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【摘 要】新课程改革进一步确立了学生的主体地位，教师应该引导学生积极主动的参与到学习之中，充分发挥出学生的主观能动性，这样才能从根本上促进教学效率的提高。自主合作探究教学模式就是在此基础上提出的，小学语文教师要及时革新教学观念，将其运用到各项语文教学环节之中，让学生通过合作探究获得更好的学习体验，实现教学质量的提高。本文主要分析了小学语文自主合作探究教学模式的实践运用，以供参考交流。
【关键词】自主合作探究 教学模式 小学语文 实践运用
在传统落后的灌输式教学模式中，学生被动的接受知识，思维能力受到了束缚，并且课堂教学氛围非常的枯燥乏味，导致学生的学习兴趣不高，教学效率很低。随着新课程改革的深入开展，学生在教学中的主体地位更加突出，所以教师必须要转换角色定位，研究运用更为开放的教学模式，其中自主合作探究教学模式就是在此背景下产生的，小学语文教师在教学中要引导学生积极参与其中，更好的感悟和体验学习，真正践行以学生为本的理念，增强教学效果。
一、自主合作探究学习方式在阅读教学中的运用
小学语文教材选择的课文内容兼具知识性、思想性、人文性与艺术性等，为了让学生充分体验和感悟课文内容，教师应大胆地运用自主合作探究学习方式开展阅读教学。这样能够让学生在掌握语文基础知识的同时，还能学会语文阅读的方法，增强语文自学能力，激发阅读兴趣。例如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师提出阅读要求和思考问题，然后运用“自主—探究—实践”的方法进行阅读教学，使学生通过对课文的自主阅读有所感性和启发，并能对所提问题进行深入思考，形成自己的见解。具体可按如下步骤进行：一是熟读课文，梳理线索。让学生在熟读课文的基础之上，通过问题探究来激发学习兴趣，比如“找出自己喜欢景点的相关段落，看看景物有什么特点？你是从哪些词语句子体会到这些特点的？”，梳理课文的写作线索、特点，找到思考问题的答案；二是自主学习，全面感悟。让学生对课文质朴的语言、优美的意境等进行全面的感悟、体会；三是合作交流，加深理解。在自主学习并全面感悟的基础上，开展合作交流，让学生畅所欲言谈自己的学习体会，使学生加深对课文的理解，感受西沙群岛的美丽景色和课文优美的语言，激发学生的爱国情感；四是综合实践，训练能力。让学生当“导游”进行课文介绍，学生通过查阅资料、练写解说词、口语交际来训练学生的语言运用能力，以此提高阅读教学的有效性。
二、自主合作探究学习方式在写作教学中的运用
在小学语文教学中，写作是重要的教学内容，而且学生写作能力的高低是学生语文学习成绩的重要标志，它能体现学生语文素养的高低。在小学语文新课标中，将写作教学分为写话与习作两个阶段，意在加强写作的基础教学和技能教学。通过把写作教学与阅读教学、口语交际练习、综合性语文练习结合在一起来培养学生的写作能力。这就要求教师在写作教学中，要积极地、有意识地通过利用自主合作探究学习方式，让学生在任何时候、任何地点、任何事情中都能训练写作能力，也就是要注重“四个结合”：一是写作教学与阅读教学结合，通过学生大量的自主阅读，能积累丰富的语言词汇和写作素材，能奠定学生写作的基础；二是写作要与日常生活相结合。由于生活中蕴含着丰富的写作题材，让学生注重生活实践的体验，学生就能写出真实、有内容的文章；三是与课外阅读相结合。通过让学生进行课外阅读，能丰富学生的各种知识，通过运用合作交流，畅谈阅读体会，能够交流思想，拓展思维视野；四是与本地特色文化相结合。让学生了解掌握本地特色文化，能让学生写出有特色的文章。例如，可以运用小组合作方式，让学生把自己所学、所看的童话故事、动画片等与同学们一起交流，这样就能提高学生的语言表达和词语运用能力，对学生的写作能力有重要帮助。
三、自主合作探究学习方式在口语交际中的运用
在小学语文教学中，新课标把口语交际作为一项重要学习内容，并非常重视和强调小学生能准确表达与交流自己的想法，学会倾听他人讲话。教师应运用自主合作探究教学模式进行教学：一是充分利用教材打牢基础。培养学生的口语交际能力，要注重在语文教学的环节采用反复朗读、语言描述、互问互答等形式来进行训练。例如在学习了《北京的春节》，品味了老舍的语言风格之后，可以让学生查阅资料，了解当地或国内外不同地区过年的习俗，然后运用小组合作学习方式开展口语交流，让每个学生来介绍一下自己家乡过年的习俗或是介绍其他地区有特色的过年习俗；二是创设交际情境来拓展学习内容。教师要在课内外为学生创设口语交际的教学情境，让学生用自己喜欢的方式进行真实的交际体验，以此激发学生的语言表达愿望。并让学生通过自主合作探究学习方式来自由争辩、评论问题、角色表演、专题演讲等来提高口语交际表达能力。
四、营造良好的自主学习氛围
对于小学生的自主学习行为，不是说就一定要让他们自己学自己的，互不干扰的学习，教师也可以创设一种具有集体性质的自主学习活动，从而营造良好的自主学习氛围，这样学生就能够在其中进行相互促进，实现共同进步。比如对于学生的作文水平的提升，往往需要在课外多些一些日记和随笔，但这样可能很多学生都无法做到长期坚持，此时教师可以借助小组学习模式。比如在教学完《桂林山水》这篇课文以后，可以要求每个小组进行写景作文的训练，学生之间相互评价、相互借鉴，有助于自主写作意识的培养。
五、结语
总之，新课程背景下，在小学语文教学中，教师要以学生的发展为教学中心，积极运用自主合作探究教学模式，构建“大语文”教学理念，构建更为开放的课堂，提高教学质量，培养学生的语文素养。
參考文献
[1]陈雪燕 . 在小学语文教学中开展自主合作探究性学习方式[J].成功，2015（08）：54-55.
[2]刘丽敏 . 浅谈小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式[J].学周刊，2014（11）：80-81.
[3]孟炳辉 . 小学语文自主合作探究教学模式实践探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（09）：35.
[4]陈伟 . 小学语文“自主、合作、探究”教学模式的实践[J].课外语文：下，2017（02）：48-49.
【关键词】自主合作探究 教学模式 小学语文 实践运用
在传统落后的灌输式教学模式中，学生被动的接受知识，思维能力受到了束缚，并且课堂教学氛围非常的枯燥乏味，导致学生的学习兴趣不高，教学效率很低。随着新课程改革的深入开展，学生在教学中的主体地位更加突出，所以教师必须要转换角色定位，研究运用更为开放的教学模式，其中自主合作探究教学模式就是在此背景下产生的，小学语文教师在教学中要引导学生积极参与其中，更好的感悟和体验学习，真正践行以学生为本的理念，增强教学效果。
一、自主合作探究学习方式在阅读教学中的运用
小学语文教材选择的课文内容兼具知识性、思想性、人文性与艺术性等，为了让学生充分体验和感悟课文内容，教师应大胆地运用自主合作探究学习方式开展阅读教学。这样能够让学生在掌握语文基础知识的同时，还能学会语文阅读的方法，增强语文自学能力，激发阅读兴趣。例如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师提出阅读要求和思考问题，然后运用“自主—探究—实践”的方法进行阅读教学，使学生通过对课文的自主阅读有所感性和启发，并能对所提问题进行深入思考，形成自己的见解。具体可按如下步骤进行：一是熟读课文，梳理线索。让学生在熟读课文的基础之上，通过问题探究来激发学习兴趣，比如“找出自己喜欢景点的相关段落，看看景物有什么特点？你是从哪些词语句子体会到这些特点的？”，梳理课文的写作线索、特点，找到思考问题的答案；二是自主学习，全面感悟。让学生对课文质朴的语言、优美的意境等进行全面的感悟、体会；三是合作交流，加深理解。在自主学习并全面感悟的基础上，开展合作交流，让学生畅所欲言谈自己的学习体会，使学生加深对课文的理解，感受西沙群岛的美丽景色和课文优美的语言，激发学生的爱国情感；四是综合实践，训练能力。让学生当“导游”进行课文介绍，学生通过查阅资料、练写解说词、口语交际来训练学生的语言运用能力，以此提高阅读教学的有效性。
二、自主合作探究学习方式在写作教学中的运用
在小学语文教学中，写作是重要的教学内容，而且学生写作能力的高低是学生语文学习成绩的重要标志，它能体现学生语文素养的高低。在小学语文新课标中，将写作教学分为写话与习作两个阶段，意在加强写作的基础教学和技能教学。通过把写作教学与阅读教学、口语交际练习、综合性语文练习结合在一起来培养学生的写作能力。这就要求教师在写作教学中，要积极地、有意识地通过利用自主合作探究学习方式，让学生在任何时候、任何地点、任何事情中都能训练写作能力，也就是要注重“四个结合”：一是写作教学与阅读教学结合，通过学生大量的自主阅读，能积累丰富的语言词汇和写作素材，能奠定学生写作的基础；二是写作要与日常生活相结合。由于生活中蕴含着丰富的写作题材，让学生注重生活实践的体验，学生就能写出真实、有内容的文章；三是与课外阅读相结合。通过让学生进行课外阅读，能丰富学生的各种知识，通过运用合作交流，畅谈阅读体会，能够交流思想，拓展思维视野；四是与本地特色文化相结合。让学生了解掌握本地特色文化，能让学生写出有特色的文章。例如，可以运用小组合作方式，让学生把自己所学、所看的童话故事、动画片等与同学们一起交流，这样就能提高学生的语言表达和词语运用能力，对学生的写作能力有重要帮助。
三、自主合作探究学习方式在口语交际中的运用
在小学语文教学中，新课标把口语交际作为一项重要学习内容，并非常重视和强调小学生能准确表达与交流自己的想法，学会倾听他人讲话。教师应运用自主合作探究教学模式进行教学：一是充分利用教材打牢基础。培养学生的口语交际能力，要注重在语文教学的环节采用反复朗读、语言描述、互问互答等形式来进行训练。例如在学习了《北京的春节》，品味了老舍的语言风格之后，可以让学生查阅资料，了解当地或国内外不同地区过年的习俗，然后运用小组合作学习方式开展口语交流，让每个学生来介绍一下自己家乡过年的习俗或是介绍其他地区有特色的过年习俗；二是创设交际情境来拓展学习内容。教师要在课内外为学生创设口语交际的教学情境，让学生用自己喜欢的方式进行真实的交际体验，以此激发学生的语言表达愿望。并让学生通过自主合作探究学习方式来自由争辩、评论问题、角色表演、专题演讲等来提高口语交际表达能力。
四、营造良好的自主学习氛围
对于小学生的自主学习行为，不是说就一定要让他们自己学自己的，互不干扰的学习，教师也可以创设一种具有集体性质的自主学习活动，从而营造良好的自主学习氛围，这样学生就能够在其中进行相互促进，实现共同进步。比如对于学生的作文水平的提升，往往需要在课外多些一些日记和随笔，但这样可能很多学生都无法做到长期坚持，此时教师可以借助小组学习模式。比如在教学完《桂林山水》这篇课文以后，可以要求每个小组进行写景作文的训练，学生之间相互评价、相互借鉴，有助于自主写作意识的培养。
五、结语
总之，新课程背景下，在小学语文教学中，教师要以学生的发展为教学中心，积极运用自主合作探究教学模式，构建“大语文”教学理念，构建更为开放的课堂，提高教学质量，培养学生的语文素养。
參考文献
[1]陈雪燕 . 在小学语文教学中开展自主合作探究性学习方式[J].成功，2015（08）：54-55.
[2]刘丽敏 . 浅谈小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式[J].学周刊，2014（11）：80-81.
[3]孟炳辉 . 小学语文自主合作探究教学模式实践探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（09）：35.
[4]陈伟 . 小学语文“自主、合作、探究”教学模式的实践[J].课外语文：下，2017（02）：48-49.