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【摘要】认同和践行社会主义核心价值观是新一轮课程改革中高中思想政治学科核心素养的重要内容之一。培育社会主义核心价值观应当与课堂教学模式相融合，通过如下四个环节来实现：学案引导—自主探究；交流共享—合作探究；释疑解难—矫正完善；练习运用—自主提升。四者相融合能够使社会主义核心价值观的培育真正落到实处，为高中思想政治课教学融入社会主义核心价值观培育探索更有效的途径。
【关键词】社会主义核心价值观；市场配置资源；课堂教学模式；融合；策略
中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，有利于推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。高中思想政治课必修3教材明确要求，必须把社会主义核心价值观的培育融入国民教育、精神文明创建活动的全过程，使其贯穿于社会生活的方方面面，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有，从根本上提高国家的文化软实力。认同和践行社会主义核心价值观也是新一轮课程改革中高中思想政治学科核心素养的重要内容之一。因此，高中思想政治课要义不容辞地发挥培育社会主义核心价值观的主阵地作用。
在高中思想政治课教学中培育社会主义核心价值观，必须符合新课改理念及其教学方式，使核心价值观的培育与课堂教学模式相融合，才能收到真正的实效。本文就社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合的策略与意义，谈谈自己的思考和做法。
一、与课堂教学模式相融合培育社会主义核心价值观的策略
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。在新课改理念下，课堂教学模式一般包括“学案引导—自主探究；交流共享—合作探究；释疑解难—矫正完善；练习运用—自主提升”四个环节。下面，笔者以“市场配置资源”一框的教学为例，谈谈如何将社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合。
1学案引导，自主探究
“学案引导，自主探究”的环节融入社会主义核心价值观培育，关键是导学案的质量和使用。要精心设计导学案，从学习目标的确定到学习过程中问题的设计、案例的选用、情境的设置等都要融入社会主义核心价值观的相关内容，让学生在学案的引导下，通过自主探究，在获取知识的同时，不经意受到思想的教育和情感的浸润，收到不言而喻、不教之教的教学效果。
例如，在教学人教版政治高中必修一第四单元第九课第一框“市场配置资源”时，笔者在“导学案环节”中确定了如下价值观培育目标：
（1）学生能认识资源的有限性，培养节约资源、低碳生活的好习惯；
（2）学生树立法治意识，尊法、守法、用法，自觉维护市场秩序；
（3）学生树立诚信观念，养成诚信为本、操守为重的个人品质。
为实现第一个目标，笔者选用了情境材料《怎一个‘荒’字了得！》，让学生通过具体数据了解我国当前经济建设中出現的煤荒、油荒、电荒、气荒等资源短缺现象，并设计探究问题：这些数据反映出我国经济建设中存在什么问题？如何解决这一问题？联系生活实际，说说我们能为解决这一问题做些什么？
为实现第二个目标，笔者设计了探究问题：查一查“中国历年交通事故死亡人数官方统计”最新数据，分析造成交通事故频发的主要原因是什么？你能列举出生活中的类似事例吗？我们从中得到什么启示？
为实现第三个目标，笔者选用了如下案例：
小王看中了一套价值70万元的两居室住房，为解决资金问题，他想到了银行贷款。下面是小王与银行职员的对话。
小王：先生，申请购房贷款需要办理哪些手续？
银行职员：您稍等，我先查查您的个人信用档案。
小王：好的。
银行职员：经查实，您有5万元贷款到期尚未偿还，近两年，您有3次贷记卡透支逾期行为。因此，现在不能贷款给您。
小王：……
探究问题：银行为什么不给小王提供购房贷款？如何才能预防类似事件的发生？
自主探究环节由学生在课前自主完成。在这一环节，教师主要“导”两个方面。一是学案导学。教师设计“导学案”，让学生依据“导学案”设置的环节、步骤和问题进行自主探究。二是学法指导。教师要在学生自主学习前进行自学方法指导，帮助学生按照教师指导的方法自主学习，完成探究问题。
2交流共享，合作探究
“交流共享，合作探究”环节融入社会主义核心价值观培育，是学生在充分自主探究后，通过互助合作，对自主探究环节中的学习成果及存在的问题与其他同学进行交流共享、相互完善的环节。学生交流共享、相互完善的过程就是他们相互培育社会主义核心价值观的过程，也是他们树立正确的价值观、克服错误价值观的过程。
本环节的具体做法，一是组内交流。小组成员就自主探究中存在的问题与组内其他同学合作探究，寻求他人帮助；没有问题的小组成员就自主探究中取得的学习成果与组内其他同学交流共享。二是全班交流。学生既可以就小组内不能解决的疑难问题请教其他小组，进行跨组合作，也可以交流小组合作的学习成果。
例如，对“市场配置资源”导学案中第一个探究问题，通过自主探究和组内交流，学生能够得出答案：我国经济建设面临严重的资源短缺问题。在全班交流时，学生提出的解决措施主要有：寻找新能源；开发替代能源；节约资源，提高利用效率等。但学生忽略了优化配置资源这一重要途径。这时，教师应及时点评，肯定学生提出的寻找新能源解决资源短缺问题的方法，然后点拨引导：许多资源是不可再生的，但又必须使用，在没有新能源可以替代的情况下，我们怎么办？通过教师的引导，学生自我领悟，总结解决资源短缺问题的办法，一要节约资源，二要对有限的资源进行优化配置，三要开发新能源。最后，学生反思了自己生活中的种种浪费行为，认识到节约资源、低碳生活的重要性。通过交流共享，学生对这一价值观目标认同度很高，生活中自觉节约用水用电，不浪费食物和笔墨纸张。更可喜的是，学生还有了循环利用资源的意识和行为。 对第二个探究问题，通过组内交流，学生们一致认为，不遵守交通规则、超速超载、疲劳驾驶是造成交通事故频发的首要原因。在全班交流时，各小组列举了生活中不遵守交通规则的种种表现，有的小组用自己在体育比赛中的经历说明不遵守比赛规则的结果；有的小组谈到市场垄断、欺行霸市对市场秩序造成的破坏；有的小组用北京八达岭动物园老虎咬人事件说明“比老虎更可怕的是不遵守规则”，等等。通过交流共享，学生明白了“没有规矩，不成方圆”，市场竞争也需要“游戏规则”，包括法律法规、行业规范、市场道德规范等，因此，要自觉树立法治观念和规则意识，尊法、守法、用法。
在对第三个问题进行交流共享时，学生都懂得个人信用状况不好不能享受银行贷款，能够认识到诚信的重要性。全班交流时，各小组推选代表举例说明不诚信的危害。这时，教师适时引导学生反思自己在生活中撒谎、作弊、欺骗父母（老师、同学）等不诚信行为。学生通过交流共享认识到，市场经济的健康发展不仅需要法律的规范，还需要道德的约束，每个经济活动的参与者既要学法、尊法、守法、用法，还必须树立诚信观念，遵守市场道德。
通过交流共享，合作探究，教师最大限度地发挥了“兵带兵”的作用，用学生的语言、学生的素材教育学生、感染学生，让他们在交流共享中相互熏陶，在思想的相互碰撞中受到启迪，在探究体验中认同社会主义核心价值观。
3释疑解难，矫正完善
“释疑解难，矫正完善”环节融入社会主义核心价值观培育，重点针对合作探究仍不能解决的问题（这里主要指价值观方面的问题）。教师通过创设情境，巧妙设疑，让学生讨论、质疑，找出学生出错的症结，然后进行精要的讲解、点拨、引导，使核心价值观的培育从自发阶段上升为自觉阶段，让学生能够认知、认同社会主义核心价值观，并在实践中自觉践行。
如在解决“市场配置资源”导学案中第一个探究问题后，仍有部分学生对勤俭节约的原因感到迷惑：我有钱买这些衣物、食物、学习用品，怎么用是我自己的事情，与国家、他人能有什么关系？针对这一困惑，笔者给学生展示“水到哪里去了”的图片，画面上土地干裂，草木干枯，一幅萧条景象，然后设问引导：身处这样干旱的环境，有钱能买来水吗？学生终于懂得：钱是自己的，资源是国家的。我国现代化建设面临严重的资源短缺问题，任何人无权浪费资源，节约资源就是爱国的具体表现。
最后，笔者明确告知学生，爱国、诚信是公民个人层面的价值准则，法治是社会层面的价值取向，都是社会主义核心价值观的基本内容。热爱祖国、树立法治意识和诚信观念，是中学生必须养成的核心素养，是现代公民必须具备的基本素质。践行社会主义核心价值观，就要立足于自身的学习及生活实际，从小处做起，节约资源，低碳生活；树立法治意识，尊法、守法、用法；树立诚信观念，诚信考试，诚信做人，养成诚信为本、操守为重的个人品质。
在“释疑解难，矫正完善”环节，教师要点明主题，总结升华，使社会主义核心价值观的培育从“不露痕迹”变为“直呼名讳”，从学生不知不觉的无意识活动变为学生自觉、自省、自愿的活动。
4练习运用，自主提升
“练习运用，自主提升”环节融入社会主义核心价值观培育，要精心设计训练题，精选情境材料，通过情境设置及问题设计，将社会主义核心价值观的内容融入习题之中，让学生在完成练习的过程中由感而动，由感而化，以提高他们的价值判断和行为选择能力，实现既巩固知识、训练能力，又培育价值观的目标。
在“市场配置资源”一框教学中，笔者选用了2016年8月以来接连发生的几起通信诈骗案的情境材料，设计了如下训练题。
【例】材料一：2016年8月，被某大学录取的女孩徐某接到诈骗电话，将9900元学费汇入对方账户。得知被骗，徐某向警方报警。之后，在回家路上徐某心脏骤停，最终抢救无效猝死。几天后，又有一名考生遇到了类似的通信诈骗，承受不住压力的他也不幸离开人世。当月，深圳发生一起通信诈骗大案，一名78岁的独居老人被骗1156万元。
材料二：面对频发的通信诈骗，工信部称根本原因是部分虚拟运营商对实名制重要性认识不足，对国家法律要求置若罔闻。同时，接连发生的通信诈骗还表明了切实加强社会诚信建设，建立健全社会征信体系刻不容缓。
运用《经济生活》知识，回答下列问题：
（1）结合材料一，谈谈市场经济条件下，树立法治意识和诚信观念的重要性。
（2）结合材料二，说明如何预防此类事件再次发生？
这道训练题使学生内心受到震撼，切实感受到只有每个人都自觉树立法治意识和诚信观念，才能形成良好的社会风尚，自己的切身利益才能得到保障，从而自觉树立和践行法治观与诚信观。
在本节课最后，笔者播放了“信守承诺，女子替亡夫还债26万元，诚信之举感动全村”的视频，进一步感染和教育学生，让学生认识到诚信做人的重要性。
二、与课堂教学模式相融合培育社会主义核心价值观的意义
将社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合，在实施教学过程的各个环节适时融入社会主义核心价值观的相关内容，不仅能使社会主义核心价值观的培育真正落到实处，而且对于提升学生政治学科核心素养、彰显政治学科特点、克服核心价值观培育中存在的问题具有重要意义。
1有助于落實新课改精神，提升学科核心素养
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的出台，2014年11月，新一轮高中思想政治课程标准修订正式启动，此轮修订着重强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系。相比现在的“三维目标”，“核心素养目标”进一步突显“立德树人”“育人为本”的德育目标。用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去重知识、轻能力，忽略情感、态度与价值观目标的教育偏失。
在目前的思想政治课教学中，由于许多教师对新课标的教学目标理解不当，对学生的课程评价机制研究不透，导致教学目标取向单一，过分注重知识与能力的目标，忽视了过程与方法、情感、态度与价值观的目标。学生在课堂收获的主要是知识与技能，而对获取知识的过程与方法体验不多，在情感、态度与价值观的转变上收效甚微[1]，严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治课教学的实效性，不利于培养德才兼备的人才。 教师应主动将社会主义核心价值观的育人目标和内容具体化，并与课堂教学模式相融合，让学生在学习知识、训练技能的同时，能够通过自主探究、合作探究体验获取知识的过程与方法，能够随着课堂教学流程的推进，将社会主义核心价值观的学习真正落到实处，从而有效地落实新课改精神，提升学生学科核心素养，使学生的科学文化素质和思想道德素质协同发展，真正实现立德树人的育人目标。
2有助于发挥思想政治课的德育功能，彰显政治学科特点
思想政治课教学既是学生增长文化知识，树立正确政治方向的过程，又是开启学生心灵情感，帮助学生形成正确价值观的过程。思想教育是思想政治课的特色和灵魂，是思想政治课的根本价值所在[2]。中学时期是青少年人生观、价值观形成的关键时期，帮助中学生培育并自觉践行社会主义核心价值观，“扣好人生的第一粒扣子”，思想政治课责无旁贷。在很大程度上，思想政治课的实效性与学生正确的政治信念、道德观念、科学的人生观、价值观的形成有直接的关系。
教师将社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合，既能够通过学案导学、问题探究、完成练习等学习环节，让学生增长知识，提升能力，开阔视野，又能够寓理于事，通过讲故事、列举实例及数据，让学生潜移默化地形成正确的价值观，克服政治课重知识教学、轻思想教育的弊端，把政治课的德育功能和智育功能统一起来，彰显政治学科特点。
3有助于克服社会主义核心价值观培育中存在的问题
目前，不少教师在社会主义核心价值观的培育中，存在着如下问题：灌输多，引导少；重形式、轻实效；目标缺乏层次，方法过于简单[3]；就事论事，只在课堂教学的某个环节或某个时间专门进行价值观培育，导致核心价值观的培育与教学内容呈“两张皮”的情况，等等。
高中思想政治课必修教材都蕴含着丰富的社会主义核心价值观教育资源。教学中，教师将社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合，既能够使社会主义核心价值观的培育不露痕迹，尽可能避免说教式灌输，克服核心价值观的培育与教学内容“两张皮”的现象；又能够通过案例教学法、情境教学法、问题探究法等教学方法，让学生在丰富多彩的学习活动中，体验和形成正确的价值观，避免陷入形式化的误区；还能够利用中学思想政治课教材的知识主线，通过教学目标的层次性设计，使社会主义核心价值观的培育更系统化、层次化地加以落实[4]。
习近平总书记强调：“道不可坐论，德不可空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[5]要把社会主义核心价值观的培育落到实处，不搞形式、不走过场，必须与课堂教学模式相融合，使社会主义核心价值观的培育随着课堂教学流程的推进逐步落实，让学生随着课本知识的学习，逐步认知、认同社会主义核心价值观，进而自觉践行社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]刘蕊课堂有竟时，思考无止境：从讲赛课看教学中的问题及应对[J]中学政治教学参考，2015（5）：43-44
[2]楊维风以德为先，彰显思想政治学科特点[J]思想政治课教学，2012（11）：30-31
[3]高长峰当前培育公民社会主义核心价值观存在问题的探讨[J]现代企业教育，2014（4）：147
[4]任其宏培养学生社会主义核心价值观的路径思考[J]思想政治课教学，2014（1）：36-38
[5]中央文献研究室，中国外文局习近平谈治国理政[M]北京：外文出版社，2014：173
【关键词】社会主义核心价值观；市场配置资源；课堂教学模式；融合；策略
中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，有利于推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。高中思想政治课必修3教材明确要求，必须把社会主义核心价值观的培育融入国民教育、精神文明创建活动的全过程，使其贯穿于社会生活的方方面面，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有，从根本上提高国家的文化软实力。认同和践行社会主义核心价值观也是新一轮课程改革中高中思想政治学科核心素养的重要内容之一。因此，高中思想政治课要义不容辞地发挥培育社会主义核心价值观的主阵地作用。
在高中思想政治课教学中培育社会主义核心价值观，必须符合新课改理念及其教学方式，使核心价值观的培育与课堂教学模式相融合，才能收到真正的实效。本文就社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合的策略与意义，谈谈自己的思考和做法。
一、与课堂教学模式相融合培育社会主义核心价值观的策略
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。在新课改理念下，课堂教学模式一般包括“学案引导—自主探究；交流共享—合作探究；释疑解难—矫正完善；练习运用—自主提升”四个环节。下面，笔者以“市场配置资源”一框的教学为例，谈谈如何将社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合。
1学案引导，自主探究
“学案引导，自主探究”的环节融入社会主义核心价值观培育，关键是导学案的质量和使用。要精心设计导学案，从学习目标的确定到学习过程中问题的设计、案例的选用、情境的设置等都要融入社会主义核心价值观的相关内容，让学生在学案的引导下，通过自主探究，在获取知识的同时，不经意受到思想的教育和情感的浸润，收到不言而喻、不教之教的教学效果。
例如，在教学人教版政治高中必修一第四单元第九课第一框“市场配置资源”时，笔者在“导学案环节”中确定了如下价值观培育目标：
（1）学生能认识资源的有限性，培养节约资源、低碳生活的好习惯；
（2）学生树立法治意识，尊法、守法、用法，自觉维护市场秩序；
（3）学生树立诚信观念，养成诚信为本、操守为重的个人品质。
为实现第一个目标，笔者选用了情境材料《怎一个‘荒’字了得！》，让学生通过具体数据了解我国当前经济建设中出現的煤荒、油荒、电荒、气荒等资源短缺现象，并设计探究问题：这些数据反映出我国经济建设中存在什么问题？如何解决这一问题？联系生活实际，说说我们能为解决这一问题做些什么？
为实现第二个目标，笔者设计了探究问题：查一查“中国历年交通事故死亡人数官方统计”最新数据，分析造成交通事故频发的主要原因是什么？你能列举出生活中的类似事例吗？我们从中得到什么启示？
为实现第三个目标，笔者选用了如下案例：
小王看中了一套价值70万元的两居室住房，为解决资金问题，他想到了银行贷款。下面是小王与银行职员的对话。
小王：先生，申请购房贷款需要办理哪些手续？
银行职员：您稍等，我先查查您的个人信用档案。
小王：好的。
银行职员：经查实，您有5万元贷款到期尚未偿还，近两年，您有3次贷记卡透支逾期行为。因此，现在不能贷款给您。
小王：……
探究问题：银行为什么不给小王提供购房贷款？如何才能预防类似事件的发生？
自主探究环节由学生在课前自主完成。在这一环节，教师主要“导”两个方面。一是学案导学。教师设计“导学案”，让学生依据“导学案”设置的环节、步骤和问题进行自主探究。二是学法指导。教师要在学生自主学习前进行自学方法指导，帮助学生按照教师指导的方法自主学习，完成探究问题。
2交流共享，合作探究
“交流共享，合作探究”环节融入社会主义核心价值观培育，是学生在充分自主探究后，通过互助合作，对自主探究环节中的学习成果及存在的问题与其他同学进行交流共享、相互完善的环节。学生交流共享、相互完善的过程就是他们相互培育社会主义核心价值观的过程，也是他们树立正确的价值观、克服错误价值观的过程。
本环节的具体做法，一是组内交流。小组成员就自主探究中存在的问题与组内其他同学合作探究，寻求他人帮助；没有问题的小组成员就自主探究中取得的学习成果与组内其他同学交流共享。二是全班交流。学生既可以就小组内不能解决的疑难问题请教其他小组，进行跨组合作，也可以交流小组合作的学习成果。
例如，对“市场配置资源”导学案中第一个探究问题，通过自主探究和组内交流，学生能够得出答案：我国经济建设面临严重的资源短缺问题。在全班交流时，学生提出的解决措施主要有：寻找新能源；开发替代能源；节约资源，提高利用效率等。但学生忽略了优化配置资源这一重要途径。这时，教师应及时点评，肯定学生提出的寻找新能源解决资源短缺问题的方法，然后点拨引导：许多资源是不可再生的，但又必须使用，在没有新能源可以替代的情况下，我们怎么办？通过教师的引导，学生自我领悟，总结解决资源短缺问题的办法，一要节约资源，二要对有限的资源进行优化配置，三要开发新能源。最后，学生反思了自己生活中的种种浪费行为，认识到节约资源、低碳生活的重要性。通过交流共享，学生对这一价值观目标认同度很高，生活中自觉节约用水用电，不浪费食物和笔墨纸张。更可喜的是，学生还有了循环利用资源的意识和行为。 对第二个探究问题，通过组内交流，学生们一致认为，不遵守交通规则、超速超载、疲劳驾驶是造成交通事故频发的首要原因。在全班交流时，各小组列举了生活中不遵守交通规则的种种表现，有的小组用自己在体育比赛中的经历说明不遵守比赛规则的结果；有的小组谈到市场垄断、欺行霸市对市场秩序造成的破坏；有的小组用北京八达岭动物园老虎咬人事件说明“比老虎更可怕的是不遵守规则”，等等。通过交流共享，学生明白了“没有规矩，不成方圆”，市场竞争也需要“游戏规则”，包括法律法规、行业规范、市场道德规范等，因此，要自觉树立法治观念和规则意识，尊法、守法、用法。
在对第三个问题进行交流共享时，学生都懂得个人信用状况不好不能享受银行贷款，能够认识到诚信的重要性。全班交流时，各小组推选代表举例说明不诚信的危害。这时，教师适时引导学生反思自己在生活中撒谎、作弊、欺骗父母（老师、同学）等不诚信行为。学生通过交流共享认识到，市场经济的健康发展不仅需要法律的规范，还需要道德的约束，每个经济活动的参与者既要学法、尊法、守法、用法，还必须树立诚信观念，遵守市场道德。
通过交流共享，合作探究，教师最大限度地发挥了“兵带兵”的作用，用学生的语言、学生的素材教育学生、感染学生，让他们在交流共享中相互熏陶，在思想的相互碰撞中受到启迪，在探究体验中认同社会主义核心价值观。
3释疑解难，矫正完善
“释疑解难，矫正完善”环节融入社会主义核心价值观培育，重点针对合作探究仍不能解决的问题（这里主要指价值观方面的问题）。教师通过创设情境，巧妙设疑，让学生讨论、质疑，找出学生出错的症结，然后进行精要的讲解、点拨、引导，使核心价值观的培育从自发阶段上升为自觉阶段，让学生能够认知、认同社会主义核心价值观，并在实践中自觉践行。
如在解决“市场配置资源”导学案中第一个探究问题后，仍有部分学生对勤俭节约的原因感到迷惑：我有钱买这些衣物、食物、学习用品，怎么用是我自己的事情，与国家、他人能有什么关系？针对这一困惑，笔者给学生展示“水到哪里去了”的图片，画面上土地干裂，草木干枯，一幅萧条景象，然后设问引导：身处这样干旱的环境，有钱能买来水吗？学生终于懂得：钱是自己的，资源是国家的。我国现代化建设面临严重的资源短缺问题，任何人无权浪费资源，节约资源就是爱国的具体表现。
最后，笔者明确告知学生，爱国、诚信是公民个人层面的价值准则，法治是社会层面的价值取向，都是社会主义核心价值观的基本内容。热爱祖国、树立法治意识和诚信观念，是中学生必须养成的核心素养，是现代公民必须具备的基本素质。践行社会主义核心价值观，就要立足于自身的学习及生活实际，从小处做起，节约资源，低碳生活；树立法治意识，尊法、守法、用法；树立诚信观念，诚信考试，诚信做人，养成诚信为本、操守为重的个人品质。
在“释疑解难，矫正完善”环节，教师要点明主题，总结升华，使社会主义核心价值观的培育从“不露痕迹”变为“直呼名讳”，从学生不知不觉的无意识活动变为学生自觉、自省、自愿的活动。
4练习运用，自主提升
“练习运用，自主提升”环节融入社会主义核心价值观培育，要精心设计训练题，精选情境材料，通过情境设置及问题设计，将社会主义核心价值观的内容融入习题之中，让学生在完成练习的过程中由感而动，由感而化，以提高他们的价值判断和行为选择能力，实现既巩固知识、训练能力，又培育价值观的目标。
在“市场配置资源”一框教学中，笔者选用了2016年8月以来接连发生的几起通信诈骗案的情境材料，设计了如下训练题。
【例】材料一：2016年8月，被某大学录取的女孩徐某接到诈骗电话，将9900元学费汇入对方账户。得知被骗，徐某向警方报警。之后，在回家路上徐某心脏骤停，最终抢救无效猝死。几天后，又有一名考生遇到了类似的通信诈骗，承受不住压力的他也不幸离开人世。当月，深圳发生一起通信诈骗大案，一名78岁的独居老人被骗1156万元。
材料二：面对频发的通信诈骗，工信部称根本原因是部分虚拟运营商对实名制重要性认识不足，对国家法律要求置若罔闻。同时，接连发生的通信诈骗还表明了切实加强社会诚信建设，建立健全社会征信体系刻不容缓。
运用《经济生活》知识，回答下列问题：
（1）结合材料一，谈谈市场经济条件下，树立法治意识和诚信观念的重要性。
（2）结合材料二，说明如何预防此类事件再次发生？
这道训练题使学生内心受到震撼，切实感受到只有每个人都自觉树立法治意识和诚信观念，才能形成良好的社会风尚，自己的切身利益才能得到保障，从而自觉树立和践行法治观与诚信观。
在本节课最后，笔者播放了“信守承诺，女子替亡夫还债26万元，诚信之举感动全村”的视频，进一步感染和教育学生，让学生认识到诚信做人的重要性。
二、与课堂教学模式相融合培育社会主义核心价值观的意义
将社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合，在实施教学过程的各个环节适时融入社会主义核心价值观的相关内容，不仅能使社会主义核心价值观的培育真正落到实处，而且对于提升学生政治学科核心素养、彰显政治学科特点、克服核心价值观培育中存在的问题具有重要意义。
1有助于落實新课改精神，提升学科核心素养
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的出台，2014年11月，新一轮高中思想政治课程标准修订正式启动，此轮修订着重强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系。相比现在的“三维目标”，“核心素养目标”进一步突显“立德树人”“育人为本”的德育目标。用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去重知识、轻能力，忽略情感、态度与价值观目标的教育偏失。
在目前的思想政治课教学中，由于许多教师对新课标的教学目标理解不当，对学生的课程评价机制研究不透，导致教学目标取向单一，过分注重知识与能力的目标，忽视了过程与方法、情感、态度与价值观的目标。学生在课堂收获的主要是知识与技能，而对获取知识的过程与方法体验不多，在情感、态度与价值观的转变上收效甚微[1]，严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治课教学的实效性，不利于培养德才兼备的人才。 教师应主动将社会主义核心价值观的育人目标和内容具体化，并与课堂教学模式相融合，让学生在学习知识、训练技能的同时，能够通过自主探究、合作探究体验获取知识的过程与方法，能够随着课堂教学流程的推进，将社会主义核心价值观的学习真正落到实处，从而有效地落实新课改精神，提升学生学科核心素养，使学生的科学文化素质和思想道德素质协同发展，真正实现立德树人的育人目标。
2有助于发挥思想政治课的德育功能，彰显政治学科特点
思想政治课教学既是学生增长文化知识，树立正确政治方向的过程，又是开启学生心灵情感，帮助学生形成正确价值观的过程。思想教育是思想政治课的特色和灵魂，是思想政治课的根本价值所在[2]。中学时期是青少年人生观、价值观形成的关键时期，帮助中学生培育并自觉践行社会主义核心价值观，“扣好人生的第一粒扣子”，思想政治课责无旁贷。在很大程度上，思想政治课的实效性与学生正确的政治信念、道德观念、科学的人生观、价值观的形成有直接的关系。
教师将社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合，既能够通过学案导学、问题探究、完成练习等学习环节，让学生增长知识，提升能力，开阔视野，又能够寓理于事，通过讲故事、列举实例及数据，让学生潜移默化地形成正确的价值观，克服政治课重知识教学、轻思想教育的弊端，把政治课的德育功能和智育功能统一起来，彰显政治学科特点。
3有助于克服社会主义核心价值观培育中存在的问题
目前，不少教师在社会主义核心价值观的培育中，存在着如下问题：灌输多，引导少；重形式、轻实效；目标缺乏层次，方法过于简单[3]；就事论事，只在课堂教学的某个环节或某个时间专门进行价值观培育，导致核心价值观的培育与教学内容呈“两张皮”的情况，等等。
高中思想政治课必修教材都蕴含着丰富的社会主义核心价值观教育资源。教学中，教师将社会主义核心价值观的培育与课堂教学模式相融合，既能够使社会主义核心价值观的培育不露痕迹，尽可能避免说教式灌输，克服核心价值观的培育与教学内容“两张皮”的现象；又能够通过案例教学法、情境教学法、问题探究法等教学方法，让学生在丰富多彩的学习活动中，体验和形成正确的价值观，避免陷入形式化的误区；还能够利用中学思想政治课教材的知识主线，通过教学目标的层次性设计，使社会主义核心价值观的培育更系统化、层次化地加以落实[4]。
习近平总书记强调：“道不可坐论，德不可空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[5]要把社会主义核心价值观的培育落到实处，不搞形式、不走过场，必须与课堂教学模式相融合，使社会主义核心价值观的培育随着课堂教学流程的推进逐步落实，让学生随着课本知识的学习，逐步认知、认同社会主义核心价值观，进而自觉践行社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]刘蕊课堂有竟时，思考无止境：从讲赛课看教学中的问题及应对[J]中学政治教学参考，2015（5）：43-44
[2]楊维风以德为先，彰显思想政治学科特点[J]思想政治课教学，2012（11）：30-31
[3]高长峰当前培育公民社会主义核心价值观存在问题的探讨[J]现代企业教育，2014（4）：147
[4]任其宏培养学生社会主义核心价值观的路径思考[J]思想政治课教学，2014（1）：36-38
[5]中央文献研究室，中国外文局习近平谈治国理政[M]北京：外文出版社，2014：173