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摘要：在小学语文课堂教学中，运用趣味教学法，有助于活跃课堂气氛，促进课堂教学效果的提升。但在具体的实践过程，如何充分发挥趣味教学法的作用，成为相关人员需要重点思考的问题。本文以谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用为题，提出相关的策略分析，致力于为小学趣味教学法提供一些参考意见。
关键词：趣味教学法；小学数学；课堂教学；应用策略
大量的教学案例表明，小学阶段的数学教学应积极渗透和实践趣味教学理念，将“寓教于樂”的科学理念转变为一种可以激发和调动学生课堂学习主观能动性的教学模式。数学教师应坚持不懈地进行教学探究、反思与创新，将学生的学习兴趣作为教学实践的有效切入点，从而帮助学生建立最佳水平的学习动机。[1]
一、数学教学紧密联系生产、生活实际，创设趣味化情境教学氛围
数学是一门非常有趣的学科，数学教学离不开取材于生产生活实际。在小学数学课堂教学中，创设生活化情境教学法是一种高效、灵动的创新形式教学模式，将生活实际与数学教学内容有机契合，通过多媒体技术的支持为学生营造声、形、色集于一体的多维度教学环境，宽松、自由的教学氛围可以最大限度地激发学生对教材内容的自主探究欲望，从而有效提高课堂教学的有效性和实效性。[2]
例如，在学习《轴对称、平移、旋转》一内容时，教师可以为学生呈现生活中“轴对称”的实物图片，如：鼠标、显示器、书包、眼镜盒、麦当劳标志、饮料瓶、黑板、粉笔、锅、牙刷、太阳、月亮等等，学生充分感受到数学知识的实践价值和意义；另外，教师还可以为学生播放舒缓、轻松的音乐进行氛围烘托；此时，教师可以用幽默诙谐的教学语言提出一些简单的问题思考，引导学生从形象思维逐步转变为抽象思维，从事物的表象认知转变为对问题的实质性、理论性思考与分析。创设趣味化情境教学氛围丰富了学生的生活化体验，增强了学生对“轴对称”“平移”“旋转”等概念的认知和理解，同时丰富了课堂教学内容，优化了课堂教学结构，提高了数学教学的趣味性和生动性。
二、合理化转变教师陈旧教学观念，丰富数学练习教学形式与手段
相关的调查研究表明，部分数学教师受到传统的应试教育观念的影响较深，单纯着眼于学生数学学习成绩的高低，将“题海战术”作为提高学生数学学习能力的有效“武器”，学生“空着脑袋”走进教室，被动、机械地接受教师灌输的知识，跟随教师的教学思路重复地进行数学题目练习，学生对数学课堂教学失去兴趣，对大量的数学练习题目产生倦怠、排斥的消极心理。鉴于此，数学教师应合理化转变陈旧的教学观念，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，最大限度地发掘学生的内在潜质和自主学习能力，丰富数学练习教学的形式和手段。大量的教学实践表明，小组合作学习模式的开展在培养学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力方面收获了良好的教学效果。[3]
例如，在学习《20以内的加法、10以内的加减法》一内容时，教师可以根据学生的个体差异性表现将班级学生有机地分成4个学习小组，教师通过多媒体设备为各小组呈现一些练习题目，以灵活动态、颜色鲜明的呈现方式给学生以视觉冲击；随后，教师要求各小组快速计算，各小组间就计算准确性和计算速度展开竞赛；各小组成员快速进入良好的自主学习状态，大家积极思考，踊跃发言。学生在宽松、自由的教学氛围中数学练习教学的乐趣。
三、增强数学课外作业的趣味性，在巩固中提高知识运用提取能力
相关的教学案例表明，小学生处于认知能力快速发展的年龄段，对综合实践性学习任务非常感兴趣，对一成不变的课堂练习很容易出现被动、消极的心理及状态。数学教师应全面、客观地认识和把握小学生的心理特征和认知规律，在课堂教学实践之后，针对性地为学生布置一些实践性较强的课外作业，加深学生对知识点的理解和内化的同时，让学生在实际生活中逐步提高自身知识运用提取的能力，从而达到灵活学习、学以致用的教学目的。
例如，在学习《认识人民币》一内容后，教师可以要求学生在超市或菜市场购物时，有意识地进行讨价还价、支付货款以及找零等等，培养学生动手实践能力、进一步深化学生对数学知识点的理解与掌握的同时，丰富数学教学形式，提高数学教学趣味性。
四、注重数学教学评价体系的构建，围绕趣味教学法有效反馈信息
教学评价是教学活动中不可或缺的一部分，数学教师应尤其注重科学合理教学评价体系构建的重要性和必要性，以及客观教学信息反馈对学生身心全面发展的深远意义和重要影响。围绕趣味教学法在小学数学课堂教学中的实践进行教学评价标准的构建，应注意以下三个方面：其一，评价的综合性。数学教学评价不仅应注重学生数学学习成绩的提高，课堂教学质量和效率的提高，更应注重评价教师教学效能感的培养、学生数学学习感受和内心体验以及学生正确思维方式和学习习惯的培养与形成等非量化因素考核；其二，评价的主体性，数学教师是教学评价的主要对象，但学生也应积极参与评价过程，将个人的实际学习情况及时反馈给教师，便于教师了解学生课堂学习过程中知识掌握的薄弱环节，从而进行更具针对性地辅导和思维点拨；其三，评价的多元化，应注重评价学生数学学习能力的提高、宽松自由教学氛围的营造。同时，应注重评价趣味教学课堂中存在的问题和不足，尤其是学生课堂问题行为的出现，便于教师及时、准确地进行教学方式和手段的改进与完善。[4]
五、结语
综上可知，趣味教学法在打造小学数学高效课堂的过程中，发挥着至关重要的作用，数学教师应始终坚持终身学习原则，实践以人为本、因材施教的素质教育观，以学生的数学学习兴趣培养为教学的出发点和落脚点，促使学生逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力及知识提取运用能力逐步提高，确保数学课堂教学科学性与思想性有机统一、趣味性与实效性有机统一。
参考文献
[1] 凌华玉. 小学信息技术教学中任务驱动教学活动的实践分析[J]. 新课程·上旬， 2017（1）：141-141.
[2] 岑瑞洁. 趣味教学法在数学课堂中的运用探究[J]. 小学教学参考：综合版， 2015（18）：42-42.
[3] 柯晓俊. 趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J]. 数学大世界旬刊， 2016（6）.
[4] 高丽. 浅谈小学数学的趣味教学法[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2016（2）：6-6.
关键词：趣味教学法；小学数学；课堂教学；应用策略
大量的教学案例表明，小学阶段的数学教学应积极渗透和实践趣味教学理念，将“寓教于樂”的科学理念转变为一种可以激发和调动学生课堂学习主观能动性的教学模式。数学教师应坚持不懈地进行教学探究、反思与创新，将学生的学习兴趣作为教学实践的有效切入点，从而帮助学生建立最佳水平的学习动机。[1]
一、数学教学紧密联系生产、生活实际，创设趣味化情境教学氛围
数学是一门非常有趣的学科，数学教学离不开取材于生产生活实际。在小学数学课堂教学中，创设生活化情境教学法是一种高效、灵动的创新形式教学模式，将生活实际与数学教学内容有机契合，通过多媒体技术的支持为学生营造声、形、色集于一体的多维度教学环境，宽松、自由的教学氛围可以最大限度地激发学生对教材内容的自主探究欲望，从而有效提高课堂教学的有效性和实效性。[2]
例如，在学习《轴对称、平移、旋转》一内容时，教师可以为学生呈现生活中“轴对称”的实物图片，如：鼠标、显示器、书包、眼镜盒、麦当劳标志、饮料瓶、黑板、粉笔、锅、牙刷、太阳、月亮等等，学生充分感受到数学知识的实践价值和意义；另外，教师还可以为学生播放舒缓、轻松的音乐进行氛围烘托；此时，教师可以用幽默诙谐的教学语言提出一些简单的问题思考，引导学生从形象思维逐步转变为抽象思维，从事物的表象认知转变为对问题的实质性、理论性思考与分析。创设趣味化情境教学氛围丰富了学生的生活化体验，增强了学生对“轴对称”“平移”“旋转”等概念的认知和理解，同时丰富了课堂教学内容，优化了课堂教学结构，提高了数学教学的趣味性和生动性。
二、合理化转变教师陈旧教学观念，丰富数学练习教学形式与手段
相关的调查研究表明，部分数学教师受到传统的应试教育观念的影响较深，单纯着眼于学生数学学习成绩的高低，将“题海战术”作为提高学生数学学习能力的有效“武器”，学生“空着脑袋”走进教室，被动、机械地接受教师灌输的知识，跟随教师的教学思路重复地进行数学题目练习，学生对数学课堂教学失去兴趣，对大量的数学练习题目产生倦怠、排斥的消极心理。鉴于此，数学教师应合理化转变陈旧的教学观念，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，最大限度地发掘学生的内在潜质和自主学习能力，丰富数学练习教学的形式和手段。大量的教学实践表明，小组合作学习模式的开展在培养学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力方面收获了良好的教学效果。[3]
例如，在学习《20以内的加法、10以内的加减法》一内容时，教师可以根据学生的个体差异性表现将班级学生有机地分成4个学习小组，教师通过多媒体设备为各小组呈现一些练习题目，以灵活动态、颜色鲜明的呈现方式给学生以视觉冲击；随后，教师要求各小组快速计算，各小组间就计算准确性和计算速度展开竞赛；各小组成员快速进入良好的自主学习状态，大家积极思考，踊跃发言。学生在宽松、自由的教学氛围中数学练习教学的乐趣。
三、增强数学课外作业的趣味性，在巩固中提高知识运用提取能力
相关的教学案例表明，小学生处于认知能力快速发展的年龄段，对综合实践性学习任务非常感兴趣，对一成不变的课堂练习很容易出现被动、消极的心理及状态。数学教师应全面、客观地认识和把握小学生的心理特征和认知规律，在课堂教学实践之后，针对性地为学生布置一些实践性较强的课外作业，加深学生对知识点的理解和内化的同时，让学生在实际生活中逐步提高自身知识运用提取的能力，从而达到灵活学习、学以致用的教学目的。
例如，在学习《认识人民币》一内容后，教师可以要求学生在超市或菜市场购物时，有意识地进行讨价还价、支付货款以及找零等等，培养学生动手实践能力、进一步深化学生对数学知识点的理解与掌握的同时，丰富数学教学形式，提高数学教学趣味性。
四、注重数学教学评价体系的构建，围绕趣味教学法有效反馈信息
教学评价是教学活动中不可或缺的一部分，数学教师应尤其注重科学合理教学评价体系构建的重要性和必要性，以及客观教学信息反馈对学生身心全面发展的深远意义和重要影响。围绕趣味教学法在小学数学课堂教学中的实践进行教学评价标准的构建，应注意以下三个方面：其一，评价的综合性。数学教学评价不仅应注重学生数学学习成绩的提高，课堂教学质量和效率的提高，更应注重评价教师教学效能感的培养、学生数学学习感受和内心体验以及学生正确思维方式和学习习惯的培养与形成等非量化因素考核；其二，评价的主体性，数学教师是教学评价的主要对象，但学生也应积极参与评价过程，将个人的实际学习情况及时反馈给教师，便于教师了解学生课堂学习过程中知识掌握的薄弱环节，从而进行更具针对性地辅导和思维点拨；其三，评价的多元化，应注重评价学生数学学习能力的提高、宽松自由教学氛围的营造。同时，应注重评价趣味教学课堂中存在的问题和不足，尤其是学生课堂问题行为的出现，便于教师及时、准确地进行教学方式和手段的改进与完善。[4]
五、结语
综上可知，趣味教学法在打造小学数学高效课堂的过程中，发挥着至关重要的作用，数学教师应始终坚持终身学习原则，实践以人为本、因材施教的素质教育观，以学生的数学学习兴趣培养为教学的出发点和落脚点，促使学生逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力及知识提取运用能力逐步提高，确保数学课堂教学科学性与思想性有机统一、趣味性与实效性有机统一。
参考文献
[1] 凌华玉. 小学信息技术教学中任务驱动教学活动的实践分析[J]. 新课程·上旬， 2017（1）：141-141.
[2] 岑瑞洁. 趣味教学法在数学课堂中的运用探究[J]. 小学教学参考：综合版， 2015（18）：42-42.
[3] 柯晓俊. 趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J]. 数学大世界旬刊， 2016（6）.
[4] 高丽. 浅谈小学数学的趣味教学法[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2016（2）：6-6.