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摘要：导入如同作文的“凤头”，优秀的导入是一堂课成功的开端，能充分激发学生的学习兴趣，从而走向课堂中的高效学习。本文主要分析了课堂导入的现状，介绍了几种课堂导入的方法，以供读者参考。
关键词：生活化 悬念 诗意 兴趣
教育家董政枢曾说：“好的开头，犹如春色初展；鲜花含露，叫人钟情”。这里说的是写文章要讲究开头，有所谓凤头之说，如同凤凰头那样美丽动人。良好的开端能够起到事半功倍的效果，课堂导入也如此。一个恰当的导入如同作文的“凤头”，能充分激发学生的学习兴趣，从而走向课堂中的高效学习。
目前，笔者看到一些教师只注重导入的形式，对课文内容的准备不足。用多媒体导入，只是为了赶时髦，摆花架子，甚至为了表示导入的艺术美感在课堂上过多的播放音乐，导入的时间过长。一些教师习惯性地进行艺术化授课，轻视粉笔、黑板、教学挂图、录音机等其他教学辅助工具的作用，课堂形式多种多样，如演讲、小品表演、辩论会、讨论会等层出不穷。表面上热闹，却无实在的课堂新知。那么，怎样的导入才能达到事半功倍的效果呢？优秀的导入，应该在每堂课之初注意观察学生的情绪，是精神饱满还是萎靡不振，根据不同的学生状况，采用合适的导入形式。优秀的导入教师要运用情感、语言动作与教学内容相融合，使他们主动积极地投入课文学习活动。优秀的导入，教师要从学生的知识、能力、思想实际以及新授课文出发，精心设疑，创设悬念，激发学生的好奇心和求知欲。具体而言，根据不同题材不同文体不同内容，我们可以采用不同的导入方式，让整堂课达到虽“未成曲调”但“先有情”之效。
首先，我们可以生活化导入。此类导入可以是生活中及其常见的问题或场景，虽简单朴实但亲切自然。如在学习陶渊明《归园田居》一诗时巧妙设问“今后毕业了是想做官还是想做农民”来引发学生的讨论，从而引入诗人陶渊明的选擇。课文《散步》以两难场景“如果母亲和妻子同时落水，而你一次只能就一个，你会先救谁”导入，“先救母亲，妈妈只有一个，老婆可以再娶”“先救妻子，妻子要生个儿子传宗接代”……令人捧腹的答案一个接一个，这自然拉近了教师与学生的距离，活跃的课堂气氛也由此有了好的开端。
其次，巧设悬念导入。听说书时到精妙处总会有一句“欲知后事如何，请听下回分解”，让人欲罢不能；每次看电视到精彩处总会插入一段广告，让人停留在此，不忍换频道：这就是悬念的妙处。教学亦如此，教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动学生的求知欲。如在学习李清照《醉花阴》时出示李清照图片并配以画外音“一个人的……”故布疑阵，后出示“一个人的寂寞，一个人的闲愁，一个人的爱情”走进李清照。或展示对联“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处 漱玉集中金石录里文采有后主遗风”请同学来猜猜与对联相关的人，再引入我们的词人及其风格介绍。就如同被吊足了胃口再吃饭的人，学生的学习热情不言而喻。
第三，诗意的导入。我们的课本中有很多篇目本身就充满了诗情画意，我们在教学的过程中可以设置诗意的导入，把学生带入诗歌的意境中。戴望舒《雨巷》的导入即可采用此形式。男生1：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵！结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。（男生2）：哦，女孩，你难道真是从梦中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽我彩色的笔勾勒你丁香花一样的心事。（女生1）：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。（集体）：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人；是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳；是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。（师）：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息，是你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里！清丽的现代诗加以深情地朗读，营造出了梦幻般的氛围。
第四，音乐、图片、视频等多媒体技术导入。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。我们可以运用多媒体的优势，灵活采用音乐、图片、视频等，调动学生的学习热情。教学《沁园春？雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境；教学《再别康桥》时可以用《人间四月天》图景、片头曲导入，让学生一下子进入徐志摩的世界；教学《项羽之死》、《鸿门宴》时可以用项羽图片配以歌曲《霸王别姬》导入，让学生直观感受项羽的性格特点；教学李煜词《虞美人》可用《一江春水向东流》剧照、歌曲《虞美人》创设忧伤的氛围。
总之，在导入的过程中，教师应努力创设各种有效的教学情境，激发起学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。同时，我们应依据每一篇文章的具体内容，去拓展思维，不断探索，适时总结，让导入开启课堂的精彩，让导入使课堂“未成曲调先有情”。
参考文献：
[1]韩世宝.浅谈新课程下高中语文课堂导入[J].新课程学习，2010（10）.
[2]郭静.高中语文课堂导入教学研究[J].河南大学，201
关键词：生活化 悬念 诗意 兴趣
教育家董政枢曾说：“好的开头，犹如春色初展；鲜花含露，叫人钟情”。这里说的是写文章要讲究开头，有所谓凤头之说，如同凤凰头那样美丽动人。良好的开端能够起到事半功倍的效果，课堂导入也如此。一个恰当的导入如同作文的“凤头”，能充分激发学生的学习兴趣，从而走向课堂中的高效学习。
目前，笔者看到一些教师只注重导入的形式，对课文内容的准备不足。用多媒体导入，只是为了赶时髦，摆花架子，甚至为了表示导入的艺术美感在课堂上过多的播放音乐，导入的时间过长。一些教师习惯性地进行艺术化授课，轻视粉笔、黑板、教学挂图、录音机等其他教学辅助工具的作用，课堂形式多种多样，如演讲、小品表演、辩论会、讨论会等层出不穷。表面上热闹，却无实在的课堂新知。那么，怎样的导入才能达到事半功倍的效果呢？优秀的导入，应该在每堂课之初注意观察学生的情绪，是精神饱满还是萎靡不振，根据不同的学生状况，采用合适的导入形式。优秀的导入教师要运用情感、语言动作与教学内容相融合，使他们主动积极地投入课文学习活动。优秀的导入，教师要从学生的知识、能力、思想实际以及新授课文出发，精心设疑，创设悬念，激发学生的好奇心和求知欲。具体而言，根据不同题材不同文体不同内容，我们可以采用不同的导入方式，让整堂课达到虽“未成曲调”但“先有情”之效。
首先，我们可以生活化导入。此类导入可以是生活中及其常见的问题或场景，虽简单朴实但亲切自然。如在学习陶渊明《归园田居》一诗时巧妙设问“今后毕业了是想做官还是想做农民”来引发学生的讨论，从而引入诗人陶渊明的选擇。课文《散步》以两难场景“如果母亲和妻子同时落水，而你一次只能就一个，你会先救谁”导入，“先救母亲，妈妈只有一个，老婆可以再娶”“先救妻子，妻子要生个儿子传宗接代”……令人捧腹的答案一个接一个，这自然拉近了教师与学生的距离，活跃的课堂气氛也由此有了好的开端。
其次，巧设悬念导入。听说书时到精妙处总会有一句“欲知后事如何，请听下回分解”，让人欲罢不能；每次看电视到精彩处总会插入一段广告，让人停留在此，不忍换频道：这就是悬念的妙处。教学亦如此，教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动学生的求知欲。如在学习李清照《醉花阴》时出示李清照图片并配以画外音“一个人的……”故布疑阵，后出示“一个人的寂寞，一个人的闲愁，一个人的爱情”走进李清照。或展示对联“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处 漱玉集中金石录里文采有后主遗风”请同学来猜猜与对联相关的人，再引入我们的词人及其风格介绍。就如同被吊足了胃口再吃饭的人，学生的学习热情不言而喻。
第三，诗意的导入。我们的课本中有很多篇目本身就充满了诗情画意，我们在教学的过程中可以设置诗意的导入，把学生带入诗歌的意境中。戴望舒《雨巷》的导入即可采用此形式。男生1：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵！结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。（男生2）：哦，女孩，你难道真是从梦中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽我彩色的笔勾勒你丁香花一样的心事。（女生1）：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。（集体）：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人；是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳；是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。（师）：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息，是你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里！清丽的现代诗加以深情地朗读，营造出了梦幻般的氛围。
第四，音乐、图片、视频等多媒体技术导入。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。我们可以运用多媒体的优势，灵活采用音乐、图片、视频等，调动学生的学习热情。教学《沁园春？雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境；教学《再别康桥》时可以用《人间四月天》图景、片头曲导入，让学生一下子进入徐志摩的世界；教学《项羽之死》、《鸿门宴》时可以用项羽图片配以歌曲《霸王别姬》导入，让学生直观感受项羽的性格特点；教学李煜词《虞美人》可用《一江春水向东流》剧照、歌曲《虞美人》创设忧伤的氛围。
总之，在导入的过程中，教师应努力创设各种有效的教学情境，激发起学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。同时，我们应依据每一篇文章的具体内容，去拓展思维，不断探索，适时总结，让导入开启课堂的精彩，让导入使课堂“未成曲调先有情”。
参考文献：
[1]韩世宝.浅谈新课程下高中语文课堂导入[J].新课程学习，2010（10）.
[2]郭静.高中语文课堂导入教学研究[J].河南大学，201