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摘 要：《新课程标准》中明确指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型进行解释与应用的过程。”数学是一门极具现实性和实践性的科目，而且我国著名的数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”由此可以看出，小学数学教学与学生生活息息相关。在小学数学教学活动开展中，我们需要从小学生的数学认知水平和形象思维出发，将学生感兴趣的生活化内容引入到课堂中，在生活化教学中培养起学生数学有用性的意识，并利用已获得的数学知识来进行现实生活改造，提高学生的数学应用能力。
关键词：小学数学教学；生活化教学；数学应用能力
《数学课程标准（实验稿）》中明确提出在数学教学活动开展的过程中，教师需要引导学生主动参与，在亲身实践的过程中学会独立思考，学会与同学合作探究知识，从而培养学生获取新知识、运用新知识的能力。由此可以看出，在数学教学活动开展中，我们需要为学生创设体验的机会，利用与学生生活背景有关的内容来进行教学活动，将生活经验与数学知识相结合，实现生活经验数学化，由此使得学生能够真正意识到数学有用，数学就在我们身边，在生活体验中感受到数学独特的魅力。尤其是对于以形象思维为主的小学生而言，生活化的数学符合他们的逻辑规律和思维特点，能为小学生打下坚实的数学学习基础。那么，我们应该如何实施小学数学生活化教学呢？
一、 在生活中学习数学知识
构建主义的认识论从哲学的角度明确指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”通俗来讲就是，在教育教学活动开展的过程中，教师需要以学生的生活为基础，从学生的生活出发，从生活中那些实实在在的事物、事件出发，引导学生在具体的生活感知中学习数学知识。在传统数学教学中，教师向学生讲解加减法运算的时候，一般会将自己多年的经验直接告知学生，“多了减，少了加，多减了补上，少减了再减，多加了减去，少加了再加……”，这种经验概括对于有一定数学基础的学生来说看似比较简单易懂，但是对于那些刚刚接触数学知识的小学生而言，则抽象难懂。为了使加减运算简单易懂，我们可以利用生活内容，利用生活购物来引导学生进行计算，将学生的生活经验带入数学课堂，这样可以使得教学生动有趣，且易懂。我在进行教学的时候常常这样引导学生：“小红拿着150元去超市买学习用具，她花了58元买了一个书包，花13元买了一个文具盒，问：小红应该如何付款？付款之后她还剩下多少钱？”学生都有过这样的生活经历，他们一般会说小红给售货员100元，用100-58-13=29元，这时她还剩下29 50=79元。然后实现生活经验数学化，100-58-13 50=79。于是，学生会牢牢掌握这种加减运算。
二、 捕捉“生活素材”
众所周知，数学是一门极具抽象性的科目。在传统的数学教学开展中，教师受应试教育的影响，为了能够在有限的课堂时间里向学生传授更多的数学知识，常常会采取教师讲，学生听的灌输式教学模式，在这一教学过程中，学生只能作为数学知识的接受者被动地参与课堂活动，久而久之会使学生对数学反感，甚至随着数学难度的加深，学生的数学成绩会越来越差，最终对数学学习失去兴趣、信心。针对这一情况，教师需要创新教学方式，将“生活素材”引入到课堂中，这样不仅可以将抽象的数学知识直观地呈现在学生面前，还可以使学生对所提供的素材感兴趣，有自主探究的欲望。在进行乘法口算教学的时候，一般数学教师会直接利用竖式来引导学生进行计算，在计算的过程中，学生由于其自身爱动的特点，难以长时间地集中精力进行计算。针对这一情况，我会捕捉“生活素材”，利用学校附近早餐店的生意情况创设教学情境。“学校附近的李家烧饼的生意很好，每天早上能够卖出125个烧饼，每个烧饼2元，那么你们能帮助老板算出他们家一早上能挣多少钱吗？”在这样的生活情境中，学生为了帮助老板纷纷跃跃欲试，计算兴趣浓厚。
三、 回归“生活天地”
我国著名的教育家叶圣陶老先生在提出生活化教学的时候，明确指出：“教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。”由此可以看出，在进行生活化教学的时候，教师不仅要教给学生基础的数学知识，更要教给学生如何运用数学知识，如何运用所学到的数学知识来解决生活实际问题。在教学认识人民币这一内容的时候，教师一般会利用教材或者多媒体向学生展示人民币，但是对于一年级的小学生来说，这样的方式可能会使学生将人民币的面额弄错。所以，我在进行这一内容教学的时候，会组织学生进行角色扮演，利用超市购物这一生活实践情境来引导学生通过识别商品的标价、购物、付款、找零等活动来识别人民币，运用人民币。通过这样方式，不仅可以使学生在亲身体验中认识人民币，还可以培养学生一定的生活技能。
总之，在进行小学数学教学的时候，教师不妨将生活内容引入到课堂中，将抽象的数学知识儿童化、生活化，以此使学生在生活中认知数学，运用数学，提高数學学习能力，并为今后的生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.
[2] 王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
关键词：小学数学教学；生活化教学；数学应用能力
《数学课程标准（实验稿）》中明确提出在数学教学活动开展的过程中，教师需要引导学生主动参与，在亲身实践的过程中学会独立思考，学会与同学合作探究知识，从而培养学生获取新知识、运用新知识的能力。由此可以看出，在数学教学活动开展中，我们需要为学生创设体验的机会，利用与学生生活背景有关的内容来进行教学活动，将生活经验与数学知识相结合，实现生活经验数学化，由此使得学生能够真正意识到数学有用，数学就在我们身边，在生活体验中感受到数学独特的魅力。尤其是对于以形象思维为主的小学生而言，生活化的数学符合他们的逻辑规律和思维特点，能为小学生打下坚实的数学学习基础。那么，我们应该如何实施小学数学生活化教学呢？
一、 在生活中学习数学知识
构建主义的认识论从哲学的角度明确指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”通俗来讲就是，在教育教学活动开展的过程中，教师需要以学生的生活为基础，从学生的生活出发，从生活中那些实实在在的事物、事件出发，引导学生在具体的生活感知中学习数学知识。在传统数学教学中，教师向学生讲解加减法运算的时候，一般会将自己多年的经验直接告知学生，“多了减，少了加，多减了补上，少减了再减，多加了减去，少加了再加……”，这种经验概括对于有一定数学基础的学生来说看似比较简单易懂，但是对于那些刚刚接触数学知识的小学生而言，则抽象难懂。为了使加减运算简单易懂，我们可以利用生活内容，利用生活购物来引导学生进行计算，将学生的生活经验带入数学课堂，这样可以使得教学生动有趣，且易懂。我在进行教学的时候常常这样引导学生：“小红拿着150元去超市买学习用具，她花了58元买了一个书包，花13元买了一个文具盒，问：小红应该如何付款？付款之后她还剩下多少钱？”学生都有过这样的生活经历，他们一般会说小红给售货员100元，用100-58-13=29元，这时她还剩下29 50=79元。然后实现生活经验数学化，100-58-13 50=79。于是，学生会牢牢掌握这种加减运算。
二、 捕捉“生活素材”
众所周知，数学是一门极具抽象性的科目。在传统的数学教学开展中，教师受应试教育的影响，为了能够在有限的课堂时间里向学生传授更多的数学知识，常常会采取教师讲，学生听的灌输式教学模式，在这一教学过程中，学生只能作为数学知识的接受者被动地参与课堂活动，久而久之会使学生对数学反感，甚至随着数学难度的加深，学生的数学成绩会越来越差，最终对数学学习失去兴趣、信心。针对这一情况，教师需要创新教学方式，将“生活素材”引入到课堂中，这样不仅可以将抽象的数学知识直观地呈现在学生面前，还可以使学生对所提供的素材感兴趣，有自主探究的欲望。在进行乘法口算教学的时候，一般数学教师会直接利用竖式来引导学生进行计算，在计算的过程中，学生由于其自身爱动的特点，难以长时间地集中精力进行计算。针对这一情况，我会捕捉“生活素材”，利用学校附近早餐店的生意情况创设教学情境。“学校附近的李家烧饼的生意很好，每天早上能够卖出125个烧饼，每个烧饼2元，那么你们能帮助老板算出他们家一早上能挣多少钱吗？”在这样的生活情境中，学生为了帮助老板纷纷跃跃欲试，计算兴趣浓厚。
三、 回归“生活天地”
我国著名的教育家叶圣陶老先生在提出生活化教学的时候，明确指出：“教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。”由此可以看出，在进行生活化教学的时候，教师不仅要教给学生基础的数学知识，更要教给学生如何运用数学知识，如何运用所学到的数学知识来解决生活实际问题。在教学认识人民币这一内容的时候，教师一般会利用教材或者多媒体向学生展示人民币，但是对于一年级的小学生来说，这样的方式可能会使学生将人民币的面额弄错。所以，我在进行这一内容教学的时候，会组织学生进行角色扮演，利用超市购物这一生活实践情境来引导学生通过识别商品的标价、购物、付款、找零等活动来识别人民币，运用人民币。通过这样方式，不仅可以使学生在亲身体验中认识人民币，还可以培养学生一定的生活技能。
总之，在进行小学数学教学的时候，教师不妨将生活内容引入到课堂中，将抽象的数学知识儿童化、生活化，以此使学生在生活中认知数学，运用数学，提高数學学习能力，并为今后的生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.
[2] 王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.