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摘 要：依据中职数控专业人才培养目标和能力要求，对构建以就业为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系进行了探讨，提出了核心能力模块为主导，理论教学体系模块为基石，技能教学体系模块为根本的教学体系。
关键词：中职；数控专业；课程体系；模块；培养模式
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0121-01
中等职业技术教育的根本在于培养既具有基本的机械制造基础知识、同时又能承担数控加工编程、数控机床操作及维护、维修工作，能零距离上岗的一线操作工人。为达到培养目标要求，积极推进一体化教学改革，建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论讲授与技能训练合一，能力培养与工作岗位合一，实习实训与顶岗工作合一是职业院校教学改革的发展趋势。
一、数控专业课程体系构建的基本原则与步骤
一体化课程开发步骤有：（一）职业岗位能力分析，可划分为一般专业能力和核心专业能力，核心专业能力以数控编程与操作为主，围绕核心能力的培养构建课程体系；（二）课程设置方面，要打破理论知识的系统性和完整性，强调针对性、应用性原则；（三）课程内容方面，专业课采取“精简、综合”的方法，精简过多的理论讲解内容，综合多门相关的专业课程为一门或几门。文化基础知识课方面，以“必需、够用”为度，注重加强学生思想道德养成和职业素养熏陶，专业知识则根据职业岗位群的需要有针对性地设置专门化教学模块，模块的设置要依据学生专业基础层次有针对性地对专业知识与专业技能进行筛选综合，形式为新课程；（四）在教学方法上，提倡项目教学，通过设计不同的学习任务，将理论和实践加以整合，学生在完成工作任务的过程中学习理论与实践知识，获得综合职业能力。
二、一体化课程体系实施方案
一体化课程体系的实施以项目教学为主线，贯穿必需的专业理论知识；以学习任务引领为主要方式，落实相关的技能要点；以完成产品、工件为载体，培养现代工人所应具备的知识与技能。设置由初级到高级的学习项目，通过完成一个个技能水平要求递进的产品，使学生在生产实践中学习理论与操作技能，使学生技能达到由专项操作提升为综合实际生产能力。在课程内容方面，以数控机床编程与操作为核心，以普通机床操作为基础，附之与机械常识综合课程、控制课程，体现知识、能力、素质目标的全面实现。建立相应的核心能力模块、理论教学体系模块、技能教学体系模块，并使三者相互渗透，密切结合成为统一的课程教学体系，贯穿于整个课程改革的全过程。
（一）核心能力模块为专业课程服务。现代企业更看重员工良好的品质修养、严谨的工作态度、合作沟通能力。核心能力模块的课程包括思想道德、语文、数学、就业指导、计算机基础等。要注重德育教育、行为习惯养成等，培养学生的职业素质和人文素养。在文化基础课程方面突出“实用，够用”的原则，突出专业性。
（二）理论教学体系模块。中等职业学校的课程存在着学时少与较广泛的就业岗位能力要求的矛盾、与后续学习能力培养的矛盾，与创新能力所需要的较宽广知识面的矛盾。一体化教学体系摆脱学科体系的约束，以专业实践活动为中心进行综合化。
把数控专业开设的理论课程中涉及的专业理论课经过综合有机地整合为四门课程即《机械常识》课程、《机械制造技术基础》、《数控机床控制技术基础》、《数控机床与编程》。以任务的形式设计课程内容，《机械常识》课程将图样表达及含义、零件的功用、材料的选择等知识融合，从而将机械制图、极限配合与技术测量、金属材料与热处理、机械设计基础等课程知识融入到理论教学基础模块中，体现了任务引领教学。以学习任务为目标，根据工作岗位要求，科学设置教学模块，分解为轴类零件、盘套类零件、箱体类零件、叉架类零件单元模块，学生选择2-3类进行学习。《机械制造技术基础》课程综合为机械制造概述、钳工工艺学、车工工艺学、铣工工艺学、机械制造综合训练等单元模块，每个单元都配套进行相关工种的技能操作。《数控机床控制技术基础》课程综合为电气控制技术、液气压传动技术、传感器与ＰＬＣ控制技术三大单元。《数控机床与编程》综合为数控原理与数控机床、数控加工工艺与数控编程，有利于培养学生的数控加工综合应用能力。这种课程体系的建立大大减少学科数量，密切课程内容之间的联系，加强教学内容的实用性，大大压缩理论课讲授学时。
（三）在理论学习过程中贯穿技能教学。技能教学体系模块建立以基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。职业能力要求主要为提高学生的实际动手能力和工作技能，重点强调理论知识与实践操作能力的统一。技能教学体系模块应主要采用项目教学法，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。给学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历确定任务→制定工作计划→实施计划→进行质量控制与检测→评估反馈整个工作过程，使学生从中学习和掌握零件分析、数控编程、制造工艺以及数控设备的使用与操作。
（四）具体操作步骤。首先要确定人才的培养方案及课程实施方案，即确定教学大纲和教学计划，将教学大纲要求的知识点和技能点融会在一起，实行理论教学与实验、实训相结合。根据不同的学习阶段确定多个有针对性的实习教学训练项目。实习教学训练项目应通过由企业行业专家及专业教师组成的专业建设委员会工作成员共同设计制定，实习教学训练项目内容应该覆盖相应学习阶段的专业理论知识。对于一年级的学生可设计数量较多、模仿性较强、技能水平较低的学习任务；对二年级的学生可设计数量较少、综合性强、技能水平较高、开放性较强的学习任务；三年级学生可通过顶岗实习全方位与企业对接，这种顶岗实习教学是完全按照生产产品的观念进行的，让学生在实际的生产过程中体会数控加工的生产工艺与流程和企业管理制度与文化，为学生今后就业提供了知识技能和思想保障。
参考文献：
［1］齐新英,刘亚静.关于中职数控专业模块式教学课程改革研究［J］.职业教育研究,2011,(S1).
［2］王铁军.中职课程改革的实践与思考［J］.职业教育研究,2011,(04).
关键词：中职；数控专业；课程体系；模块；培养模式
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0121-01
中等职业技术教育的根本在于培养既具有基本的机械制造基础知识、同时又能承担数控加工编程、数控机床操作及维护、维修工作，能零距离上岗的一线操作工人。为达到培养目标要求，积极推进一体化教学改革，建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论讲授与技能训练合一，能力培养与工作岗位合一，实习实训与顶岗工作合一是职业院校教学改革的发展趋势。
一、数控专业课程体系构建的基本原则与步骤
一体化课程开发步骤有：（一）职业岗位能力分析，可划分为一般专业能力和核心专业能力，核心专业能力以数控编程与操作为主，围绕核心能力的培养构建课程体系；（二）课程设置方面，要打破理论知识的系统性和完整性，强调针对性、应用性原则；（三）课程内容方面，专业课采取“精简、综合”的方法，精简过多的理论讲解内容，综合多门相关的专业课程为一门或几门。文化基础知识课方面，以“必需、够用”为度，注重加强学生思想道德养成和职业素养熏陶，专业知识则根据职业岗位群的需要有针对性地设置专门化教学模块，模块的设置要依据学生专业基础层次有针对性地对专业知识与专业技能进行筛选综合，形式为新课程；（四）在教学方法上，提倡项目教学，通过设计不同的学习任务，将理论和实践加以整合，学生在完成工作任务的过程中学习理论与实践知识，获得综合职业能力。
二、一体化课程体系实施方案
一体化课程体系的实施以项目教学为主线，贯穿必需的专业理论知识；以学习任务引领为主要方式，落实相关的技能要点；以完成产品、工件为载体，培养现代工人所应具备的知识与技能。设置由初级到高级的学习项目，通过完成一个个技能水平要求递进的产品，使学生在生产实践中学习理论与操作技能，使学生技能达到由专项操作提升为综合实际生产能力。在课程内容方面，以数控机床编程与操作为核心，以普通机床操作为基础，附之与机械常识综合课程、控制课程，体现知识、能力、素质目标的全面实现。建立相应的核心能力模块、理论教学体系模块、技能教学体系模块，并使三者相互渗透，密切结合成为统一的课程教学体系，贯穿于整个课程改革的全过程。
（一）核心能力模块为专业课程服务。现代企业更看重员工良好的品质修养、严谨的工作态度、合作沟通能力。核心能力模块的课程包括思想道德、语文、数学、就业指导、计算机基础等。要注重德育教育、行为习惯养成等，培养学生的职业素质和人文素养。在文化基础课程方面突出“实用，够用”的原则，突出专业性。
（二）理论教学体系模块。中等职业学校的课程存在着学时少与较广泛的就业岗位能力要求的矛盾、与后续学习能力培养的矛盾，与创新能力所需要的较宽广知识面的矛盾。一体化教学体系摆脱学科体系的约束，以专业实践活动为中心进行综合化。
把数控专业开设的理论课程中涉及的专业理论课经过综合有机地整合为四门课程即《机械常识》课程、《机械制造技术基础》、《数控机床控制技术基础》、《数控机床与编程》。以任务的形式设计课程内容，《机械常识》课程将图样表达及含义、零件的功用、材料的选择等知识融合，从而将机械制图、极限配合与技术测量、金属材料与热处理、机械设计基础等课程知识融入到理论教学基础模块中，体现了任务引领教学。以学习任务为目标，根据工作岗位要求，科学设置教学模块，分解为轴类零件、盘套类零件、箱体类零件、叉架类零件单元模块，学生选择2-3类进行学习。《机械制造技术基础》课程综合为机械制造概述、钳工工艺学、车工工艺学、铣工工艺学、机械制造综合训练等单元模块，每个单元都配套进行相关工种的技能操作。《数控机床控制技术基础》课程综合为电气控制技术、液气压传动技术、传感器与ＰＬＣ控制技术三大单元。《数控机床与编程》综合为数控原理与数控机床、数控加工工艺与数控编程，有利于培养学生的数控加工综合应用能力。这种课程体系的建立大大减少学科数量，密切课程内容之间的联系，加强教学内容的实用性，大大压缩理论课讲授学时。
（三）在理论学习过程中贯穿技能教学。技能教学体系模块建立以基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。职业能力要求主要为提高学生的实际动手能力和工作技能，重点强调理论知识与实践操作能力的统一。技能教学体系模块应主要采用项目教学法，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。给学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历确定任务→制定工作计划→实施计划→进行质量控制与检测→评估反馈整个工作过程，使学生从中学习和掌握零件分析、数控编程、制造工艺以及数控设备的使用与操作。
（四）具体操作步骤。首先要确定人才的培养方案及课程实施方案，即确定教学大纲和教学计划，将教学大纲要求的知识点和技能点融会在一起，实行理论教学与实验、实训相结合。根据不同的学习阶段确定多个有针对性的实习教学训练项目。实习教学训练项目应通过由企业行业专家及专业教师组成的专业建设委员会工作成员共同设计制定，实习教学训练项目内容应该覆盖相应学习阶段的专业理论知识。对于一年级的学生可设计数量较多、模仿性较强、技能水平较低的学习任务；对二年级的学生可设计数量较少、综合性强、技能水平较高、开放性较强的学习任务；三年级学生可通过顶岗实习全方位与企业对接，这种顶岗实习教学是完全按照生产产品的观念进行的，让学生在实际的生产过程中体会数控加工的生产工艺与流程和企业管理制度与文化，为学生今后就业提供了知识技能和思想保障。
参考文献：
［1］齐新英,刘亚静.关于中职数控专业模块式教学课程改革研究［J］.职业教育研究,2011,(S1).
［2］王铁军.中职课程改革的实践与思考［J］.职业教育研究,2011,(04).