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摘要：当代素质教育的目标在于培养学生的实践能力和创新精神，从学生的实际情况出发，做到“以人为本”。目前，小学班级管理中普遍存在着评价体系不健全、缺乏个性的培养、缺乏集体意识等问题。基于此，小学班级管理应树立正确的学生观，相信每个学生都能成功;树立为学生服务的思想，满足学生的需要;积极推行学生的自我管理和参与管理，提升小学生综合素质。
关键词：以人为本小学班级管理素质教育
一、概述
（一）以人为本的班级管理的内涵
以人为本的班级管理理念以学生为中心，以可持续发展，对学生的充分尊重和承诺，对内在潜能的渴望以及终身学习的准备为基础。具体表现为充分尊重学生在班级管理，人格独立和人身自由方面的心理需求，营造和谐的课堂氛围。苏联学生苏霍姆林斯基说：“正确的教育是自学。”作为班主任，重要的是要推进学生清楚的自我管理和实用的班级管理，这将有助于提高学生的整体素质。
（二）以人为本的班级管理的意义
小学班级管理遵循以人为本的管理理念，是新时代发展的要求，也顺应了时代发展的主潮流。这一教育理念将人摆在了首位，提倡将人放在教育和管理的中心，对人的发展进行全方位的跟踪，将人看作是管理的主体、核心。这需要教师在管理实践中将学生的积极性、创造性调动起来，激发学生的潜力。以人为本的管理模式有利于收到学生身心自由、全面发展的效果，这也是这种管理模式的目标所在。
二、目前小学以人为本的班级管理存在的问题
（一）评价体系不健全
学校以及老师对学生的管理与评价还只是局限于学生的思想教育、日常纪律等方面，对学生非学习方面的评价方式、标准还需要进行完善。教师对学生正确的指导与引导作用是非常重要的，需要进一步加强，对学生的评价要灵活多样，符合学生的实际，不能只表扬不批评，也不能只批评不鼓励，这样的话是无法起到实际效果的，反而会让学生会错意，适得其反。另外还要规范建设教师层面与学校层面的评价制度，对评价行为进行规范，重视评价者的选拔和培训，做好评价的监督，从根本上减轻教学评价给学校和教师带来的压力和负担。
（二）缺乏个性的培养
现在我国还有很多的教师在班级管理上简单粗暴，对小学生的管理太呆板，未尊重小学生的个性，也让他们失去了自我提高、自我教育、自我学习、自我管理的机会。教师很多时候忽略了学生也是一个独立的社会人，具有独立的思维和意识，是不会完全以教师的意志来行事的。教师由于在培养目标上存在一定的误解，只注重对学生成绩、纪律、卫生等的常规管理。另外，小学生知识学习负担过重，老师对学生只注重进行书本知识的传授而忽视了对学生成长过程中独立个性的培养。
（三）缺乏集体意识
社会经济的不断发展，使受过苦的家长对小孩过于溺爱，对孩子的保护面面俱到，孩子犯了错误也不忍心教育和纠正，有些家长还对孩子的错误进行掩饰或找借口。这导致孩子产生了心理依赖，在家长的溺爱下恃宠而骄，从而导致了他们形成高傲的性格，没办法适应集体生活。
三、解决小学以人为本的班级管理问题的对策
（一）树立正确的学生观，相信每个学生都能成功
所谓学生观定义了在教学过程中应如何对待学生。学生应接受教育，所有教师的教育行为应成为学生生存和发展的前提。教师的积极态度：（1）以主动、充满活力和慎重的态度对待学生。（2）相信所有学生都可以在老师的指导和幫助下学习得很好，并取得良好的成绩。（3）把学生当朋友。
黄全裕在《美国素质教育》一书中说：毕竟，普通的孩子是孩子，但毕竟，孩子是具有独立性格的社会人。我们必须尊重每个学生的差异，尽最大努力为不同学习领域的学生创造合适的发展空间，并最大限度地提高学生的发展潜力和特殊能力。正如这位先生曾经说过的那样，我们需要对学生的成长和发展的各个方面保持耐心和细心，小步骤可以帮助他们找到自己，保护自己。因此，在班级管理中老师应该善于帮助学生避开自己的劣势并提升自己的优势，并坚定地相信所有的学生都能成功。
（二）树立为学生服务的思想，满足学生的需要
《基础教育评论改革纲要（试行）》指出：“教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。”马卡连科曾经说过：“我的基本原则是在尊重一个人的同时总是尽可能地坚持一个人。”尊重学生、爱学生，而爱学生会使他们变得敏锐和体贴，积极主动，富有创造力和创造力。在学生方面，我们必须赋予学生发言权和继续接受教育的权利。对学生的尊重是：“不要对别人做不想做的事情。”只有这样，师生之间的关系才能充满温暖和人情味，充满人文气息，使学生感受到人性的尊严，享受幸福。自然地尊重学生并不意味着放手，而是必须在“严谨”和原则、“爱”和策略方面严格。
（三）积极推行学生的自我管理和参与管理
我们应该勇于在班级管理中积极推行学生的自我管理和参与管理。可以在管理的早期阶段对学生提出统一的要求。学生逐渐养成正确的想法，树立普遍的信念，养成满足集体需求的习惯，向限制自我行为的标准过渡。可以通过授权其参与管理来提高学生的决策能力，以便他们可以灵活地开展自己的工作并养成独立决策的习惯。最后，进入参与式管理的高级阶段，即自动化的参与式管理阶段，让学生亲身体验并将自己与他人和过去进行比较，在比较中获得管理的经验。
以人为本的学习模式反映了社会经济发展和现代教育改革，对长期管理和学生发展非常有用。班级管理问题是我国教师必须考虑的问题。人性化的管理班级是管理中的一项策略，被很多的教育管理专家、教育实践者所认可和运用，成为现在班级管理、学生培养的新方法、新模式。教师在班级管理中科学把握以人为本的原则，就可以不断改进和提高自身教学管理水平。
参考文献：
〖1〗汪树连.班级管理中以人为本的思考与实践.成才之路，2016（10）：26.
〖2〗韩俊.“以人为本”思想在高职班级管理中的应用价值.现代交际，2017（2）：155156.
〖3〗黄泽敏.浅谈以人为本的班级管理.速读（上旬），2018（5）：237.
〖4〗零爱绳.“以人为本”在初中班级管理中的应用.新教育时代电子杂志（教师版），2018（1）：251.
〖5〗赵波，刘兵.以人为本在班级管理中的体现.南北桥，201（11）：172.
〖6〗张丽娟.分析以人为本理论在小学班主任管理中的具体运用.电子测试，2018（24）：143144.
〖7〗苟培荫.以人为本理论在小学班主任管理中的运用.教育教学论坛，2018（15）：92.
关键词：以人为本小学班级管理素质教育
一、概述
（一）以人为本的班级管理的内涵
以人为本的班级管理理念以学生为中心，以可持续发展，对学生的充分尊重和承诺，对内在潜能的渴望以及终身学习的准备为基础。具体表现为充分尊重学生在班级管理，人格独立和人身自由方面的心理需求，营造和谐的课堂氛围。苏联学生苏霍姆林斯基说：“正确的教育是自学。”作为班主任，重要的是要推进学生清楚的自我管理和实用的班级管理，这将有助于提高学生的整体素质。
（二）以人为本的班级管理的意义
小学班级管理遵循以人为本的管理理念，是新时代发展的要求，也顺应了时代发展的主潮流。这一教育理念将人摆在了首位，提倡将人放在教育和管理的中心，对人的发展进行全方位的跟踪，将人看作是管理的主体、核心。这需要教师在管理实践中将学生的积极性、创造性调动起来，激发学生的潜力。以人为本的管理模式有利于收到学生身心自由、全面发展的效果，这也是这种管理模式的目标所在。
二、目前小学以人为本的班级管理存在的问题
（一）评价体系不健全
学校以及老师对学生的管理与评价还只是局限于学生的思想教育、日常纪律等方面，对学生非学习方面的评价方式、标准还需要进行完善。教师对学生正确的指导与引导作用是非常重要的，需要进一步加强，对学生的评价要灵活多样，符合学生的实际，不能只表扬不批评，也不能只批评不鼓励，这样的话是无法起到实际效果的，反而会让学生会错意，适得其反。另外还要规范建设教师层面与学校层面的评价制度，对评价行为进行规范，重视评价者的选拔和培训，做好评价的监督，从根本上减轻教学评价给学校和教师带来的压力和负担。
（二）缺乏个性的培养
现在我国还有很多的教师在班级管理上简单粗暴，对小学生的管理太呆板，未尊重小学生的个性，也让他们失去了自我提高、自我教育、自我学习、自我管理的机会。教师很多时候忽略了学生也是一个独立的社会人，具有独立的思维和意识，是不会完全以教师的意志来行事的。教师由于在培养目标上存在一定的误解，只注重对学生成绩、纪律、卫生等的常规管理。另外，小学生知识学习负担过重，老师对学生只注重进行书本知识的传授而忽视了对学生成长过程中独立个性的培养。
（三）缺乏集体意识
社会经济的不断发展，使受过苦的家长对小孩过于溺爱，对孩子的保护面面俱到，孩子犯了错误也不忍心教育和纠正，有些家长还对孩子的错误进行掩饰或找借口。这导致孩子产生了心理依赖，在家长的溺爱下恃宠而骄，从而导致了他们形成高傲的性格，没办法适应集体生活。
三、解决小学以人为本的班级管理问题的对策
（一）树立正确的学生观，相信每个学生都能成功
所谓学生观定义了在教学过程中应如何对待学生。学生应接受教育，所有教师的教育行为应成为学生生存和发展的前提。教师的积极态度：（1）以主动、充满活力和慎重的态度对待学生。（2）相信所有学生都可以在老师的指导和幫助下学习得很好，并取得良好的成绩。（3）把学生当朋友。
黄全裕在《美国素质教育》一书中说：毕竟，普通的孩子是孩子，但毕竟，孩子是具有独立性格的社会人。我们必须尊重每个学生的差异，尽最大努力为不同学习领域的学生创造合适的发展空间，并最大限度地提高学生的发展潜力和特殊能力。正如这位先生曾经说过的那样，我们需要对学生的成长和发展的各个方面保持耐心和细心，小步骤可以帮助他们找到自己，保护自己。因此，在班级管理中老师应该善于帮助学生避开自己的劣势并提升自己的优势，并坚定地相信所有的学生都能成功。
（二）树立为学生服务的思想，满足学生的需要
《基础教育评论改革纲要（试行）》指出：“教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。”马卡连科曾经说过：“我的基本原则是在尊重一个人的同时总是尽可能地坚持一个人。”尊重学生、爱学生，而爱学生会使他们变得敏锐和体贴，积极主动，富有创造力和创造力。在学生方面，我们必须赋予学生发言权和继续接受教育的权利。对学生的尊重是：“不要对别人做不想做的事情。”只有这样，师生之间的关系才能充满温暖和人情味，充满人文气息，使学生感受到人性的尊严，享受幸福。自然地尊重学生并不意味着放手，而是必须在“严谨”和原则、“爱”和策略方面严格。
（三）积极推行学生的自我管理和参与管理
我们应该勇于在班级管理中积极推行学生的自我管理和参与管理。可以在管理的早期阶段对学生提出统一的要求。学生逐渐养成正确的想法，树立普遍的信念，养成满足集体需求的习惯，向限制自我行为的标准过渡。可以通过授权其参与管理来提高学生的决策能力，以便他们可以灵活地开展自己的工作并养成独立决策的习惯。最后，进入参与式管理的高级阶段，即自动化的参与式管理阶段，让学生亲身体验并将自己与他人和过去进行比较，在比较中获得管理的经验。
以人为本的学习模式反映了社会经济发展和现代教育改革，对长期管理和学生发展非常有用。班级管理问题是我国教师必须考虑的问题。人性化的管理班级是管理中的一项策略，被很多的教育管理专家、教育实践者所认可和运用，成为现在班级管理、学生培养的新方法、新模式。教师在班级管理中科学把握以人为本的原则，就可以不断改进和提高自身教学管理水平。
参考文献：
〖1〗汪树连.班级管理中以人为本的思考与实践.成才之路，2016（10）：26.
〖2〗韩俊.“以人为本”思想在高职班级管理中的应用价值.现代交际，2017（2）：155156.
〖3〗黄泽敏.浅谈以人为本的班级管理.速读（上旬），2018（5）：237.
〖4〗零爱绳.“以人为本”在初中班级管理中的应用.新教育时代电子杂志（教师版），2018（1）：251.
〖5〗赵波，刘兵.以人为本在班级管理中的体现.南北桥，201（11）：172.
〖6〗张丽娟.分析以人为本理论在小学班主任管理中的具体运用.电子测试，2018（24）：143144.
〖7〗苟培荫.以人为本理论在小学班主任管理中的运用.教育教学论坛，2018（15）：92.