，Hayes在深入研究之后提出了导致修改失败的三个原因：缺乏基本的修改技能；缺乏足够的工作记忆去协调基本修改过程；错误的修改任务图式，进而得出影响修改的三个因素是“控制结构（即修改的任务图式）、基本过程（包括反思、文章加工和文章产生）以及资源（包括工作记忆和长时记忆）”。强调三个因素之间是相互作用的。
二、国内写作修改理论研究概况
我国针对写作修改的心理研究相对较少，主要是借助国外一些理论研究的结果来进行进一步的研究与分析。
黄洁华，莫雷借助Wallace、Hayes和Matsuhashi、Gordon关于任务图示对于文章修改影响的研究结果，进行的“通过给予全面修改的任务图式指导，高水平或低水平写作者均能提高对文章的意义修改”的研究，比较详细、全面地探讨了高水平写作者与低水平写作者修改的情况，验证了修改任务图式指导对文章修改的作用；借助Just和Carpenter的容量理论进行的“文章结构清晰程度对不同水平作者文章修改的影响”的研究，进而得出“如果文章清晰，则修改者易于在阅读过程中形成关于文章的整体表征，并根据前后一致等策略进行修改；反之则比较难”的结论；黄洁华、莫雷还在前两个研究结果的基础上进一步组织进行了文章修改的个体差异研究，“证明了修改过程的发展差异，熟练与低水平作者的修改确实存在差异，高水平作者能更好地修改文章的意义错误。
以上国内外的研究让我们了解到写作修改过程的影响因素有内外两个方面，其中内在因素起到主要的作用，这些因素在写作的认知过程中存在着复杂的相互作用。明晰影响写作修改的因素，为我们更好地理解写作修改的心理机制提供了重要的理论基础。
三、写作修改心理过程的探讨
写作修改是写作过程中不可或缺的组成部分，在整个写作活动中发挥着关键作用，它是区别于构思、表达的独立环节，同时又影响着构思与表达，促进三者之间的相互作用。西方研究者把修改看作是一个重新写作的认知过程，是作者认识到实际文章与意图文章之间的不一致，对实际文章做出的意义上的改变。这种改变，变的是语言形式，但改的是深层次的思想。因此，修改也是另外一种意义上的写作，是作者运用批判性的思维对文章内容与形式的重新审视。
依据现代写作心理的研究，借鉴其中的研究成果，从认知心理学的角度对修改的心理过程作简单探讨。（见下图）
如上图所示，修改过程的初始阶段，也是主要的任务就是阅读。通过阅读理解文章内容，进而通过阅读对整篇文章进行评价，因此阅读是整个修改过程的关键环节。这种阅读不是一般意义上的阅读，此时作者会充分调动已有的背景知识去理解、鉴别文章中的问题，进行自我提问，可以说这是一种“反思性阅读”，作者要对文章中存在的问题进行反思，通过明晰文章的结构和内容问题，来明确自己的修改意图和方向，此时写作者在自己的认知中会形成一种内部阅读图示，也就是修改的任務图示，它会调控写作个体把修改确定在文章局部或者全面的问题上。在阅读阶段个体的理解能力、背景知识和任务图示是影响修改文章的质量主要因素。之后，写作个体把通过阅读而摄入的信息存储到短时记忆中，再从短时记忆中调取信息进入过滤器，旨在诊断、过滤、加工信息，此时个体长时记忆中关于文章主题、读者以及写作计划的知识会对的修改产生重要影响，写作者会依据主题内容，从读者的角度审视、修改文章，以符合原有的写作计划。经过过滤器，写作者把不需要修改的外部言语还原到书面言语中，需要修改的部分则要进入再加工器，进行修饰、加工以满足文章意图，有关构思和言语转化方面的内容，则需要返回到构思和表达的阶段，对相应部分做出修改，以达到完善文章的目的。这样的修改过程呈现出一系列的活动内容：首先是批判性阅读，从中发现文章存在的问题；其次是运用各类知识活跃思维使文章的问题得到解决；最后是文章的产生。一个完整的修改过程其实质就是一个重新写作的过程。 整个写作修改过程都是在自我监控的作用下进行，修改的过程总是处在不断的加工、记忆循环往复的状态，因此，个体修改心理的认知过程就是一个动态的工作记忆的过程。
四、关注修改环节，重视教师指导
《义务教育语文课程标准》（2011版）实施建议中评价建议部分，针对写作的评价指出：“要重视作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”突出了对修改的重视。但实际的小学语文写作教学中，只有少数教师会通过作文的讲评课来体现修改环节，关注度不够，而且教师仅仅告诉学生去修改，学生通常都是无从下手或是简单的表面改动，把所有的东西重新抄一遍，效果不明显，意义不大。
写作修改认知心理的研究为我们更好地理解个体的修改活动提供了重要的理论与实验依据，科学地认识修改认知心理过程及其影响因素能够从中得到一些教学启示。
（一）关注修改活动的完整性
修改心理过程包括批判性阅读、问题解决、文章产生三个活动，每一环节在修改的过程中都是必不可少的。现实的小学语文写作教学把修改看作是学生动笔修改作文的活动，更多地是关注小学生外显的修改行为，重视对修改结果的评价，对小学生的修改心理并没有深入了解，从而缺乏有效的指导。小学生在学习修改作文时还没有形成修改的自觉意识，还处在模仿阶段，只是根据老师的批注、评语进行修改，往往修改不到位。因此，教师在进行作文讲评时要有意识的设计相关环节，从阅读中发现问题，解决问题，最后修改完成后文章产生，通过一系列的活动逐步引导学生形成自觉修改的意识，重视修改过程中的每个步骤。
（二）明确修改的目标
修改的任务图示对修改的质量有重要影响，它可以帮助写作者把握文章的结构，明确文章的问题。小学生一般在修改作文时，总是集中在表面词句的改动上，实质只是一个纠正错误的过程，修改的质量不高。其原因是他们还没有形成或者是形成了错误的任务图示，他们任务图示中的目标没有认识到文章的整体内部的问题，而只是集中在了局部表面的问题上。因此，在指导学生修改作文时，教师要帮助学生形成正确的任务图示，明确修改的目标，修改在表面上是语言形式的改变，但深层次上是思维、思想的变化。教师要使学生意识到修改是改自己的写作意图，而不仅仅是语言形式。
（三）制定文章质量的标准
修改是写作者认识到实际文章与意图文章之间的不一致，对已写好的文章做出改变，弥补实际文章的不足，以提高文章的质量。修改一方面是纠正字面上的错误，另一方面是纠正意义错误。小学生在进行习作修改时易于做一些字面上的改动，很少能够深入文章主题思想、结构等进行深入思考。当然，“文从字顺”是小学生习作的基本要求，也是修改的基础，但能够真正提高文章质量的是对意义错误的修改，是对文章内容与思想的修改。因此，教师在教学时首先要让学生对修改的实质问题有深入的理解，再关注修改的形式问题。美国过程写作教学法把写后阶段分为修改、校订、发表三个部分，其中的校订侧重修改拼写、语法、标点等细节性错误，修改则侧重思想、意义的修改，二者是分开进行的，这样能够使学生更好地区别校订与修改的不同，明确各自的任务。我们的教师可以引导学生分别进行字面和意义错误的修改，制定不同等级的标准，实现学生修改水平由低到高的过渡，逐步提升修改的能力，不断提高文章质量。
在写作教学的实践中，学生是修改的主体，但教师的指导同样至关重要。教师要充分认识到修改在习作教学中的重要地位，通过有意识地开展各项活动，指导学生修改作文的方法，不断提高学生的修改能力。
参考文献：
[1]黄洁华，莫雷.写作修改的认知过程研究新进展[J].心理学动态，2001，9（2）：124-128；
[2]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001：50-53.
[3]朱小斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007：25.
[4]孙建龙.作文修改修改什么[J].小学教学研究，2005（12）：12-14.
[5]吴新根.作文修改的心理机制及教学策略[J].文科教学探索，2007（9）：21-23.
[6]董蓓菲.美国过程写作法——旨在管理写作行为的作文教学法[J].语文建设，2012（3）：71.
[7]Beal C R.The development of text evaluation and revision skills.Child Development，1990，61：247-258.
[8]McCutchen D，Francis M，Kerr S.Revising for Meaning：Effects of Knowledge and Strategy.Journal of Educational Psychology，1987，89：667-676.
[9]Wallace D L，Hayes J R.Redefining revision for freshmen.Research in the Teaching of English，1991，25：54-66.
[10]Hayes J.A New Model of Cognition and Affect in Writing.In：C M Levy，1996.1-30.
[11]黃洁华，莫雷.任务图式对文章修改的影响研究[J].心理科学，2001，24（2）：167-170.
[12]黄洁华，莫雷.文章清晰度对修改的影响研究[J].心理学探心，2003，23（2）：23-25.
[13]黄洁华，莫雷.文章修改的个体差异研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003，3（2）：114-118.
关键词：写作修改；认知；心理；写作教学
现代西方写作理论认为，写作是一个复杂的过程，是一个包括“智力、心理和技术”在内的认知过程，而在这个过程当中，修改占据一个非常重要的地位。研究者认为，修改是一个“重新认识、重新发现、重新创造的过程”，是写作者对文章整体的自觉认识，它不仅是写作过程中的一个重要环节，更贯穿于整个写作过程。本文试图借鉴国内外写作修改理论的研究成果，对写作修改过程的心理机制作一探讨。
一、国外写作修改理论研究概况
国外关于写作修改的研究主要集中在认知心理学领域，重点从认知心理学的角度探究影响修改的主要因素。
Beal的研究发现，个体的理解监控能力对修改过程有重要影响。写作者准确地评价文章的可理解性，通过阅读材料进行自我提问，检查文章并进行积极推理，进而注意到局部或全面的问题，能够有效提高修改的质量。
McCutchen等的研究揭示了“知识和策略对意义错误修改的影响，表明主题知识有利于意义错误的修改”；个体具有理解问题所需的背景知识，就能提高自身的解释能力，进而促进文章的意义修改。此外，工作记忆的加工程度也会对理解文章、修改文章的程度产生影响。
Wallace和Hayes针对一年级大学生的研究指出任务图示会局限学生的修改能力的发挥，学生作者可能把修改任务定义为只做局部的改变，即在句子水平里的改变，而不是包括局部和全面的文章改变两种情况，指出缺乏修改的根源可能在于不适当的任务图式。
Hayes通过对写作认知模型的研究表明，“对原文概述充分的学生比概述不充分的学生在阅读测验中成绩更好”，因此，他指出通过阅读对文章进行评价的技能影响修改的质量，通过阅读评价文章成为修改的中心。此外，Hayes在深入研究之后提出了导致修改失败的三个原因：缺乏基本的修改技能；缺乏足够的工作记忆去协调基本修改过程；错误的修改任务图式，进而得出影响修改的三个因素是“控制结构（即修改的任务图式）、基本过程（包括反思、文章加工和文章产生）以及资源（包括工作记忆和长时记忆）”。强调三个因素之间是相互作用的。
二、国内写作修改理论研究概况
我国针对写作修改的心理研究相对较少，主要是借助国外一些理论研究的结果来进行进一步的研究与分析。
黄洁华，莫雷借助Wallace、Hayes和Matsuhashi、Gordon关于任务图示对于文章修改影响的研究结果，进行的“通过给予全面修改的任务图式指导，高水平或低水平写作者均能提高对文章的意义修改”的研究，比较详细、全面地探讨了高水平写作者与低水平写作者修改的情况，验证了修改任务图式指导对文章修改的作用；借助Just和Carpenter的容量理论进行的“文章结构清晰程度对不同水平作者文章修改的影响”的研究，进而得出“如果文章清晰，则修改者易于在阅读过程中形成关于文章的整体表征，并根据前后一致等策略进行修改；反之则比较难”的结论；黄洁华、莫雷还在前两个研究结果的基础上进一步组织进行了文章修改的个体差异研究，“证明了修改过程的发展差异，熟练与低水平作者的修改确实存在差异，高水平作者能更好地修改文章的意义错误。
以上国内外的研究让我们了解到写作修改过程的影响因素有内外两个方面，其中内在因素起到主要的作用，这些因素在写作的认知过程中存在着复杂的相互作用。明晰影响写作修改的因素，为我们更好地理解写作修改的心理机制提供了重要的理论基础。
三、写作修改心理过程的探讨
写作修改是写作过程中不可或缺的组成部分，在整个写作活动中发挥着关键作用，它是区别于构思、表达的独立环节，同时又影响着构思与表达，促进三者之间的相互作用。西方研究者把修改看作是一个重新写作的认知过程，是作者认识到实际文章与意图文章之间的不一致，对实际文章做出的意义上的改变。这种改变，变的是语言形式，但改的是深层次的思想。因此，修改也是另外一种意义上的写作，是作者运用批判性的思维对文章内容与形式的重新审视。
依据现代写作心理的研究，借鉴其中的研究成果，从认知心理学的角度对修改的心理过程作简单探讨。（见下图）
如上图所示，修改过程的初始阶段，也是主要的任务就是阅读。通过阅读理解文章内容，进而通过阅读对整篇文章进行评价，因此阅读是整个修改过程的关键环节。这种阅读不是一般意义上的阅读，此时作者会充分调动已有的背景知识去理解、鉴别文章中的问题，进行自我提问，可以说这是一种“反思性阅读”，作者要对文章中存在的问题进行反思，通过明晰文章的结构和内容问题，来明确自己的修改意图和方向，此时写作者在自己的认知中会形成一种内部阅读图示，也就是修改的任務图示，它会调控写作个体把修改确定在文章局部或者全面的问题上。在阅读阶段个体的理解能力、背景知识和任务图示是影响修改文章的质量主要因素。之后，写作个体把通过阅读而摄入的信息存储到短时记忆中，再从短时记忆中调取信息进入过滤器，旨在诊断、过滤、加工信息，此时个体长时记忆中关于文章主题、读者以及写作计划的知识会对的修改产生重要影响，写作者会依据主题内容，从读者的角度审视、修改文章，以符合原有的写作计划。经过过滤器，写作者把不需要修改的外部言语还原到书面言语中，需要修改的部分则要进入再加工器，进行修饰、加工以满足文章意图，有关构思和言语转化方面的内容，则需要返回到构思和表达的阶段，对相应部分做出修改，以达到完善文章的目的。这样的修改过程呈现出一系列的活动内容：首先是批判性阅读，从中发现文章存在的问题；其次是运用各类知识活跃思维使文章的问题得到解决；最后是文章的产生。一个完整的修改过程其实质就是一个重新写作的过程。 整个写作修改过程都是在自我监控的作用下进行，修改的过程总是处在不断的加工、记忆循环往复的状态，因此，个体修改心理的认知过程就是一个动态的工作记忆的过程。
四、关注修改环节，重视教师指导
《义务教育语文课程标准》（2011版）实施建议中评价建议部分，针对写作的评价指出：“要重视作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”突出了对修改的重视。但实际的小学语文写作教学中，只有少数教师会通过作文的讲评课来体现修改环节，关注度不够，而且教师仅仅告诉学生去修改，学生通常都是无从下手或是简单的表面改动，把所有的东西重新抄一遍，效果不明显，意义不大。
写作修改认知心理的研究为我们更好地理解个体的修改活动提供了重要的理论与实验依据，科学地认识修改认知心理过程及其影响因素能够从中得到一些教学启示。
（一）关注修改活动的完整性
修改心理过程包括批判性阅读、问题解决、文章产生三个活动，每一环节在修改的过程中都是必不可少的。现实的小学语文写作教学把修改看作是学生动笔修改作文的活动，更多地是关注小学生外显的修改行为，重视对修改结果的评价，对小学生的修改心理并没有深入了解，从而缺乏有效的指导。小学生在学习修改作文时还没有形成修改的自觉意识，还处在模仿阶段，只是根据老师的批注、评语进行修改，往往修改不到位。因此，教师在进行作文讲评时要有意识的设计相关环节，从阅读中发现问题，解决问题，最后修改完成后文章产生，通过一系列的活动逐步引导学生形成自觉修改的意识，重视修改过程中的每个步骤。
（二）明确修改的目标
修改的任务图示对修改的质量有重要影响，它可以帮助写作者把握文章的结构，明确文章的问题。小学生一般在修改作文时，总是集中在表面词句的改动上，实质只是一个纠正错误的过程，修改的质量不高。其原因是他们还没有形成或者是形成了错误的任务图示，他们任务图示中的目标没有认识到文章的整体内部的问题，而只是集中在了局部表面的问题上。因此，在指导学生修改作文时，教师要帮助学生形成正确的任务图示，明确修改的目标，修改在表面上是语言形式的改变，但深层次上是思维、思想的变化。教师要使学生意识到修改是改自己的写作意图，而不仅仅是语言形式。
（三）制定文章质量的标准
修改是写作者认识到实际文章与意图文章之间的不一致，对已写好的文章做出改变，弥补实际文章的不足，以提高文章的质量。修改一方面是纠正字面上的错误，另一方面是纠正意义错误。小学生在进行习作修改时易于做一些字面上的改动，很少能够深入文章主题思想、结构等进行深入思考。当然，“文从字顺”是小学生习作的基本要求，也是修改的基础，但能够真正提高文章质量的是对意义错误的修改，是对文章内容与思想的修改。因此，教师在教学时首先要让学生对修改的实质问题有深入的理解，再关注修改的形式问题。美国过程写作教学法把写后阶段分为修改、校订、发表三个部分，其中的校订侧重修改拼写、语法、标点等细节性错误，修改则侧重思想、意义的修改，二者是分开进行的，这样能够使学生更好地区别校订与修改的不同，明确各自的任务。我们的教师可以引导学生分别进行字面和意义错误的修改，制定不同等级的标准，实现学生修改水平由低到高的过渡，逐步提升修改的能力，不断提高文章质量。
在写作教学的实践中，学生是修改的主体，但教师的指导同样至关重要。教师要充分认识到修改在习作教学中的重要地位，通过有意识地开展各项活动，指导学生修改作文的方法，不断提高学生的修改能力。
参考文献：
[1]黄洁华，莫雷.写作修改的认知过程研究新进展[J].心理学动态，2001，9（2）：124-128；
[2]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001：50-53.
[3]朱小斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007：25.
[4]孙建龙.作文修改修改什么[J].小学教学研究，2005（12）：12-14.
[5]吴新根.作文修改的心理机制及教学策略[J].文科教学探索，2007（9）：21-23.
[6]董蓓菲.美国过程写作法——旨在管理写作行为的作文教学法[J].语文建设，2012（3）：71.
[7]Beal C R.The development of text evaluation and revision skills.Child Development，1990，61：247-258.
[8]McCutchen D，Francis M，Kerr S.Revising for Meaning：Effects of Knowledge and Strategy.Journal of Educational Psychology，1987，89：667-676.
[9]Wallace D L，Hayes J R.Redefining revision for freshmen.Research in the Teaching of English，1991，25：54-66.
[10]Hayes J.A New Model of Cognition and Affect in Writing.In：C M Levy，1996.1-30.
[11]黃洁华，莫雷.任务图式对文章修改的影响研究[J].心理科学，2001，24（2）：167-170.
[12]黄洁华，莫雷.文章清晰度对修改的影响研究[J].心理学探心，2003，23（2）：23-25.
[13]黄洁华，莫雷.文章修改的个体差异研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003，3（2）：114-118.