论文部分内容阅读
素质教育已成为我国教育的主流，而创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。实施创新教育，旨在开发每个人的创新潜能，培养其创新人格、创新意识、创新精神和创新能力的开发和提升。现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“头脑风暴”后的“顿悟”。因而，教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
一、建立新型的师生关系
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动个体，师生关系是教育活动中基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。
二、启发诱导自主探究激发学生的创新欲望
《新大纲》明确指出：“学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者。”在学生学习新知识的过程中把学习的主动权交给学生，让学生自己主动发现问题、分析问题，然后去探索新知识。这对学生来说印象感受最深，理解也最深刻，极容易掌握问题的内在规律性质和联系。教师应当启发诱导让学生在自主探索中掌握知识，要给学生提供学习思维的空间。首先给学生提供想的机会，让每个学生在已学的知识经验能力水平和学习的基础上，对问题和结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展和提高。比如，教学平行四边形面积计算时。教师板书课题后，你们想知识什么问题？学生争着说：“平行四边形面怎样计算？需知识什么条件？求平行四边形面积与求正方形面积计算有关系吗？”这样促使学生积极寻求解决平行四边形面积的方法和途径，要让学生用心地思考，每个学生对问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生的思维火花，给他们留下一份自由自在进行思考的空间，使学到尝到成功的喜悦。
其次要让学生想说就说，语言和思维的发展是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同的步性，分析问题往往看到了想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。作为教师要不断地鼓励学生，使他们敢说爱说，怎样想就怎样说，说错了重说。在课堂上教师要充分利用讨论的机会锻炼学生去说。例如教学“时、分的认识”时，学生对时针指在2、3之间，分针指在11时，是2时55分还是3时55分出现了不同的意见。我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时表达能力也得到了很好的锻炼。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路， 以便找到新理论、新方法、新技术等等，创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、实施合作学习
学习能力源自于学生对知识的渴求和新问题的探索过程。传统教学中，信息的交流局限于“教师—学生”这一简单模式，学生的学习能动性和群体作用很难有效地发挥出来。尤其是在新知识的探索中，学生与学生之间缺少相互交流，相互竞争，因此，在教学中可以将学生按个体差异分4～6人组进行合作学习，变师生之间的单向交流为师生之间，生生之间的多向交流，让学生接受更广泛的信息。学生共同协作，共同探究寻求解决问题的最佳途径。课堂教学中，教师应充分发挥每一位学生的潜能，给学生较多的分析、讨论、探究的时间，使学生在学习方法和分析推理上相互促进，协作创新。
总之，在数学课堂教学中，加强学生的思维和创新能力的培养，不仅有利于学生掌握知识、开拓视野，提高解决问题的能力，更有利于增长智慧，使学生整体素质得到全面发展。
一、建立新型的师生关系
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动个体，师生关系是教育活动中基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。
二、启发诱导自主探究激发学生的创新欲望
《新大纲》明确指出：“学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者。”在学生学习新知识的过程中把学习的主动权交给学生，让学生自己主动发现问题、分析问题，然后去探索新知识。这对学生来说印象感受最深，理解也最深刻，极容易掌握问题的内在规律性质和联系。教师应当启发诱导让学生在自主探索中掌握知识，要给学生提供学习思维的空间。首先给学生提供想的机会，让每个学生在已学的知识经验能力水平和学习的基础上，对问题和结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展和提高。比如，教学平行四边形面积计算时。教师板书课题后，你们想知识什么问题？学生争着说：“平行四边形面怎样计算？需知识什么条件？求平行四边形面积与求正方形面积计算有关系吗？”这样促使学生积极寻求解决平行四边形面积的方法和途径，要让学生用心地思考，每个学生对问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生的思维火花，给他们留下一份自由自在进行思考的空间，使学到尝到成功的喜悦。
其次要让学生想说就说，语言和思维的发展是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同的步性，分析问题往往看到了想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。作为教师要不断地鼓励学生，使他们敢说爱说，怎样想就怎样说，说错了重说。在课堂上教师要充分利用讨论的机会锻炼学生去说。例如教学“时、分的认识”时，学生对时针指在2、3之间，分针指在11时，是2时55分还是3时55分出现了不同的意见。我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时表达能力也得到了很好的锻炼。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路， 以便找到新理论、新方法、新技术等等，创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、实施合作学习
学习能力源自于学生对知识的渴求和新问题的探索过程。传统教学中，信息的交流局限于“教师—学生”这一简单模式，学生的学习能动性和群体作用很难有效地发挥出来。尤其是在新知识的探索中，学生与学生之间缺少相互交流，相互竞争，因此，在教学中可以将学生按个体差异分4～6人组进行合作学习，变师生之间的单向交流为师生之间，生生之间的多向交流，让学生接受更广泛的信息。学生共同协作，共同探究寻求解决问题的最佳途径。课堂教学中，教师应充分发挥每一位学生的潜能，给学生较多的分析、讨论、探究的时间，使学生在学习方法和分析推理上相互促进，协作创新。
总之，在数学课堂教学中，加强学生的思维和创新能力的培养，不仅有利于学生掌握知识、开拓视野，提高解决问题的能力，更有利于增长智慧，使学生整体素质得到全面发展。