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【摘要】通过查阅大量资料，并结合实验法、问卷调查法、文献资料法、数据统计法等，对泰山学院公共体育健美操课中两个班级采用小群体教学模式进行研究。结果表明，该模式改变了教师上课过分强调“统一”和“规范”，练习的形式和技术“一刀切”的沉闷局面，进一步激发学生学习的主体性，使学生由机械模仿向创造性模仿进步，并最终将他人的东西真正融入自我，变成自己的东西，实现质的飞跃。改变课堂上学生多次重复练习掌握学习内容的枯燥方式，创造了学习氛围提高了学习兴趣;培养了学生学习健美操技术的自信心，取得了显著的学习效果，提高了学生上健美操课的主动性与积极性，增进了学生之间良好的关系。
1实验过程的设计
1.1教学思想
高校传统教学方法以“三基”和“增强体质”为指导思想，“三基”思想，即学校体育应教授体育知识、体育技术细的和形成体育运动技能。“增强体质”思想源于上世纪60年代，因当时政治、国防需要的影响而提出的。因此，到目前为止，“三基”和“增强体质”起着非常重要的作用。
1.2 实验班的教学特点
在学期开始，采用均衡性原则，由学生组合成若干小群体，每组为4-6人左右，并指定或让学生推选小组长。并对小组成员进行角色分工，使小组的每个成员都有地位，都受到重视。在教师的指导下，让小组每个成员都能体会到只有和自己同伴合作完成动作技术才能达到共同的学习目标。
以一次课为一个单元，在单元的前半，一般是以教师指导小组学习为主，介绍本次课的学习内容的动作要领和注意事项.在单元的后半，一般则以小组学习形式为主，每组成员根据教师布置内容和本组的情况，自由选择练习手段，自由支配练习时间，让掌握快的同学带动掌握慢的学生，实行互帮互学，要求小群体在集中练习中注意自己的不足之处，此时教师主要起指导和参谋的作用.单元结束后，进行小群体之间的比赛，一个小群体展示时，其他小群体在旁观看，欢察其优点和不足。同时，在小组活动中，教师必须关注以下问题：是否所有的学生都参与了合作活动，是否小组活动维持在学习任务上，是否小组及每个成员在达成学习目标上取得了满意的成绩，是否所有的小组成员相互支持、相互给予反馈等等。根据这些观察结果，教师便可有的放矢地介入学生的小组活动中指导和调控。
2.结果与分析
2.1 实验班和对照班学生成绩测试结果比较分析
技评考核可以了解学生的动作掌握情况，是检验教学效果的重要因素之一。本研究在教学结束后即对每个学生用动作技评方式进行考核。根据大学生体育课程教学大纲确定的考核项目，包括基本动作、动作组合、表现力和动作特点4项。基本动作要求动作准确、规范，动作组合要求熟练流畅，表现力要求有自信心，与音乐合拍，有感染力，动作特点要求整套动作能充分表现健美操健、力、美的动作特点。
小群体教学模式对提高学生健美操成绩有显著作用。分析其原因可能是实验组在教学中采用小群体教学模式，进行小组合作学习与练习，使学生能自发的去学习与练习，同时也端正了学生的学习态度，学生能够努力的去学习与练习健美操技术技能。
2.2实验班和对照班同学们的关系比较分析
实验组和对照组的学生经过一个长期的健美操学习，对学生的同学关系通过问卷调查得出：实验组学生的同学关系要好于对照组。应用小群体教学模式进行健美操教学，学生之间接触的机会远大于传统教学，在共同探讨问题的同时，也增强了同学之间的关系。
2.3学生对健美操课积极程度的对比与分析
实验组和对照组的学生经过一个长期的健美操学习，对学生的积极程度通过问卷调查得出：实验组的学生对健美操课的积极程度集中在很高和较高上，而对照组的学生对健美操课的积极程度分布相对比较散。
实验组在教学的过程中，教学目标是每次课都要进行小组竞赛形式的小测验，小组之间轮流上场表演，其他小组则观摩学习，而且表演所学动作时要求动作整齐配上音乐节奏，动作没有停顿和技术性错误，如果有任意一个小组成员没有达到要求，所有小组成员都要陪同继续练习进行下一轮测试表演。在表演失败一次以后，小组之间会去找出自己的毛病在哪里，这也促进了团队之间的交流和合作关系，从而能够充分的调动学生练习的积极性。
3结论
（1） 在高校大众套路教学健美操中积极进行教学改革，改革传统大众健美操的教学方法，探求更加有效、合理的教学方法。在学校尤其是高等院校大众套路教学中，可以应用并推广小群体教学模式。
（2） 教师课前必须认真備课，把握好教材的重点和难点，并考虑到课中的突发事件，同时应时刻关注学生学习的过程和情况，只有这样才能精心选择有效的练习方法，设计好学生的活动步骤。并且充分发挥小组长的作用，协助教师共同组织各组学生的练习。在运用小群体体育教学模式进行教学时，教师应注重信息反馈环节，应根据反馈信息进行及时的调整。
（3） 不仅要在有形的层面模仿老师和同学的技术形式和结构，而且要在无形
的层面加进自己的思考和创意，毕竟，模仿的最终目的不是为了重复别人，而是为了塑造自我，拓展学习者的思想深度。这样的学习过程可以充分调动学生的积极性增添一定的竞争性和创新学习的动力。
（4） 应加强各个高校健美操教学交流，尤其加强在健美操教学内容和健美操教学方法方面的交流，应相互借鉴，共同提高教学能力和教学水平。
【参考文献】
[1]邵伟德.体育教学模式论[M].北京：北京体育大学出版社，2005：12-26.
[2]钱杰，姜同仁.中国高等体育教育发展模式研究[M].北京：北京体育大学出版社，2004：6-9.
[3]龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2004：20-22.
[4]代木.小群体教学模式在篮球选项课中的实验研究[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2007，26（4）：92-94.
1实验过程的设计
1.1教学思想
高校传统教学方法以“三基”和“增强体质”为指导思想，“三基”思想，即学校体育应教授体育知识、体育技术细的和形成体育运动技能。“增强体质”思想源于上世纪60年代，因当时政治、国防需要的影响而提出的。因此，到目前为止，“三基”和“增强体质”起着非常重要的作用。
1.2 实验班的教学特点
在学期开始，采用均衡性原则，由学生组合成若干小群体，每组为4-6人左右，并指定或让学生推选小组长。并对小组成员进行角色分工，使小组的每个成员都有地位，都受到重视。在教师的指导下，让小组每个成员都能体会到只有和自己同伴合作完成动作技术才能达到共同的学习目标。
以一次课为一个单元，在单元的前半，一般是以教师指导小组学习为主，介绍本次课的学习内容的动作要领和注意事项.在单元的后半，一般则以小组学习形式为主，每组成员根据教师布置内容和本组的情况，自由选择练习手段，自由支配练习时间，让掌握快的同学带动掌握慢的学生，实行互帮互学，要求小群体在集中练习中注意自己的不足之处，此时教师主要起指导和参谋的作用.单元结束后，进行小群体之间的比赛，一个小群体展示时，其他小群体在旁观看，欢察其优点和不足。同时，在小组活动中，教师必须关注以下问题：是否所有的学生都参与了合作活动，是否小组活动维持在学习任务上，是否小组及每个成员在达成学习目标上取得了满意的成绩，是否所有的小组成员相互支持、相互给予反馈等等。根据这些观察结果，教师便可有的放矢地介入学生的小组活动中指导和调控。
2.结果与分析
2.1 实验班和对照班学生成绩测试结果比较分析
技评考核可以了解学生的动作掌握情况，是检验教学效果的重要因素之一。本研究在教学结束后即对每个学生用动作技评方式进行考核。根据大学生体育课程教学大纲确定的考核项目，包括基本动作、动作组合、表现力和动作特点4项。基本动作要求动作准确、规范，动作组合要求熟练流畅，表现力要求有自信心，与音乐合拍，有感染力，动作特点要求整套动作能充分表现健美操健、力、美的动作特点。
小群体教学模式对提高学生健美操成绩有显著作用。分析其原因可能是实验组在教学中采用小群体教学模式，进行小组合作学习与练习，使学生能自发的去学习与练习，同时也端正了学生的学习态度，学生能够努力的去学习与练习健美操技术技能。
2.2实验班和对照班同学们的关系比较分析
实验组和对照组的学生经过一个长期的健美操学习，对学生的同学关系通过问卷调查得出：实验组学生的同学关系要好于对照组。应用小群体教学模式进行健美操教学，学生之间接触的机会远大于传统教学，在共同探讨问题的同时，也增强了同学之间的关系。
2.3学生对健美操课积极程度的对比与分析
实验组和对照组的学生经过一个长期的健美操学习，对学生的积极程度通过问卷调查得出：实验组的学生对健美操课的积极程度集中在很高和较高上，而对照组的学生对健美操课的积极程度分布相对比较散。
实验组在教学的过程中，教学目标是每次课都要进行小组竞赛形式的小测验，小组之间轮流上场表演，其他小组则观摩学习，而且表演所学动作时要求动作整齐配上音乐节奏，动作没有停顿和技术性错误，如果有任意一个小组成员没有达到要求，所有小组成员都要陪同继续练习进行下一轮测试表演。在表演失败一次以后，小组之间会去找出自己的毛病在哪里，这也促进了团队之间的交流和合作关系，从而能够充分的调动学生练习的积极性。
3结论
（1） 在高校大众套路教学健美操中积极进行教学改革，改革传统大众健美操的教学方法，探求更加有效、合理的教学方法。在学校尤其是高等院校大众套路教学中，可以应用并推广小群体教学模式。
（2） 教师课前必须认真備课，把握好教材的重点和难点，并考虑到课中的突发事件，同时应时刻关注学生学习的过程和情况，只有这样才能精心选择有效的练习方法，设计好学生的活动步骤。并且充分发挥小组长的作用，协助教师共同组织各组学生的练习。在运用小群体体育教学模式进行教学时，教师应注重信息反馈环节，应根据反馈信息进行及时的调整。
（3） 不仅要在有形的层面模仿老师和同学的技术形式和结构，而且要在无形
的层面加进自己的思考和创意，毕竟，模仿的最终目的不是为了重复别人，而是为了塑造自我，拓展学习者的思想深度。这样的学习过程可以充分调动学生的积极性增添一定的竞争性和创新学习的动力。
（4） 应加强各个高校健美操教学交流，尤其加强在健美操教学内容和健美操教学方法方面的交流，应相互借鉴，共同提高教学能力和教学水平。
【参考文献】
[1]邵伟德.体育教学模式论[M].北京：北京体育大学出版社，2005：12-26.
[2]钱杰，姜同仁.中国高等体育教育发展模式研究[M].北京：北京体育大学出版社，2004：6-9.
[3]龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2004：20-22.
[4]代木.小群体教学模式在篮球选项课中的实验研究[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2007，26（4）：92-94.