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“学起于思，思源于疑.”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，也是创新的动力.因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新思维的重要手段与途径之一.
1营造和谐氛围，鼓励学生质疑
学生的思维往往是从质疑开始的，它产生于对未知事物的探索.在课堂上，笔者常用商量的口吻和激励的语言，鼓励学生去探索和创造.如“你从中了解到什么？” “你有什么疑问吗？” “这个实验方案有什么弊端？” “这个实验还可以得出什么结论？” “谁的答案与众不同？” “你的看法很独特”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了.同时我还通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师与他们平等相处，一起探索、研究.这样持之以恒，能逐步培养学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造出一种良好的质疑氛围.
2扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣
2.1课前质疑
在教学中要注意尽力发挥教材的优势.培养学生课前预习的习惯，在预习时要求学生把预习中的疑问记在卡片上，在课前收集卡片，然后根据学生提出的问题修改教案，这样就增强了教学的针对性，做到有的放矢.例如在进行“声音是什么”的教学时，学生在预习中提出了这样一些问题： “我想知道宇航员在太空中怎样交流？” “宇航员在太空中能用做手势交流吗？” “宇航员把头盔靠在一起能听见彼此讲话吗？” “宇航员在太空中能行走吗？”“宇航员在太空中如何用餐？” ……有的问题是与本节课有关的，有的是与本节课的学习任务无关的，笔者都细细作了整理，然后及时调整了教案，整理了一段宇航员在太空工作、休息的视频在课堂上播出.学生看了以后不仅拓宽了知识面，而且极大地提高了学习物理的兴趣.
2.2课中质疑
为了开阔学生的思路，进一步调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的合作意识和质疑能力.我在课堂上经常会安排一段时间组织学生相互间质疑、讨论、分析、比较和综合然后得出结论，通过主动质疑、分析和和释疑，不仅让学生知其然，而且使学生知其所以然，并解决了物理教学中的“一听就懂，一过就忘，一做就错”的不良情况.比如，在讲到浮沉条件时我先给学生做了一个演示实验，把一个中等大小的木块和铁块投入装水的烧杯中让全体学生看到木块浮在水面上，而铁块则沉到水底.问学生想想看为什么？这时学生的回答是各种各样的，大致有：①铁块比木块沉、②铁的密度比木块大、③木头受到的浮力比铁块大、④木块受到的浮力大于本身的重量，而铁块受到的浮力小于其本身的重量、⑤木块受到的浮力等于它本身的重量、⑥木块的密度小于水而铁的密度大于水.六种答案有的互相矛盾，到底哪些是正确的呢？矛盾揭示了，疑问自然产生了.于是我再要求学生各自设计实验来反驳别人的论断，证实与修改自己的看法.最后引导学生总结自己在思路方面的经验与教训.这样有利于培养学生敏锐的洞察力与正确的思路.
2.3课后质疑
针对有的学生在学习中碰到疑难问题，碍于面子不好意思向老师提出的现象.我向学生发放了“学生课后质疑单”.学生对课堂上没有弄懂的内容，可以在课后填写“质疑单”送给我.收到“质疑单”后，我在1～2天内对问题进行解答，其中共性问题在课堂上解答，个性问题进行个别解答.此举受到学生的大力欢迎，许多学生说，有了“质疑单”，我们学生与老师之间多了一条互动、沟通的渠道.例如：在进行完了力的的教学时，有学生在课后提出了“力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变，那么力能不能既使物体发生形变，也同时使物体的运动状态发生改变呢？”； 在进行了二力平衡的教学后，有学生提出了“在探究二力平衡的实验中，除了用轻质卡片外，能否采用增加钩码的数量来完成探究？” ……对于这些学生学习中的“质疑火花”，我常常视为珍宝地把它们收集起来，通过个别交流、课堂释疑促进学生思维层次的提升和创新能力的培养.
3指导质疑的方法，提高质疑能力
3.1联系实际，引发质疑
物理学科与技术生产、生活有着广泛的联系，从这个角度讲引导学生结合实际生活，提问素材可以说是取之不尽、用之不竭的.例如在进行家庭用电的教学时，可引导学生对教室电路进行观察，学生联系实际自然就提出了疑问：“饮水机的插座是三孔插座吗？” “教室里黑板旁的开关是否起到匝刀开关的作用？” “教室里的总开关是怎样控制各个用电器的？”再例如在进行完摩擦力的教学后，教师随即在讲台上展示了一辆儿童自行车，顿时启发了学生的思维，一系列问题自然生成：“自行车的车轮为什么做成圆形的？”“自行车的轮胎上为什么有凹凸不平的花纹？” “自行车刹车时为什么用力捏刹？” “自行车的转轴处为什么装有滚珠？”通过观察、质疑、释疑使学生感觉到物理就在生活和社会中，激发了学生的学生兴趣和探究知识的欲望.
3.2利用实验，引发质疑
物理是一门以实验为基础的学科，各种实验对学生有无穷的魅力.凡是课堂上有实验，学生总是十分兴奋，思维活跃而且注意力集中，若能不失时机、恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处.例如在进行大气压强的教学时，教师将一张卡片覆在一杯水上然后倒过来，学生惊讶的发现卡片居然不掉下来，当教师告诉学生这是由于大气压的作用，有学生会提出质疑：“不掉下来会不会是因为被水粘住的原因？”教师可因势利导：请同学们能否设计一个实验来证明杯子中水流不下来是由于大气压的作用而不是被水粘住的原因？学生们顿时兴趣盎然，设计实验和探究的热情也“空前高涨”，整个课堂被推向了深入.
3.3创设问题情境，引发质疑
问题是产生探究动力的源泉.学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新.当然，我们应当承认人是有差异的，有的学生能够独自提出问题，而有的就存在一定的难度.因此，教师应创设有关的教学情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促使他们对问题进行深入思考和分析.例如，笔者在进行阻力的大小对物体运动的影响的教学时，将让小车在同一高度滑下这句话加重了语气，学生根据我的“强调”很自然的提出了“为什么三次要让小车从同一高度滑下？”“这里用到了什么样的研究方法？”等等.可见，抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景可以打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣.
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号.”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这无疑是我们教师在教学中应该孜孜不倦追求的.
1营造和谐氛围，鼓励学生质疑
学生的思维往往是从质疑开始的，它产生于对未知事物的探索.在课堂上，笔者常用商量的口吻和激励的语言，鼓励学生去探索和创造.如“你从中了解到什么？” “你有什么疑问吗？” “这个实验方案有什么弊端？” “这个实验还可以得出什么结论？” “谁的答案与众不同？” “你的看法很独特”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了.同时我还通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师与他们平等相处，一起探索、研究.这样持之以恒，能逐步培养学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造出一种良好的质疑氛围.
2扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣
2.1课前质疑
在教学中要注意尽力发挥教材的优势.培养学生课前预习的习惯，在预习时要求学生把预习中的疑问记在卡片上，在课前收集卡片，然后根据学生提出的问题修改教案，这样就增强了教学的针对性，做到有的放矢.例如在进行“声音是什么”的教学时，学生在预习中提出了这样一些问题： “我想知道宇航员在太空中怎样交流？” “宇航员在太空中能用做手势交流吗？” “宇航员把头盔靠在一起能听见彼此讲话吗？” “宇航员在太空中能行走吗？”“宇航员在太空中如何用餐？” ……有的问题是与本节课有关的，有的是与本节课的学习任务无关的，笔者都细细作了整理，然后及时调整了教案，整理了一段宇航员在太空工作、休息的视频在课堂上播出.学生看了以后不仅拓宽了知识面，而且极大地提高了学习物理的兴趣.
2.2课中质疑
为了开阔学生的思路，进一步调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的合作意识和质疑能力.我在课堂上经常会安排一段时间组织学生相互间质疑、讨论、分析、比较和综合然后得出结论，通过主动质疑、分析和和释疑，不仅让学生知其然，而且使学生知其所以然，并解决了物理教学中的“一听就懂，一过就忘，一做就错”的不良情况.比如，在讲到浮沉条件时我先给学生做了一个演示实验，把一个中等大小的木块和铁块投入装水的烧杯中让全体学生看到木块浮在水面上，而铁块则沉到水底.问学生想想看为什么？这时学生的回答是各种各样的，大致有：①铁块比木块沉、②铁的密度比木块大、③木头受到的浮力比铁块大、④木块受到的浮力大于本身的重量，而铁块受到的浮力小于其本身的重量、⑤木块受到的浮力等于它本身的重量、⑥木块的密度小于水而铁的密度大于水.六种答案有的互相矛盾，到底哪些是正确的呢？矛盾揭示了，疑问自然产生了.于是我再要求学生各自设计实验来反驳别人的论断，证实与修改自己的看法.最后引导学生总结自己在思路方面的经验与教训.这样有利于培养学生敏锐的洞察力与正确的思路.
2.3课后质疑
针对有的学生在学习中碰到疑难问题，碍于面子不好意思向老师提出的现象.我向学生发放了“学生课后质疑单”.学生对课堂上没有弄懂的内容，可以在课后填写“质疑单”送给我.收到“质疑单”后，我在1～2天内对问题进行解答，其中共性问题在课堂上解答，个性问题进行个别解答.此举受到学生的大力欢迎，许多学生说，有了“质疑单”，我们学生与老师之间多了一条互动、沟通的渠道.例如：在进行完了力的的教学时，有学生在课后提出了“力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变，那么力能不能既使物体发生形变，也同时使物体的运动状态发生改变呢？”； 在进行了二力平衡的教学后，有学生提出了“在探究二力平衡的实验中，除了用轻质卡片外，能否采用增加钩码的数量来完成探究？” ……对于这些学生学习中的“质疑火花”，我常常视为珍宝地把它们收集起来，通过个别交流、课堂释疑促进学生思维层次的提升和创新能力的培养.
3指导质疑的方法，提高质疑能力
3.1联系实际，引发质疑
物理学科与技术生产、生活有着广泛的联系，从这个角度讲引导学生结合实际生活，提问素材可以说是取之不尽、用之不竭的.例如在进行家庭用电的教学时，可引导学生对教室电路进行观察，学生联系实际自然就提出了疑问：“饮水机的插座是三孔插座吗？” “教室里黑板旁的开关是否起到匝刀开关的作用？” “教室里的总开关是怎样控制各个用电器的？”再例如在进行完摩擦力的教学后，教师随即在讲台上展示了一辆儿童自行车，顿时启发了学生的思维，一系列问题自然生成：“自行车的车轮为什么做成圆形的？”“自行车的轮胎上为什么有凹凸不平的花纹？” “自行车刹车时为什么用力捏刹？” “自行车的转轴处为什么装有滚珠？”通过观察、质疑、释疑使学生感觉到物理就在生活和社会中，激发了学生的学生兴趣和探究知识的欲望.
3.2利用实验，引发质疑
物理是一门以实验为基础的学科，各种实验对学生有无穷的魅力.凡是课堂上有实验，学生总是十分兴奋，思维活跃而且注意力集中，若能不失时机、恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处.例如在进行大气压强的教学时，教师将一张卡片覆在一杯水上然后倒过来，学生惊讶的发现卡片居然不掉下来，当教师告诉学生这是由于大气压的作用，有学生会提出质疑：“不掉下来会不会是因为被水粘住的原因？”教师可因势利导：请同学们能否设计一个实验来证明杯子中水流不下来是由于大气压的作用而不是被水粘住的原因？学生们顿时兴趣盎然，设计实验和探究的热情也“空前高涨”，整个课堂被推向了深入.
3.3创设问题情境，引发质疑
问题是产生探究动力的源泉.学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新.当然，我们应当承认人是有差异的，有的学生能够独自提出问题，而有的就存在一定的难度.因此，教师应创设有关的教学情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促使他们对问题进行深入思考和分析.例如，笔者在进行阻力的大小对物体运动的影响的教学时，将让小车在同一高度滑下这句话加重了语气，学生根据我的“强调”很自然的提出了“为什么三次要让小车从同一高度滑下？”“这里用到了什么样的研究方法？”等等.可见，抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景可以打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣.
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号.”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这无疑是我们教师在教学中应该孜孜不倦追求的.