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摘要：探究式课堂教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学模式。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。本文就探究式课堂教学模式进行探讨。
关键词：数学教学 探究式 教学模式
与传统教学模式相比较，探究式课堂教学模式有它自己的特征：注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；注重交流合作；注重形成性评价和学生自我评价。本人在数学教学中对课堂教学模式进行了探索，对探究式课堂教学进行深入实践。
一、创设问题情境，激发探究欲望
问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题既要适合学生已有的知识水平、能力，又需要一翻努力才能解决，从而使学生找到对未知事物进行探究的方向。问题情境所选择的素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，应当反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地认识现实世界。
教师在教学时应遵循学生独立思考和探索的愿望，不要把课堂变成教师的绝活表演场，可以设置具有挑战性的问题情境，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。通过“与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流，引起学生思维的冲突，发展其创新意识与实践能力。
例如，在学习“一次式的加减”时，教师根据学生原有的认知结构中有同类项概念和合并同类项法则，抓住3x与1-2x是不是同类项，为什么不是同类项，怎样计算3x+（1-2x），为什么可以去括号等疑问，引起学生知识上的冲突，使他们急于想找到答案的心理，驱动思维的自觉性和主动性。在学习了一次式去括号法则后，在练习2a-（3a-1）时要求学生用数学的文字语言叙述，即一次式2a与3a-1的差。学生正确叙述后，教师又故意设“错”问学生：将这段文字语言翻译成符号语言：2a-3a-1可以吗？当学生回答不可以时，教师追问为什么？经过学生的思考与讨论，最后得出应该把2a与3a-1分别看成一个整体，教师的故意设“错”让学生感受到矛盾冲突，自然地激起了他们的认知兴趣。当发现了错误的原因后，使他们既学到了知识，解决了难点，提高了数学语言的转换能力，又孕育了基本的数学思想----整体的思想，这对提高学生思维能力是大有裨益。
二、开展自主探究，培养创新思维
学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。在教学中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，“无拘无束”进入自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。把“教数学”变成学生自主地“学数学”。
（一）营造氛围，发展思维
在课堂的教学过程中学生对问题如果可以提出不同的见解，创新思维就会不断得到发展。如在学习“设计方案”时，有这样一道题：某旅行社有8名旅客欲去60千米远的机场赶3个半小时后起飞的航班，他们步行的速度为每小时10千米，靠走是来不及了，恰好旅行社有一辆汽车，但该车连司机在内最多能坐5人，已知汽车的速度为每小时50千米，你认为这8名旅客能否赶上班机？
课堂上，教师将同学们每四人分一组，要求他们自己设计送客方案，并计算自己设计的方案能否使旅客赶上班机。下面是学生设计出的方案，
方案一：汽车先送四名旅客到机场，然后返回旅行社接另四名旅客到机场，用时3.6小时，不能赶上班机。
方案二：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，待送车上的四名旅客到机场后，再回头在途中接到另四名旅客，并将他们送到机场，用时2.8小时，能赶上班机。
方案三：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，送到途中，让车上的四名旅客下车继续步行，汽车再回头接另四名旅客，最后使8名旅客同时到达机场，用时2.4小时，能教充足地赶上班机。
这第三种方案如同一支兴奋剂，使全体学生拍案叫好，同时也引起我们的思考，如果本节课，我们按传统的方式授课，把自己的备课内容传授给学生，学生能听得懂，也能接受，但决不能使学生有很深的印象，更不能使学生的思维得到发展，也就不能培养学生的创新意识和创新能力。
（二）变式应用，深入探究
在课堂的教学过程中把问题步步深入，把传统题型向变化题型、应用题型转化，让学生大胆的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式构建自己的认知结构，去尝试發现根据图形的不断变化之中不变和变的问题，从而发现其规律。这种深入探究性的活动，能激发学生的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，新发现、提出、分析并创造的解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程，从而实现创造思维的培养。
三、发现验证规律，提高总结技能
初中数学的内容充满了用来表达各种数学规律的模型，因此，在教学过程中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。对于学生在自主探索新知提出的问题，大胆的猜想，教师要通过各种形式加以验证；同时要组织好学生交流探究归纳出新知识新方法应用于实践，解决实际问题，这是知识迁移形成和发展的过程。
在课堂教学中教师要善于引导学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，探索事物的数量关系、变化规律。
四、结语
很多时候我们教师低估了学生的潜在能力，觉得这个太难那个太复杂，学生自己肯定做不来，因而不给学生尝试的机会。这样一来，学生潜在的创新思维就被这种“好心”给抹杀了。尝试给学生探究的机会，营造学习氛围，让其尝试，撞击成功，铸就成功。就算学生不一定能做到我们所预期的那么好，但让他们试试又何妨？
关键词：数学教学 探究式 教学模式
与传统教学模式相比较，探究式课堂教学模式有它自己的特征：注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；注重交流合作；注重形成性评价和学生自我评价。本人在数学教学中对课堂教学模式进行了探索，对探究式课堂教学进行深入实践。
一、创设问题情境，激发探究欲望
问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题既要适合学生已有的知识水平、能力，又需要一翻努力才能解决，从而使学生找到对未知事物进行探究的方向。问题情境所选择的素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，应当反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地认识现实世界。
教师在教学时应遵循学生独立思考和探索的愿望，不要把课堂变成教师的绝活表演场，可以设置具有挑战性的问题情境，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。通过“与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流，引起学生思维的冲突，发展其创新意识与实践能力。
例如，在学习“一次式的加减”时，教师根据学生原有的认知结构中有同类项概念和合并同类项法则，抓住3x与1-2x是不是同类项，为什么不是同类项，怎样计算3x+（1-2x），为什么可以去括号等疑问，引起学生知识上的冲突，使他们急于想找到答案的心理，驱动思维的自觉性和主动性。在学习了一次式去括号法则后，在练习2a-（3a-1）时要求学生用数学的文字语言叙述，即一次式2a与3a-1的差。学生正确叙述后，教师又故意设“错”问学生：将这段文字语言翻译成符号语言：2a-3a-1可以吗？当学生回答不可以时，教师追问为什么？经过学生的思考与讨论，最后得出应该把2a与3a-1分别看成一个整体，教师的故意设“错”让学生感受到矛盾冲突，自然地激起了他们的认知兴趣。当发现了错误的原因后，使他们既学到了知识，解决了难点，提高了数学语言的转换能力，又孕育了基本的数学思想----整体的思想，这对提高学生思维能力是大有裨益。
二、开展自主探究，培养创新思维
学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。在教学中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，“无拘无束”进入自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。把“教数学”变成学生自主地“学数学”。
（一）营造氛围，发展思维
在课堂的教学过程中学生对问题如果可以提出不同的见解，创新思维就会不断得到发展。如在学习“设计方案”时，有这样一道题：某旅行社有8名旅客欲去60千米远的机场赶3个半小时后起飞的航班，他们步行的速度为每小时10千米，靠走是来不及了，恰好旅行社有一辆汽车，但该车连司机在内最多能坐5人，已知汽车的速度为每小时50千米，你认为这8名旅客能否赶上班机？
课堂上，教师将同学们每四人分一组，要求他们自己设计送客方案，并计算自己设计的方案能否使旅客赶上班机。下面是学生设计出的方案，
方案一：汽车先送四名旅客到机场，然后返回旅行社接另四名旅客到机场，用时3.6小时，不能赶上班机。
方案二：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，待送车上的四名旅客到机场后，再回头在途中接到另四名旅客，并将他们送到机场，用时2.8小时，能赶上班机。
方案三：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，送到途中，让车上的四名旅客下车继续步行，汽车再回头接另四名旅客，最后使8名旅客同时到达机场，用时2.4小时，能教充足地赶上班机。
这第三种方案如同一支兴奋剂，使全体学生拍案叫好，同时也引起我们的思考，如果本节课，我们按传统的方式授课，把自己的备课内容传授给学生，学生能听得懂，也能接受，但决不能使学生有很深的印象，更不能使学生的思维得到发展，也就不能培养学生的创新意识和创新能力。
（二）变式应用，深入探究
在课堂的教学过程中把问题步步深入，把传统题型向变化题型、应用题型转化，让学生大胆的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式构建自己的认知结构，去尝试發现根据图形的不断变化之中不变和变的问题，从而发现其规律。这种深入探究性的活动，能激发学生的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，新发现、提出、分析并创造的解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程，从而实现创造思维的培养。
三、发现验证规律，提高总结技能
初中数学的内容充满了用来表达各种数学规律的模型，因此，在教学过程中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。对于学生在自主探索新知提出的问题，大胆的猜想，教师要通过各种形式加以验证；同时要组织好学生交流探究归纳出新知识新方法应用于实践，解决实际问题，这是知识迁移形成和发展的过程。
在课堂教学中教师要善于引导学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，探索事物的数量关系、变化规律。
四、结语
很多时候我们教师低估了学生的潜在能力，觉得这个太难那个太复杂，学生自己肯定做不来，因而不给学生尝试的机会。这样一来，学生潜在的创新思维就被这种“好心”给抹杀了。尝试给学生探究的机会，营造学习氛围，让其尝试，撞击成功，铸就成功。就算学生不一定能做到我们所预期的那么好，但让他们试试又何妨？