在美术教育中,美术技能一直是美术教育最为关注的话题之一,我国中小学美术教育经历了一个以单纯传授美术基础知识,基本技能的教学模式转移到以美术学科为中心,培养学生的人文精神和审美能力的教学模式的过程,把一个人文、综合、开放和现代的美术教育新理念释放出来。随着对审美教育和创新教育的重视,美术教育又出现了淡化技能教育,轻视技能训练的倾向。在新的历史条件下,特别是在国家《美术课程标准》颁布与美术新课程的实施中,美术新课标激发了新一轮基础教育课程改革,全新的教学理念和新型的学习方式。教学的探索与创新,推动了美术的改革与发展。正确处理好美术技能与美术新课程间的关系,对深化美术课程改革提高美术教学质量,具有重要意义。
　　一、要淡化传统教育中过于注重美术专业知识和技能的教育,必须加强具有学科特点的人文教育
　　传统美术教育的特点是强调学科本位,过于注重美术专业知识和技能的传授,美术教师的传统功能只限于培养学生的动手能力和观察能力,让他们学会画得不走形,照着石膏、水果或风景的样子正确地画下来。这样的教学往往把画好一张画当作美术学习的全部。用“像”与“不像”作为美术学习评价的唯一标准,其目标指向是培养美术专业人才。究其原因,一是教育觀念滞后。培养目标不明确,对美术教育的认识存在片面性;二是教材内容僵化,以专业知识、技能要求而建构的模式化的教材普遍存在着繁、难、偏、旧的弊端;三是教学评价片面,重教学结果,轻教学过程,从而形成整个美术教育长期以来的偏向性和不完整性。这种传统的美术教育使“学生们无法从单纯的抽象形态观察的着眼点上去发现感受其美,更无法从单纯的形式语言的高度和广度上展开自己的想象,这是作为绘画基础课的技能训练,单轨运行所导致的失衡现象”。所以,新的教学目标观体现了课程教学功能的本位转移,即由以知识为本位转向以发展为本位。
　　我国中小学美术教育是一种普及性的素质教育,这种素质教育是对学生的非智力因素——情感、注意力、意志力等和艺术文化的润泽、陶养与开发行为。国家美术课程标准明确指出“美术课程具有人文性质”。这一性质决定了美术学习绝不仅仅是一种单纯技能技巧的训练,更要学会获取培养学力并形成正确的价值观促进个性的解放和发展,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性及人类社会的丰富性。所以真正意义上的美术教育应该是一种具有美术学科特点的人文教育。过于强调美术学科为中心,过于关注美术专业知识和技能的教育必须淡化。为此,国家新的美术课程标准已对美术课程的性质、基本理念、课程目标、内容标准等都作了明确的规定和要求,并在总体上降低了美术专业知识和技能的难度。
　　二、不能轻视美术技能,它是美术教育的主要内容,是人的素质的基本要素
　　随着新课程的实施,在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。因此,许多教师对新课程的理解发生偏颇,现代美术教育又出现了新的失衡现象。一些教师对美术教育认识不到位,对新课程理解不透,教学中降低美术技能要求,回避美术知识和美术技能的教学,认为《美术课程标准》中课程目标对学科知识和技能目标要求不十分具体明确,所以在美术教学中可以不必花大量时间向学生传授知识技能了,可以淡化技能的教育。有这种观点的产生,其主要原因是对《美术课程标准》中的课程目标存在误解。我认为,淡化技能教育是有前提条件的,它主要是针对传统的美术教育过于注重技能训练而言的。正像提倡素质教育是针对应试教学一样,并不是说提倡素质教育就可不要考试了。同样,淡化技能教育也并不意味着不要技能,基本技能还是必须让学生掌握的。美术教育是建立在美术学科基础上的以延续和发展美术文化或获取教育教学效果为目的的教育学科。其次,从面向全体的素质教育的要求出发,知识和技能是人的素质的基本要素,为人文目标的实现提供了可能。相反,人的素质的提高又为人的进一步学习知识和技能服务。所以,在人的发展中不能离开对美术知识和技能的学习。
　　三、确立新的美术教育理念与学习方式,正确对待美术技能教育
　　从某种意义上说,有什么样的教育理念,就有什么样的教育。国家美术课程标准指出:“美术课程应适应素质教育的要求面向全体学生,以学生发展为本,培养学生的人文精神和审美能力,为促进学生健全人格的形成,促使他们全面发展奠定良好的基础。”这一理念的确立,为美术教育指明了发展的方向。它由传统的美术教学着眼于学科专业知识,着眼于美术技能的单一教学模式,变为从美术课程的性质出发,着眼于学生的综合素质,从而使美术教育步入到素质教育的轨道。
　　从当前在美术新课程的实施中,我认为需要处理好以下几个方面的关系:一是正确处理好情感、态度、价值观、过程与方法,知识与技能之间的关系。在教学中要通过一定的学习过程,创设多样化的教学方式,努力将学生的智力和非智力因素有机结合,使学生在获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习,形成情感、态度、价值观的过程。二是正确处理好学习方式与学习任务之间的关系,要改变传统的“灌输式”“接受式”的教学方式,要倡导自主、合作、探究式的学习方式。根据不同的教学任务采用不同的学习方式,使学习方式为完成教学任务服务,确保学习方式的有效性。三是正确处理好学生为主体与教师为主导的关系。强调学生在学习过程中的主体地位,并不是对学生的学习采取放纵自由的态度,教学中教师要改变传授型的教学方式,将“主人”的地位还给学生。“以学生为中心”是现代教育思想的核心精神,新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,彼此分享思考、经验和知识,交流情感,体验与观念,实现教学相长和共同发展。教师不再是课堂教学的主宰者、操纵者,而是课堂教学的组织者、参与者,是“平等中的首席”,教师要积极组织学生开展合作学习,相互学习,取长补短,激发学生积极主动观察、思考、参与讨论,体现“学生是学习的主人”精神,美术课程内容多样性和丰富性的特点更需要加强师生间的交往互动。四是要正确处理好美术评价与学生发展之间的关系。加强美术教学的质性评价、形成性评价、即时性评价,提倡自评,互评,他评的多样化的评价方式,使教学评价真正起到促进学生发展的作用。
　　 责任编辑罗峰