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摘要：导入是重要的教学环节，关系到学生学习兴趣和积极性的调动，也影响着课堂教学的效果。但在实际教学中，却易产生“导而不入”的尴尬。利用课文本身来导入新课，可以调动学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习情境。这样的导入，以子之矛攻子之盾，达到四两拨千斤的效果，省时、省力且高效。
关键词：课堂导入 标题 情节
导入，顾名思义，是教师在授课前，借助于各种手段或方法，引导学生进入学习情境的过程。导入是课堂教学的前奏，也是教学过程中的重要一环。它最重要的作用是引起学生对学习内容的关注，激发学生的学习欲望，调动学生的学习兴趣，为后续教学环节的展开做好铺垫。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，在教学中，教师要精心设计导入，力求精彩亮相，先声夺人，从而调动学生学习与探究的积极性。
现代社会各种教学资源丰富多样，设计导入可选素材种类繁多，但在实际操作中，课堂导入却容易陷入尴尬的境地——“导而不入”：教师想方设法吸引学生的眼球，却未达到预期的效果，反而会起到相反的作用。例如播放视频，虽视觉冲击力强却易扰乱了学生的心境;观看图片，易引起共鸣但时常让学生浮想联翩，脱离了学习情境，可谓是出力不讨巧。且教师的日常教学工作繁重，无法保证每一节课都能找到合适的素材来导入新课。另外，从中学生的身心发展特点考虑，中学生的好奇心强，现代技术类的素材，虽能引起他们的兴趣，却也容易让他们的思维信马由缰，难以在短时间内收回，从而影响课堂学习效率。所以教师在设计导入时更需要慎重。
笔者是一位初中语文教师，在教学实践中通过不断观察、摸索、尝试发现：在课堂教学中，其实可以利用课文本身去设计导入，既省时、省力，也能让学生尽快进入学习情境，可谓一举两得。下面简要叙述几种较为简单易行的导入方法。
一、利用文章新颖独特的标题导入新课
眼睛是心灵的窗户。标题就是文章的眼睛，透过它能窥测文章的内容。有些文章的标题本身就很新颖独特，仅仅看标题就能吸引学生的注意，引发他们探究学习的欲望。因此，教师在设计导入时，可以以标题为突破口，启发学生思考标题的独特之处，引发他们对文章内容的阅读期待。例如人教版部编教材七年级下册第五单元第21课《伟大的悲剧》，授课时，笔者这样设计导入：“同学们，鲁迅先生说过，悲剧是将人生有价值的东西毁滅给人看。在作家茨威格的笔下是什么有价值的东西被毁灭了？这个悲剧是什么？它又为什么是伟大的？请带着这些问题走进课文，一探究竟。”抓住标题中的“悲剧”“伟大”来简单设问，短短几句话一下子就抓住了学生的心，让他们想要一睹为快。
再如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，看到标题，学生可能会产生这样的疑问：紫藤萝是一种常见的植物，它和瀑布有什么关系？作者又会如何写紫藤萝瀑布？教师顺势引导学生带着这些疑问去阅读文本，在阅读中去感受紫藤萝瀑布的壮阔动人，也感受作者经过紫藤萝瀑布洗涤后的宁静心绪。
二、利用课文中的插图来导入新课
有些课文尤其是写人类的文章，有时会配有插图。这些插图不仅能丰富文本的内容，还能帮助学生初步感知人物，更可以让学生通过观察插图来猜测文章的内容。例如杨绛的《老王》一文中配有一幅老王的插图，图中的老王老态毕现，佝偻的腰几乎弯成了九十度，手里提着一个鼓鼓的布兜。旁边是一幅面部特写：满脸愁苦的皱纹，一只眼睛是残疾的。通过图片学生能直观地感受到老王的苍老，教师适时发问：这个老王是谁？他和杨绛先生是什么关系？杨绛先生为什么要写他？等等。此时学生会迫不及待地想阅读课文，去寻求答案。再比如，茨威格的《列夫·托尔斯泰》也配有一幅托尔斯泰满脸胡须的插图，教师也可借此导入新课。
三、利用课文中不合常理的情节来设疑导入
除了文章的标题、插图可以作为导入新课的抓手之外，有些文章本身还包含一些不合常理的情节，这样的情节恰恰能激发学生的好奇心和学习的欲望，教师可借助于它来设计导入。例如在教学鲁迅的《故乡》一课时，笔者尝试这样导入：“故乡是一个人记忆中最温柔的向往，无论何时何地，提起故乡，内心总会漾出幸福的涟漪。从古至今，人人都渴望归乡，告别故乡总伴有不舍留恋。但是文中‘我’离开故乡时却是另外一番感受：‘行船越走越远，我却并不怎么感到留恋。’‘我’为什么不怎么感到留恋？请同学们阅读课文，从文中去寻找答疑解惑的依据。”这样不合常理的情节就被巧妙利用，成了导入新课的突破口。
四、利用课文内具有差异性的情节导入新课
利用课文中的故事情节来导入新课，除了不合常理的情节可用外，故事发展前后不一致也可以成为导入新课的突破口。当文中的故事情节出现了矛盾之处或者故事的发展出乎读者意料时，教师就可以利用这种差异来设计导入。如安徒生的童话《皇帝的新装》开头写道：……为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。……他每一天每一点钟都要换一套衣服。……就是这样一个酷爱新装的皇帝最后却光着身子参加游行大典，这是为什么？这样前后矛盾的情节一下子就激发了学生的探索欲望。这样的导入既让学生了解了故事的起因和结果，也促使他们很快进入文本，省时高效，可谓一石二鸟。
五、利用学生已有认知与文本内容的差异导入新课
在心理学上，刻板印象是一个著名的词汇。未经实践考察，对某人或某事有了先入为主的主观印象，固然有失偏颇，但在语文学习中，有时却可以利用这种已有认知去导入新课，以达到较好的阅读效果。例如，在学生的心目中，鲁迅先生是冷峻的、严肃的。每每提及他，学生都会联想到：根根直竖的短发，浓墨隶体的一字眉，严肃坚毅的目光，不苟言笑，让人心生敬畏。或是他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”之类的诗句。但在作家萧红笔下，鲁迅先生是会笑的，而且笑声是明朗的，是从心里的喜欢。在学习《回忆鲁迅先生》这篇课文时，教师就可以先让学生谈谈自己对鲁迅的印象和了解，再由课文的第一段导入：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”由此两者之间形成了对比，从而引导学生仔细阅读课文，看看文中作者还写了哪些鲁迅先生日常生活中的细节，还原一个走下神坛、亲切可人的鲁迅，借此也能帮助学生克服学习鲁迅先生文章的畏难心理。
上述几种方法，是笔者在日常教学中不断摸索尝试出来的，借助于小杠杆，撬动大课堂，方便易行。除此之外，也可以利用课文中的其他内容，如课下注释或课后探究练习来设计导入。无论选择哪种方式导入新课，都要求教师考虑教学内容和学生的实际情况，因课因生制宜。教学是一门艺术，导入也是一门艺术。在教学中，教师可以多研究多尝试，找到适合自己和学生的导入方法，让课堂开始得更响亮一些，更精彩一些。
参考文献：
[1]赵友学.初中语文课堂导入“十法”[J].网络财富，2010（7）：117119.
[2]赵海.初中语文课堂导入艺术浅谈[J].学周刊，2016（1）：43.
[3]张文永.试析初中语文课堂导入技巧[J].名师在线，2019（26）：7071.
关键词：课堂导入 标题 情节
导入，顾名思义，是教师在授课前，借助于各种手段或方法，引导学生进入学习情境的过程。导入是课堂教学的前奏，也是教学过程中的重要一环。它最重要的作用是引起学生对学习内容的关注，激发学生的学习欲望，调动学生的学习兴趣，为后续教学环节的展开做好铺垫。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，在教学中，教师要精心设计导入，力求精彩亮相，先声夺人，从而调动学生学习与探究的积极性。
现代社会各种教学资源丰富多样，设计导入可选素材种类繁多，但在实际操作中，课堂导入却容易陷入尴尬的境地——“导而不入”：教师想方设法吸引学生的眼球，却未达到预期的效果，反而会起到相反的作用。例如播放视频，虽视觉冲击力强却易扰乱了学生的心境;观看图片，易引起共鸣但时常让学生浮想联翩，脱离了学习情境，可谓是出力不讨巧。且教师的日常教学工作繁重，无法保证每一节课都能找到合适的素材来导入新课。另外，从中学生的身心发展特点考虑，中学生的好奇心强，现代技术类的素材，虽能引起他们的兴趣，却也容易让他们的思维信马由缰，难以在短时间内收回，从而影响课堂学习效率。所以教师在设计导入时更需要慎重。
笔者是一位初中语文教师，在教学实践中通过不断观察、摸索、尝试发现：在课堂教学中，其实可以利用课文本身去设计导入，既省时、省力，也能让学生尽快进入学习情境，可谓一举两得。下面简要叙述几种较为简单易行的导入方法。
一、利用文章新颖独特的标题导入新课
眼睛是心灵的窗户。标题就是文章的眼睛，透过它能窥测文章的内容。有些文章的标题本身就很新颖独特，仅仅看标题就能吸引学生的注意，引发他们探究学习的欲望。因此，教师在设计导入时，可以以标题为突破口，启发学生思考标题的独特之处，引发他们对文章内容的阅读期待。例如人教版部编教材七年级下册第五单元第21课《伟大的悲剧》，授课时，笔者这样设计导入：“同学们，鲁迅先生说过，悲剧是将人生有价值的东西毁滅给人看。在作家茨威格的笔下是什么有价值的东西被毁灭了？这个悲剧是什么？它又为什么是伟大的？请带着这些问题走进课文，一探究竟。”抓住标题中的“悲剧”“伟大”来简单设问，短短几句话一下子就抓住了学生的心，让他们想要一睹为快。
再如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，看到标题，学生可能会产生这样的疑问：紫藤萝是一种常见的植物，它和瀑布有什么关系？作者又会如何写紫藤萝瀑布？教师顺势引导学生带着这些疑问去阅读文本，在阅读中去感受紫藤萝瀑布的壮阔动人，也感受作者经过紫藤萝瀑布洗涤后的宁静心绪。
二、利用课文中的插图来导入新课
有些课文尤其是写人类的文章，有时会配有插图。这些插图不仅能丰富文本的内容，还能帮助学生初步感知人物，更可以让学生通过观察插图来猜测文章的内容。例如杨绛的《老王》一文中配有一幅老王的插图，图中的老王老态毕现，佝偻的腰几乎弯成了九十度，手里提着一个鼓鼓的布兜。旁边是一幅面部特写：满脸愁苦的皱纹，一只眼睛是残疾的。通过图片学生能直观地感受到老王的苍老，教师适时发问：这个老王是谁？他和杨绛先生是什么关系？杨绛先生为什么要写他？等等。此时学生会迫不及待地想阅读课文，去寻求答案。再比如，茨威格的《列夫·托尔斯泰》也配有一幅托尔斯泰满脸胡须的插图，教师也可借此导入新课。
三、利用课文中不合常理的情节来设疑导入
除了文章的标题、插图可以作为导入新课的抓手之外，有些文章本身还包含一些不合常理的情节，这样的情节恰恰能激发学生的好奇心和学习的欲望，教师可借助于它来设计导入。例如在教学鲁迅的《故乡》一课时，笔者尝试这样导入：“故乡是一个人记忆中最温柔的向往，无论何时何地，提起故乡，内心总会漾出幸福的涟漪。从古至今，人人都渴望归乡，告别故乡总伴有不舍留恋。但是文中‘我’离开故乡时却是另外一番感受：‘行船越走越远，我却并不怎么感到留恋。’‘我’为什么不怎么感到留恋？请同学们阅读课文，从文中去寻找答疑解惑的依据。”这样不合常理的情节就被巧妙利用，成了导入新课的突破口。
四、利用课文内具有差异性的情节导入新课
利用课文中的故事情节来导入新课，除了不合常理的情节可用外，故事发展前后不一致也可以成为导入新课的突破口。当文中的故事情节出现了矛盾之处或者故事的发展出乎读者意料时，教师就可以利用这种差异来设计导入。如安徒生的童话《皇帝的新装》开头写道：……为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。……他每一天每一点钟都要换一套衣服。……就是这样一个酷爱新装的皇帝最后却光着身子参加游行大典，这是为什么？这样前后矛盾的情节一下子就激发了学生的探索欲望。这样的导入既让学生了解了故事的起因和结果，也促使他们很快进入文本，省时高效，可谓一石二鸟。
五、利用学生已有认知与文本内容的差异导入新课
在心理学上，刻板印象是一个著名的词汇。未经实践考察，对某人或某事有了先入为主的主观印象，固然有失偏颇，但在语文学习中，有时却可以利用这种已有认知去导入新课，以达到较好的阅读效果。例如，在学生的心目中，鲁迅先生是冷峻的、严肃的。每每提及他，学生都会联想到：根根直竖的短发，浓墨隶体的一字眉，严肃坚毅的目光，不苟言笑，让人心生敬畏。或是他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”之类的诗句。但在作家萧红笔下，鲁迅先生是会笑的，而且笑声是明朗的，是从心里的喜欢。在学习《回忆鲁迅先生》这篇课文时，教师就可以先让学生谈谈自己对鲁迅的印象和了解，再由课文的第一段导入：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”由此两者之间形成了对比，从而引导学生仔细阅读课文，看看文中作者还写了哪些鲁迅先生日常生活中的细节，还原一个走下神坛、亲切可人的鲁迅，借此也能帮助学生克服学习鲁迅先生文章的畏难心理。
上述几种方法，是笔者在日常教学中不断摸索尝试出来的，借助于小杠杆，撬动大课堂，方便易行。除此之外，也可以利用课文中的其他内容，如课下注释或课后探究练习来设计导入。无论选择哪种方式导入新课，都要求教师考虑教学内容和学生的实际情况，因课因生制宜。教学是一门艺术，导入也是一门艺术。在教学中，教师可以多研究多尝试，找到适合自己和学生的导入方法，让课堂开始得更响亮一些，更精彩一些。
参考文献：
[1]赵友学.初中语文课堂导入“十法”[J].网络财富，2010（7）：117119.
[2]赵海.初中语文课堂导入艺术浅谈[J].学周刊，2016（1）：43.
[3]张文永.试析初中语文课堂导入技巧[J].名师在线，2019（26）：7071.