论文部分内容阅读
摘要：化学新课程标准指出中学化学学科教育要努力克服传统教育的封闭性，迫切需要用新的思想、新的观念来指导中学化学教育实践。基于这样的观点，笔者结合几年来的课堂教学实践与教研探索，认为实行开放式化学教学，加强教师教学观的开放化、化学实验教学的开放式、教学时间和空间的开放式、是一种行之有效的方法。
关键词：教学观 学生实验 空间 时间开放
开放式教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索化学知识规律，培养学生自主发展能力的创造性学习的新型教学。实施“开放性”教学要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发挥学生的自主能力，以全面提高学生的素质。在教学中，教师应在课堂有限时间内，充分发挥学生主体作用，不仅让学生学到更多的知识，更要使学生学会获得新知识的能力，培养动手能力和创造才能。
一、实行开放式的化学教学，必须要求教师具有开放式的教学观
一个化学教师如果没有开放式的教学观，他就不会想到去实行开放式的化学教学。在化学教学过程中，不仅要在课堂的各个环节，如新课的引入、例题讲授、习题的选择、课堂的小结、试题的编制等方面要具有开放式，而且还要把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识引到社会实践。如学到铁的有关知识时我们可以带着学生到钢铁厂去参观；学到皂化反应时可以组织学生到制皂厂去现场观看制皂过程。以丰富他们的知识，扩大他们的视野，开拓他们的思维和创造潜能。课堂不能囿于教材和教室，实验室、图书馆、公园、博物馆等都应成为课堂，此外还要延伸到社区、工厂、农村，延伸到图片、画报、电影、电视和多种传媒，延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术。
二、实行开放式的化学教学，必须使“学生实验”开放化
传统的“学生实验”是按“按处方抓药”这种模式进行的，教学过程缺乏开放式，于是我对这种模式进行了改革。在进行某一“学生实验”之前，除了按实验内容准备好“必需”的药品和仪器供学生实验外，还给学生准备了一些“额外”的药品和仪器。并另外布置一些探索性的任务。这些“增添”，大多与本实验相关，学生在做完本实验后，可根据自己的理解和需要对其进行适当的挑选和组合，继而再做相同的类型的实验。这样使“学生实验”开放化后，本实验的意义会更加丰富，得出的结论更加全面，学生的收益也会更大更多。如学生实验“氯化氢气体的制取”，具有加热制取气体的特点，因而在实验前给学生准备了加热制氯化氢气体所必需的药品和仪器，如浓H2SO4、NaCl、酒精灯、烧瓶、导管、集气瓶等。但是，为利于“学生实验”的开放，学生思维的创新，我还给学生增添了另外一些药品和仪器，如浓H3PO4、NaBr、烧瓶等。实验时，学生做完了加热制氯化氢气体的实验后，我要求学生自行做制取溴化氢的实验。有的学生继续选用浓H2SO4，由于反应后得到了红棕色的气体，没有得到要制取的气体而惊疑，待教师引导用浓H3PO4和 NaBr反应制取时，学生茅塞顿开，随后自如地操作起来。这种开放式的“学生实验”，既满足了课堂教学的一般要求，又兼顾了学生的差异性，同时也逐渐地将全体学生引到了尝试创新的境地。
三、行开放式的化学教学，必须使化学教学时间和空间的开放化
开放性教学，不受时空限制，使得教学时空因此而开放。课堂不会局限于“一间教室、一块黑板的局面。而是采用学生自主学习模式，教与学双向互动沟通。中心是为学生提供个性化的学习平台，从而将文本引向了更广阔的资源空间，学生在观察、思考、想像、体验中开阔了眼界，锻练了思维，发展了语言表达能力。因此，在化学教学中可以把学生带离书本和课堂，走出校门，把学习的地点延伸到社区和家庭，把学习环境扩展到整个社会和自然界。课程的实施将充分地依赖教材、网络、刊物、教师等和校园以外的资源，突破原有学科教学的封闭状态，为研究性学习的空间环境赋予更多的社会性。另外，教学时空的开放也要求学生将学习与社会考察，社区服务、公益活动和生产劳动等综合实践活动有机结合起来。如在学习二氧化硫对环境的污染问题，在条件允许的情况下，可组织学生参观硫酸生产加工厂区，观察周围的环境污染状况，并分组合作对周围的水质、生物、空气质量进行探究性检测，并得出合理化治理整顿建议。这样，不但能激发学生探究学习的兴趣，拓展学生的知识面，同时又提高了学生的科学探究能力和人文、科学、环境、社会意识。
四、高中化学开放式教学的思考
在科技与社会高速发展的今天，化学教育教学也应顺应时代的潮流，在化学新课改理念的推动下，化学教育教学也不能局限于传统的单一而封闭的教学模式，要突破化学教育教学的知识性、理论性、科学性、社会性及发展性等以适应现代社会对人才培养的需求，这都需要我们化学教师在教育教学过程中进行开放式的屏弃和吸收，绝不能“闭关自守”，要在能力的深度上关注“人”的发展，而不是将学生培养为一个充满学科知识而不具备发展和应用能力的人。当然，新课改理念下的化学教学也并不局限于以上所述几点，还需要在今后的教学工作实践中进一步摸索探究，相信只要不断勇于探索、不断努力实践，一定能取得丰硕的成果。
关键词：教学观 学生实验 空间 时间开放
开放式教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索化学知识规律，培养学生自主发展能力的创造性学习的新型教学。实施“开放性”教学要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发挥学生的自主能力，以全面提高学生的素质。在教学中，教师应在课堂有限时间内，充分发挥学生主体作用，不仅让学生学到更多的知识，更要使学生学会获得新知识的能力，培养动手能力和创造才能。
一、实行开放式的化学教学，必须要求教师具有开放式的教学观
一个化学教师如果没有开放式的教学观，他就不会想到去实行开放式的化学教学。在化学教学过程中，不仅要在课堂的各个环节，如新课的引入、例题讲授、习题的选择、课堂的小结、试题的编制等方面要具有开放式，而且还要把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识引到社会实践。如学到铁的有关知识时我们可以带着学生到钢铁厂去参观；学到皂化反应时可以组织学生到制皂厂去现场观看制皂过程。以丰富他们的知识，扩大他们的视野，开拓他们的思维和创造潜能。课堂不能囿于教材和教室，实验室、图书馆、公园、博物馆等都应成为课堂，此外还要延伸到社区、工厂、农村，延伸到图片、画报、电影、电视和多种传媒，延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术。
二、实行开放式的化学教学，必须使“学生实验”开放化
传统的“学生实验”是按“按处方抓药”这种模式进行的，教学过程缺乏开放式，于是我对这种模式进行了改革。在进行某一“学生实验”之前，除了按实验内容准备好“必需”的药品和仪器供学生实验外，还给学生准备了一些“额外”的药品和仪器。并另外布置一些探索性的任务。这些“增添”，大多与本实验相关，学生在做完本实验后，可根据自己的理解和需要对其进行适当的挑选和组合，继而再做相同的类型的实验。这样使“学生实验”开放化后，本实验的意义会更加丰富，得出的结论更加全面，学生的收益也会更大更多。如学生实验“氯化氢气体的制取”，具有加热制取气体的特点，因而在实验前给学生准备了加热制氯化氢气体所必需的药品和仪器，如浓H2SO4、NaCl、酒精灯、烧瓶、导管、集气瓶等。但是，为利于“学生实验”的开放，学生思维的创新，我还给学生增添了另外一些药品和仪器，如浓H3PO4、NaBr、烧瓶等。实验时，学生做完了加热制氯化氢气体的实验后，我要求学生自行做制取溴化氢的实验。有的学生继续选用浓H2SO4，由于反应后得到了红棕色的气体，没有得到要制取的气体而惊疑，待教师引导用浓H3PO4和 NaBr反应制取时，学生茅塞顿开，随后自如地操作起来。这种开放式的“学生实验”，既满足了课堂教学的一般要求，又兼顾了学生的差异性，同时也逐渐地将全体学生引到了尝试创新的境地。
三、行开放式的化学教学，必须使化学教学时间和空间的开放化
开放性教学，不受时空限制，使得教学时空因此而开放。课堂不会局限于“一间教室、一块黑板的局面。而是采用学生自主学习模式，教与学双向互动沟通。中心是为学生提供个性化的学习平台，从而将文本引向了更广阔的资源空间，学生在观察、思考、想像、体验中开阔了眼界，锻练了思维，发展了语言表达能力。因此，在化学教学中可以把学生带离书本和课堂，走出校门，把学习的地点延伸到社区和家庭，把学习环境扩展到整个社会和自然界。课程的实施将充分地依赖教材、网络、刊物、教师等和校园以外的资源，突破原有学科教学的封闭状态，为研究性学习的空间环境赋予更多的社会性。另外，教学时空的开放也要求学生将学习与社会考察，社区服务、公益活动和生产劳动等综合实践活动有机结合起来。如在学习二氧化硫对环境的污染问题，在条件允许的情况下，可组织学生参观硫酸生产加工厂区，观察周围的环境污染状况，并分组合作对周围的水质、生物、空气质量进行探究性检测，并得出合理化治理整顿建议。这样，不但能激发学生探究学习的兴趣，拓展学生的知识面，同时又提高了学生的科学探究能力和人文、科学、环境、社会意识。
四、高中化学开放式教学的思考
在科技与社会高速发展的今天，化学教育教学也应顺应时代的潮流，在化学新课改理念的推动下，化学教育教学也不能局限于传统的单一而封闭的教学模式，要突破化学教育教学的知识性、理论性、科学性、社会性及发展性等以适应现代社会对人才培养的需求，这都需要我们化学教师在教育教学过程中进行开放式的屏弃和吸收，绝不能“闭关自守”，要在能力的深度上关注“人”的发展，而不是将学生培养为一个充满学科知识而不具备发展和应用能力的人。当然，新课改理念下的化学教学也并不局限于以上所述几点，还需要在今后的教学工作实践中进一步摸索探究，相信只要不断勇于探索、不断努力实践，一定能取得丰硕的成果。