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北京市北苑中学是一所地处朝阳区城乡结合部的农村初中校，生源以外来务工子女为主，要想提高学生的学习成绩，实现教育的优质与均衡发展，就要提高课堂教学效能，实现高效课堂。自2008年以来，北苑中学借助朝阳区“星火计划”项目，把“利用信息技术提高农村学校教学研究水平”作为项目研究课题，主要探索如何将信息技术应用于课堂教学和教学质量监控，使教师在课堂教学的前测、中测、终测及评价环节中，做到有针对性、准确性、实效性，减轻师生过重的课业负担，建立教师的成长档案和学生的成长档案。不断促进教师智慧化成长和专业化发展，促进课堂教学模式转变，最终促进学生综合能力的提升。在此基础上以信息化建设为平台，构建信息技术支撑下的高效课堂模式，实现促进学校可持续发展的数字化校园建设。
北苑中学信息化应用系统
在总体规划上，信息化建设涉及管理、安全、应用、考核等多个方面。针对北苑中学的实际，学校提出了“学校私有云服务（CPCD）”的建设理念，即在学校建立起为各项业务提供信息技术支撑的服务平台，实现学校应用系统一体化、数据存储中心化、业务服务虚拟化，满足学校信息化建设的长久发展。
网络化办公平台
网络化办公平台是学校实现办公数字化的基础应用，核心模块包括网上办公、个人环境、家校互动、班级管理、校务管理等各个方面。同时根据每一位教师的实际工作，增加了教学、管理等应用导航，是集学校全部业务网络化管理于一体的“一站式”应用环境。通过这个系统，学校可以轻松实现无纸化办公，更重要的是，学校领导可以监控各项工作的开展情况，这为学校实现扁平化管理创造了有利条件。教师可十分方便地建立起个人的博客主页，搭建一个自我展示和对外交流的网络园地，实现了师生之间、教师之间、家校之间的无障碍沟通。教师的各项工作通过网络记录后，可全程记录下教师的工作轨迹，对教师成长、自我规划、自我发展与提高起到良好的促进作用。
为了提高办公系统的易用性和交流的实时性，学校要求软件开发协作单位设计 “师讯通”客户端工具。该工具和QQ具有类似的交流功能，但人员管理是基于学校的全部教师，与校园管理平台达到数据共享，这对于校内教师间相互交流、文件传输、通知收发等提供了非常便捷的手段，是提高办公效率和交流效率的极佳工具。
校本资源库平台
为实现“全校资源共享”，加强教师之间的交流与合作，我校开发并搭建了校本资源库的应用平台。使教师将自己在教学过程中使用的各类资源实现电子化，并上传到学校统一的教学备课平台中，储存在资源库中，产生巨大的综合效能，以满足教师的教学需求，实现了“人人参与、全校共享、有效聚合、充分应用”的建设目标。
信息技术在教育教学活动中的运用
通过信息技术的支撑，提高了课堂教学的效率
网络教学是一种新型教育手段，它是为适应 21 世纪社会经济和科技发展对高素质创造型人才的需要，创造一个在教师指导下的学生自主学习的环境。为此，学校抽调由学科骨干教师组成的研究小组，开始探索将学生机房应用于主科教学的应用模式。在研究过程中，学科教师与学校聘请的专家一起，从课件准备、教学过程设计，到网络化教学实践，一步一步推进，不断总结应用过程中存在的问题，挖掘数字化教学的优势。例如，教师通过教学平台在学生机房开展单元复习教学，通过让学生在计算机上答题并及时反馈，教师立即掌握学生的学习情况，并有针对性地进行重点讲解，避免传统教学中教师答疑具有盲目性的问题。
随着实验研究的深入，学校又开始建设基于学生终端的数字化课堂实验班，探索在普通教室实现数字化课堂教学的常态化。通过网上作业、在线答疑、在线考试、成绩统计分析、学习过程评价等方法，探索基于网络的教学反馈研究。网上作业可加强对学生分层辅导的针对性；自我检测可以使学生及时发现问题、分析问题，并配以难度相当的相关练习，达到巩固和提高的目的；及时反馈、评价可以使教师及时且全面地了解学生的反应和需求，反思自己教学中的不足和问题，并通过调整、改进，提高课堂教学效率。
通过信息技术的支撑，对教学质量的监控更便捷
课堂教学质量监控是一项长期而复杂的工作，信息技术手段的支撑，使课堂教学质量监控更加便捷、常态。
（1）听课记录管理。根据教学安排，提前录入听课班级、学科、教学教师、听课人员等，并向全校教师发布。对于非本单位的听课人员，如教研人员等，应提前在系统中为其设置账号，以便参与评课。为了解决教室容纳不下过多人员的问题，还要以视频直播的方式，在办公室完成听课过程。
（2）网上评课。听课人员在教学结束后，立即根据评价指标对教学进行评价。教学管理人员将根据评课情况进行督导，对于已全部评完的课进行封存，完成评课工作的电子化。同时，学生也可以对教师的教学情况进行评价，即时反馈学生对教师的教学方法和教学效果的满意度。
（3）汇总统计。授课结束后，可立即对全校教师的评课记录进行汇总和统计，并量化分析，汇总出评课人对授课人员的总体评价，连同学生评价、课堂检测成绩等，共同构成教师教学质量的综合性评价结果，便于其改进教学方法。
（4）数据导出、存档。以教师为单位，对该教师整个学期的所有教学情况进行导出、存档，形成以学期为单位的教师教学质量综合性评价的量化结果。
研究成果
经过几年的研究探索与实践，我们形成了数字化课堂教学这一全新的教学模式，实现了通过信息技术手段提升学校教育教学水平的构想，实现了高效课堂的研究目标。在信息技术应用融合与创新整合下，学校教育教学如虎添翼。一路走来，我们积累了值得借鉴的农村学校信息技术应用于教育教学管理的经验，学校数字校园建设已初显规模。
（1）形成了数字化课堂 “六步式” 教学模式。第一步：创设情境，明确目标；第二步：进入平台，自主学习；第三步：网上探究，交流协作；第四步：在线讨论，深层探究；第五步：在线测评，即时反馈；第六步：开展评价，实施监控。以上六个教学步骤构成了数字化课堂教学的基本过程。在整个教学过程中，学生真正成为了学习的主人，主体地位得到了提升，学生的学习能力得到了发展，课堂效能得到了提高。
（2）实现了课堂教学质量监控的常态化，主要实施环节包括：①通过在线测试，掌握学生的学习效果；②通过学生的在线评价，获得学生对教师教学过程的满意度；③通过听课教师的在线评价，获得对教师教学过程的监控；④通过教师自我评价和反思，获得教师自己对教学过程的自我评价；⑤通过汇总、统计，实现量化的对比分析数据。
通过上述几个环节的量化，学校可及时掌握教师的教学情况及学生的反馈情况。教师也可以及时了解别人对自己的反馈，以便及时改进和提高。
（3）建立了信息技术支撑下的师生成长档案记录系统、教师听评课评价系统、学生自主检测系统、专业教室管理系统、课堂教学监控系统、学校办公日常管理系统、学校安全网络监控系统等，掌握了信息技术在课堂教学的质量监控、师生教学活动中的应用手段。
（4）开发了支撑课堂教学的网络教学资源，校本资源库建设成果显著。
（5）师生信息化素养有明显提升，师生能够较为流畅地利用信息技术平台开展互动式常态教学活动。
（6）大量的统计、分析工作，为学校数字化校园的建设提供了有价值的数据。
（作者单位：北京市北苑中学）
北苑中学信息化应用系统
在总体规划上，信息化建设涉及管理、安全、应用、考核等多个方面。针对北苑中学的实际，学校提出了“学校私有云服务（CPCD）”的建设理念，即在学校建立起为各项业务提供信息技术支撑的服务平台，实现学校应用系统一体化、数据存储中心化、业务服务虚拟化，满足学校信息化建设的长久发展。
网络化办公平台
网络化办公平台是学校实现办公数字化的基础应用，核心模块包括网上办公、个人环境、家校互动、班级管理、校务管理等各个方面。同时根据每一位教师的实际工作，增加了教学、管理等应用导航，是集学校全部业务网络化管理于一体的“一站式”应用环境。通过这个系统，学校可以轻松实现无纸化办公，更重要的是，学校领导可以监控各项工作的开展情况，这为学校实现扁平化管理创造了有利条件。教师可十分方便地建立起个人的博客主页，搭建一个自我展示和对外交流的网络园地，实现了师生之间、教师之间、家校之间的无障碍沟通。教师的各项工作通过网络记录后，可全程记录下教师的工作轨迹，对教师成长、自我规划、自我发展与提高起到良好的促进作用。
为了提高办公系统的易用性和交流的实时性，学校要求软件开发协作单位设计 “师讯通”客户端工具。该工具和QQ具有类似的交流功能，但人员管理是基于学校的全部教师，与校园管理平台达到数据共享，这对于校内教师间相互交流、文件传输、通知收发等提供了非常便捷的手段，是提高办公效率和交流效率的极佳工具。
校本资源库平台
为实现“全校资源共享”，加强教师之间的交流与合作，我校开发并搭建了校本资源库的应用平台。使教师将自己在教学过程中使用的各类资源实现电子化，并上传到学校统一的教学备课平台中，储存在资源库中，产生巨大的综合效能，以满足教师的教学需求，实现了“人人参与、全校共享、有效聚合、充分应用”的建设目标。
信息技术在教育教学活动中的运用
通过信息技术的支撑，提高了课堂教学的效率
网络教学是一种新型教育手段，它是为适应 21 世纪社会经济和科技发展对高素质创造型人才的需要，创造一个在教师指导下的学生自主学习的环境。为此，学校抽调由学科骨干教师组成的研究小组，开始探索将学生机房应用于主科教学的应用模式。在研究过程中，学科教师与学校聘请的专家一起，从课件准备、教学过程设计，到网络化教学实践，一步一步推进，不断总结应用过程中存在的问题，挖掘数字化教学的优势。例如，教师通过教学平台在学生机房开展单元复习教学，通过让学生在计算机上答题并及时反馈，教师立即掌握学生的学习情况，并有针对性地进行重点讲解，避免传统教学中教师答疑具有盲目性的问题。
随着实验研究的深入，学校又开始建设基于学生终端的数字化课堂实验班，探索在普通教室实现数字化课堂教学的常态化。通过网上作业、在线答疑、在线考试、成绩统计分析、学习过程评价等方法，探索基于网络的教学反馈研究。网上作业可加强对学生分层辅导的针对性；自我检测可以使学生及时发现问题、分析问题，并配以难度相当的相关练习，达到巩固和提高的目的；及时反馈、评价可以使教师及时且全面地了解学生的反应和需求，反思自己教学中的不足和问题，并通过调整、改进，提高课堂教学效率。
通过信息技术的支撑，对教学质量的监控更便捷
课堂教学质量监控是一项长期而复杂的工作，信息技术手段的支撑，使课堂教学质量监控更加便捷、常态。
（1）听课记录管理。根据教学安排，提前录入听课班级、学科、教学教师、听课人员等，并向全校教师发布。对于非本单位的听课人员，如教研人员等，应提前在系统中为其设置账号，以便参与评课。为了解决教室容纳不下过多人员的问题，还要以视频直播的方式，在办公室完成听课过程。
（2）网上评课。听课人员在教学结束后，立即根据评价指标对教学进行评价。教学管理人员将根据评课情况进行督导，对于已全部评完的课进行封存，完成评课工作的电子化。同时，学生也可以对教师的教学情况进行评价，即时反馈学生对教师的教学方法和教学效果的满意度。
（3）汇总统计。授课结束后，可立即对全校教师的评课记录进行汇总和统计，并量化分析，汇总出评课人对授课人员的总体评价，连同学生评价、课堂检测成绩等，共同构成教师教学质量的综合性评价结果，便于其改进教学方法。
（4）数据导出、存档。以教师为单位，对该教师整个学期的所有教学情况进行导出、存档，形成以学期为单位的教师教学质量综合性评价的量化结果。
研究成果
经过几年的研究探索与实践，我们形成了数字化课堂教学这一全新的教学模式，实现了通过信息技术手段提升学校教育教学水平的构想，实现了高效课堂的研究目标。在信息技术应用融合与创新整合下，学校教育教学如虎添翼。一路走来，我们积累了值得借鉴的农村学校信息技术应用于教育教学管理的经验，学校数字校园建设已初显规模。
（1）形成了数字化课堂 “六步式” 教学模式。第一步：创设情境，明确目标；第二步：进入平台，自主学习；第三步：网上探究，交流协作；第四步：在线讨论，深层探究；第五步：在线测评，即时反馈；第六步：开展评价，实施监控。以上六个教学步骤构成了数字化课堂教学的基本过程。在整个教学过程中，学生真正成为了学习的主人，主体地位得到了提升，学生的学习能力得到了发展，课堂效能得到了提高。
（2）实现了课堂教学质量监控的常态化，主要实施环节包括：①通过在线测试，掌握学生的学习效果；②通过学生的在线评价，获得学生对教师教学过程的满意度；③通过听课教师的在线评价，获得对教师教学过程的监控；④通过教师自我评价和反思，获得教师自己对教学过程的自我评价；⑤通过汇总、统计，实现量化的对比分析数据。
通过上述几个环节的量化，学校可及时掌握教师的教学情况及学生的反馈情况。教师也可以及时了解别人对自己的反馈，以便及时改进和提高。
（3）建立了信息技术支撑下的师生成长档案记录系统、教师听评课评价系统、学生自主检测系统、专业教室管理系统、课堂教学监控系统、学校办公日常管理系统、学校安全网络监控系统等，掌握了信息技术在课堂教学的质量监控、师生教学活动中的应用手段。
（4）开发了支撑课堂教学的网络教学资源，校本资源库建设成果显著。
（5）师生信息化素养有明显提升，师生能够较为流畅地利用信息技术平台开展互动式常态教学活动。
（6）大量的统计、分析工作，为学校数字化校园的建设提供了有价值的数据。
（作者单位：北京市北苑中学）