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摘 要自主阅读是新课改对语文教学提出的新的要求，即让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。基于此，本文以小学语文低年级阅读教学为例，探究实现自主阅读的有效途径。
关键词小学语文;自主阅读;实施途径
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0134-01
自主阅读提倡尊重学生的个性，满足学生多样化的阅读需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。自主阅读体现了学生的课堂主体地位，教师是教学活动的“引导者”“监督者”和“组织者”，协助学生开展阅读;有利于开发学生的潜能，提升学生素养，使其更好地适应未来的学习和生活。
一、鼓励教学，使学生愿学
鼓励教学的目的是激发学生学习兴趣，减少其学习新知识的畏惧感，增强其学习和克服困难的勇气和自信。有了勇气和自信，学生才敢于面对生活中的难题，愿意接受学业中的挑战，始终保持积极向上的人生態度，有着愿意学习的欲望。
如，在背诵《望庐山瀑布》这首诗歌时，笔者提前布置了一项作业，那就是流利地背诵古诗。但是在课堂抽查活动中，笔者发现大家作业完成率不尽如意：有的学生根本忘记了背诵作业;有的学生虽然付出了一定的时间，但是收效甚微;还有的学生胡乱背诵了一两句。面对同学们的种种表现，笔者虽然很生气，但是也没有批评指责，反而鼓励大家向背得好的学生学习。没有受到批评和指责令同学们感到十分意外，也让他们感到不好意思。见此情景，笔者认为自己的鼓励教学起到了作用，于是利用十分钟的时间进行了自由朗读和背诵活动，完成之前没有完成的任务。
在本次教学实践活动中，教师采用了鼓励教学法，保护了学生的自尊心，也激发了学生愿学的欲望，由此实现了学生的自主阅读。
二、合作教学，使学生善学
这里的合作指的是学生内部之间的合作学习，即凭借学生自己的力量解决学习中遇到的问题，获得个人成长。小学生，尤其是低年级的学生理解能力和自控能力较差，总会遇到一些学习障碍，此时就需要借助他人的力量解决问题，其中一个重要的力量来源就是同龄人之间的帮助，即学生们在互相帮助、互相监督下实现自主阅读。
如，在学习《妈妈睡了》这一篇阅读文章时，在师生解决了生字词问题后，笔者就实施了合作教学，即用问题引导学生进入阅读中，在解答问题中熟悉文本内容、把握文章情感和主旨。问题如下所示：
文中的“我”睡了吗？究竟是谁在睡午觉？
睡着的妈妈美丽吗？妈妈为什么睡得那么沉？
这些问题是根据文章内容提出来的，只要同学们仔细阅读文本就能找到正确的答案。同时考虑到问题数量过多，因此笔者建议同学们开展分工合作，即将某个问题分配到个人。同学们听从了笔者的建议，将问题进行了合理的分配后，各个小组进入了自主阅读中，最终在讨论、合作中解答了笔者的问题。
在本次教学实践活动中，教师为了解决教学中的难题开展了合作教学活动，让生生之间互相交流、合作，发挥了学生的潜能，碰撞出了思维的火花，提高了阅读教学效率。
三、体验教学，使学生展学
体验教学的目的是让学生自己体会阅读文本情感，获得丰富多样的阅读体验并能将这一情感付诸实践。因此，笔者在教学实践活动中会增设一些体验活动，给学生创造自主阅读的机会和环境。
如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一首弘扬雷锋精神的诗歌时，笔者首先要求学生自主阅读，体会第二段内容——在小溪边找到抱孩子回家的雷锋叔叔的足迹。其次，笔者还根据阅读内容提出了问题：“如果你是这个孩子，迷路了有什么感受？有好心人送你回家，又有什么感受？”大多数学生都能回答出迷路时会感到害怕、着急;获得好心人帮助时又会充满感激。听到孩子们的答案后，笔者要求同学们继续回答：“雷锋叔叔在送孩子回家的路上发生了什么？如果是你送孩子回家，遇到同样的问题会放弃吗？”让学生学会精准阅读，找到相关内容。除此之外，笔者还创设了一个教学情境：星期一上学的时候，你起晚了，于是匆匆忙忙跑向学校，此时在路上遇到了一个迷路的小孩，你该如何做呢？说完这个教学情境后，笔者还提供给了学生们不同的选项：
A.装作看不见，赶紧去上学
B.热情地上前询问，了解情况，然后带着小朋友寻找家人
C.将小朋友快速地送往警察局，然后赶紧去上学
D.告诉小孩子应该怎么办，然后去上学
因为是刚刚学习的知识，因此大多数学生都能够选择正确的答案，受到了笔者的表扬;同时笔者还询问了学生们选择其他选项的原因，对他们进行了正确的引导。在本次教学实践活动中，教师增设了体验教学，即让学生自己体会阅读中的情感，增加阅读体验。同时，教师还创设情境检验大家的学习成果，帮助同学们树立了正确的“三观”。
综上，为了实现学生自主阅读，笔者实施了鼓励教学、合作教学和体验教学，给学生提供了自主阅读的环境和平台并取了显著的教学效果，同学们愿意进入阅读中，善于解决阅读中的难题，也能够展示自己的学习成果，最终实现了自身语文素养的提升。
参考文献：
[1]吴花香，严笃桢.论低年级语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].华夏教师，2018（16）.
关键词小学语文;自主阅读;实施途径
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0134-01
自主阅读提倡尊重学生的个性，满足学生多样化的阅读需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。自主阅读体现了学生的课堂主体地位，教师是教学活动的“引导者”“监督者”和“组织者”，协助学生开展阅读;有利于开发学生的潜能，提升学生素养，使其更好地适应未来的学习和生活。
一、鼓励教学，使学生愿学
鼓励教学的目的是激发学生学习兴趣，减少其学习新知识的畏惧感，增强其学习和克服困难的勇气和自信。有了勇气和自信，学生才敢于面对生活中的难题，愿意接受学业中的挑战，始终保持积极向上的人生態度，有着愿意学习的欲望。
如，在背诵《望庐山瀑布》这首诗歌时，笔者提前布置了一项作业，那就是流利地背诵古诗。但是在课堂抽查活动中，笔者发现大家作业完成率不尽如意：有的学生根本忘记了背诵作业;有的学生虽然付出了一定的时间，但是收效甚微;还有的学生胡乱背诵了一两句。面对同学们的种种表现，笔者虽然很生气，但是也没有批评指责，反而鼓励大家向背得好的学生学习。没有受到批评和指责令同学们感到十分意外，也让他们感到不好意思。见此情景，笔者认为自己的鼓励教学起到了作用，于是利用十分钟的时间进行了自由朗读和背诵活动，完成之前没有完成的任务。
在本次教学实践活动中，教师采用了鼓励教学法，保护了学生的自尊心，也激发了学生愿学的欲望，由此实现了学生的自主阅读。
二、合作教学，使学生善学
这里的合作指的是学生内部之间的合作学习，即凭借学生自己的力量解决学习中遇到的问题，获得个人成长。小学生，尤其是低年级的学生理解能力和自控能力较差，总会遇到一些学习障碍，此时就需要借助他人的力量解决问题，其中一个重要的力量来源就是同龄人之间的帮助，即学生们在互相帮助、互相监督下实现自主阅读。
如，在学习《妈妈睡了》这一篇阅读文章时，在师生解决了生字词问题后，笔者就实施了合作教学，即用问题引导学生进入阅读中，在解答问题中熟悉文本内容、把握文章情感和主旨。问题如下所示：
文中的“我”睡了吗？究竟是谁在睡午觉？
睡着的妈妈美丽吗？妈妈为什么睡得那么沉？
这些问题是根据文章内容提出来的，只要同学们仔细阅读文本就能找到正确的答案。同时考虑到问题数量过多，因此笔者建议同学们开展分工合作，即将某个问题分配到个人。同学们听从了笔者的建议，将问题进行了合理的分配后，各个小组进入了自主阅读中，最终在讨论、合作中解答了笔者的问题。
在本次教学实践活动中，教师为了解决教学中的难题开展了合作教学活动，让生生之间互相交流、合作，发挥了学生的潜能，碰撞出了思维的火花，提高了阅读教学效率。
三、体验教学，使学生展学
体验教学的目的是让学生自己体会阅读文本情感，获得丰富多样的阅读体验并能将这一情感付诸实践。因此，笔者在教学实践活动中会增设一些体验活动，给学生创造自主阅读的机会和环境。
如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一首弘扬雷锋精神的诗歌时，笔者首先要求学生自主阅读，体会第二段内容——在小溪边找到抱孩子回家的雷锋叔叔的足迹。其次，笔者还根据阅读内容提出了问题：“如果你是这个孩子，迷路了有什么感受？有好心人送你回家，又有什么感受？”大多数学生都能回答出迷路时会感到害怕、着急;获得好心人帮助时又会充满感激。听到孩子们的答案后，笔者要求同学们继续回答：“雷锋叔叔在送孩子回家的路上发生了什么？如果是你送孩子回家，遇到同样的问题会放弃吗？”让学生学会精准阅读，找到相关内容。除此之外，笔者还创设了一个教学情境：星期一上学的时候，你起晚了，于是匆匆忙忙跑向学校，此时在路上遇到了一个迷路的小孩，你该如何做呢？说完这个教学情境后，笔者还提供给了学生们不同的选项：
A.装作看不见，赶紧去上学
B.热情地上前询问，了解情况，然后带着小朋友寻找家人
C.将小朋友快速地送往警察局，然后赶紧去上学
D.告诉小孩子应该怎么办，然后去上学
因为是刚刚学习的知识，因此大多数学生都能够选择正确的答案，受到了笔者的表扬;同时笔者还询问了学生们选择其他选项的原因，对他们进行了正确的引导。在本次教学实践活动中，教师增设了体验教学，即让学生自己体会阅读中的情感，增加阅读体验。同时，教师还创设情境检验大家的学习成果，帮助同学们树立了正确的“三观”。
综上，为了实现学生自主阅读，笔者实施了鼓励教学、合作教学和体验教学，给学生提供了自主阅读的环境和平台并取了显著的教学效果，同学们愿意进入阅读中，善于解决阅读中的难题，也能够展示自己的学习成果，最终实现了自身语文素养的提升。
参考文献：
[1]吴花香，严笃桢.论低年级语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].华夏教师，2018（16）.