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【摘要】学生习作是一项“慢”的艺术，需要老师有一种“慢慢走，慢慢欣赏”的心态。教学案例“创作，我也行”的实施，使学生的想象力越发丰富，描写逐步生动，写作速度不断提升。“创作，我也行”的小说创作活动，不但鼓励学生大胆写作、尽情想象，还激发了学生写作的兴趣，发挥了学生的想象能力，让学生懂得了习作的技巧，训练了学生的表达能力，增强了学生写作的自信心，提高了学生的习作水平。
【关键词】小学生；小说创作；教学案例；反思
一天，我跨进教室，看到学生们三五成群地围在一起，津津有味地观看着什么。我凑近人堆，往里一看，原来他们正在看张同学的自创小说——《是谁杀死了“知更鸟”》。
张同学是我的一个学生，爱看书，爱写作，随笔、小说、散文……随手写来，活泼风趣，清新爽目。《是谁杀死了“知更鸟”》是她最近创作的一部连载小说，每天都有更新。
看着学生们兴致高涨，我灵光一闪：大家都在学校午餐，午间有足足一小时，何不趁这午间时间，让他们过一把小说的创作瘾？
于是，“创作，我也行”的写作活动，在我班轰轰烈烈地展开了。
一、活动开展过程
（一）评价小说
我把张同学的第一章小说制作成PPT，展示在大屏幕上。
师：看了张同学的小说，你觉得什么地方吸引了你？
生：“知更鸟”是人还是鸟？如果是人，写留言的又是谁？
师：嗯，看到这里，你是不是迫不及待地想知道下文？但张同学现在就不告诉你。你知道这叫什么吗？这叫设置悬念，是小说常用的手法。
生：小说处处充满了悬念，菲尔是怪人：行为古怪，住处怪异——我真想马上知道。
生：小说里的环境描写生动，层次清楚。我写作文缺点就是不知道如何用环境描写。
……
评价在学生激烈的争论中展开了。此时，我微笑着站在一旁，几乎不发表意见，心里却默默地为学生自豪。
（二）续写小说
评价结束后，我问同学们：假如让你来写第二章，你会怎么写？小组可以展开讨论。
讨论在一番唇枪舌剑中告一段落。在交流环节，有的学生直接解开了评价中的疑惑，但立刻遭到同学的反驳，理由是小说应该一波三折，应该继续设置悬念，要不然，小说就没有吸引力了；有的学生说，留言上又出现了另外的人名，但始终不见这些人出现；有的学生说，菲尔在疑惑中不知不觉睡着了，醒来后又出现了署名为“知更鸟”的留言……
打铁要趁热，我鼓励同学们续写小说，注意运用环境、心理等描写。
（三）交流小说
续写完了，同学们交流小说。我先点名读学生的自创内容，集体评论。接着，小组各自交流，然后评价、修改小说。
晚上回家，学生把续写的小说内容发到班级QQ群里，大家可以相互评价，写下自己的意见。其间，我对学生的小说、评论绝不吝啬赞许之词：“你写得太棒了，简直就是一个小作家啊！”“想象太丰富了，老师都比不上你！”“评论精辟，老师都想不到！”……
（四）自创小说
小说评价、续写、交流活动进行了一星期，想象力丰富的学生要求另起炉灶——自创小说。我大加赞赏，并鼓励他们把自创的小说发到博客里。我私下给一些家长发信息，希望他们去孩子的博客“踩踩”，发表评论，增加人气，给孩子带去自信。
在自信心的驱使下，学生的创作热情不断高涨，一部部小说有了雏形。
二、学生小说创作能力提高的原因
“创作，我也行”尝试了一段时间，我惊喜地发现，学生的想象力更丰富了，描写更生动了，写作速度有了一定的提升。我试着总结学生习作水平提高的原因，发现有如下几点。
（一）激发写作兴趣
学生原先认为，创作小说是作家的事情，对于他们来说，简直高不可攀。通过展示同班同学的小说，孩子们对创作小说的认知瞬间发生了改变：原来我们也可以创作小说，写小说并不难。此时，老师及时加以适当鼓励，如：“老师都比不上你！”“老师在西小待了17年，都没发现香樟树落叶的秘密，是你教会了老师，谢谢你！”……用老师的“无知”，突出学生的“有知”。这样的鼓励，学生创作的兴趣怎能不浓？创作的积极性怎会不高？只要学生愿意写，作文水平就会不断提高。
（二）发挥想象能力
小学语文课程标准对作文教学的要求指出，让学生展开想象。要能够从实在的事物出发，适当展开想象，使作文内容更丰富些。想象力贯穿了整个作文教学，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，语句干瘪生硬、老气横秋。因此，学生的写作欲望靠想象来燃烧，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造。无疑，“创作，我也行”必须要求学生凭着自己已有的经验，展开想象的翅膀，去塑造人物、构造情节。
如张同学在小说《虚惊一场》中通过想象创作了如下片段。
闪亮亮的睫毛抖了抖，于瑶终于看清了来人——一个身穿黑色连衣裙的少女，赤着双脚，长长的衣摆拖到了小腿。
于瑶视线上移到少女的脸庞时，却开始模糊，开始朦胧。
少女竟行走于湖面！她一步一步地向于瑤接近，脚下却无丝毫波澜，无丝毫涟漪。
在四步远之距时，于瑶才反应过来，快步后退，连声问：“……你是谁？”
“对救命恩人就是这样？”少女双手叉腰，停了下来，不满地说。
忽然，于瑶看到了她的脚下竟有了道道裂痕，什么？
“小心！”于瑶也不管那么多，起身向她跑去，可是她却脚下一空，失去重心坠了下去。
破裂一点一点地蔓延着，可是于瑶跑过的地方却仍完好如初。
读了这段文字，读者的心悬到半空中，好紧张啊！那个少女到底是谁？坠到哪去了？结果怎么样？……这样揪心的设计，难道不是因为小作者展开想象的翅膀，塑造了美丽的少女，虚构了惊心动魄的情节所带来的效果吗？ （三）懂得写作技巧
写作，表达的是自己的见闻、体验、感受和想象，如何正确地运用祖国的语言文字进行表达，是作文教学的核心任务。同学们虽然有了写作兴趣，但如何把一件事写具体，把一个人写生动呢？怎样恰当运用环境、心理、神态等描写方法？修辞手法该如何运用？写作方法，学生能说，但不一定能运用，唯有经过一次次实践，一次次評价，一次次修改，才能慢慢掌握。
学生自创小说后，全班或小组交流、评价、修改，把自己的作品放到QQ群、博客让大家评论，自己又去评论别人的作品，学生就会有新的认识、新的收获。久而久之，学生的写作能力也会在不断的修改、评价、训练中得以提升。
如陈同学创作的小说《锦衣卫》，一开头就这样写。
初日，寒风凛冽，草木披霜，空气中尘埃扬起，弥漫一片。
“驾！”“驾！”尘土飞扬，远处隐隐有队人马疾驰而来。
村子里一片安和，黄发垂髫，怡然自乐，壮年人田中耕种，妇人屋内织纺，孩童嬉闹着追逐，好不热闹。
小说开篇通过描写环境，交代了故事发生的地点——一座小山村，接着运用对话描写，不仅增加了故事的真实性，还给读者设置了悬念：这偏僻的小山村将发生大事。各种描写运用恰到好处，引人入胜。
又如曾同学创作的小说《一把佩剑》的开篇如下。
落英缤纷，空中残存着最后一抹红霞，幽寂，长漫。
虫鸣诉说着夜色，风刮去了些许枯草，草木也是被镀上了一层银幕。今夜，可否安宁？
“唰唰”“唰唰”漆黑的身影奔跑在草丛中，带起一阵劲风。
“吼啊啊！”他站在树前，五官狰狞，咆哮着，握紧了双拳。
“咻”的一声，他挥拳打在树上，树叶缓缓飘下，鸟儿受惊飞去。
“呼啊！”他的泪止不住地落下，在脸颊上划过一道道银痕，闪着月色的光泽。
他攥紧胸口的黑袍，俊秀而又邪魅的五官因痛苦而变了形。到底是有多大的痛苦，才会使一个人崩溃啊！
他靠在树旁，卸下了佩剑，仰望星空，将手靠近了那颗最闪亮的星星。
随后，手便垂在地上，他，倒在了地上……
月色，并不会为了谁而污浊。
小说开篇就扣人心弦：他怎么了？究竟发生了什么事？那把佩剑又有怎样的故事？……这些，无不得益于小作者高超的写作技巧、行云流水的文笔。
（四）训练表达能力
语文教学必须加强听、说、读、写能力的培养，让学生参与小说评论，是训练其听、说、读、写能力的好方法。学生为了评论别人，必须认真倾听，只有听明白，方能判断，提出意见；要写评论意见，必须仔细读，用心写。因此，教师在引导学生评论时，不但培养了学生仔细倾听的习惯，还训练了学生的口头、书面表达能力，从而不断提升学生正确运用祖国语言文字的能力。
我们再来看看孙同学创作的《锦烁嘉华》中的片段。
轩辕烁这才仔细打量起女子来，长如瀑布般的墨发披散在肩头，阳光普照在她柔和的脸上，美丽却不惊艳，她并不妩媚，也不是倾国倾城，但她就是有一种神奇的气质，又有些说不出的俏皮感觉。
轩辕烁暗想，就算她是仙女又如何，也不可能比得上小沫。
想到小沫，他心口就狠狠地一抽，眼前也有些发黑。
如此美丽的女子比不上小沫，小沫到底有多漂亮？这男子为何有如此怪异的想法？……小说能如此吸引读者，离不开小作者用词丰富、巧用诗句、标点运用得当等高超的表达能力。
（五）保证写作时间
现在的孩子学习任务重，语文、数学、英语，每一科都有作业。在课余时间他们又要参加钢琴、古筝、舞蹈等各类兴趣小组，哪来时间写作？哪怕教师布置了写作，他们也只会敷衍了事，何来创作？
基于以上原因，每天的午间，我会保证学生有30分钟时间创作、交流、评价、修改，晚上的家庭作业也通常只有抄写、背诵积累、评论小说。
时间保证了，学生才能静心写作，才能利用课余时间意犹未尽地交流，做到持之以恒。
（六）注重经验积累
我国传统语文教学的方法指导，强调多读多背，强调语言的积累。吴忠豪教授指出，阅读、写作的方法规律是在阅读、写作实践经验积累的基础上提炼、概括出来的，是人们通过大量阅读、写作经验获得的。积累的经验越丰富，方法规律指导就越有效[1]。
每天午间的前20分钟是学生的阅读时间。晚上的家庭作业中，必定有一项看书任务。图书馆就在我们学校附近，我要求学生双休日必须进一次图书馆或书店。
瞧，唐同学在小说《锦衣卫》中这样写。
萧毅瞳孔一缩，他刚刚从这笛声中听出了一股能量，好似内力，但又像传说中的灵气。
“子规啼鸣非愁苦，林间溪泉自西淌，何为苦？何为乐？天地循环。”萧毅摇头自语。
“蝶姿舞花非庄重，金龙戏凤在西宫，君轻民，君重妃，红颜祸水。”澜烁笑道。
萧毅脸色一白，这小书生不要脑袋了吗，敢骂当今圣上是昏君。
澜烁又是一笑：“开个玩笑，看把你吓得。”
萧毅环顾四周，确定没有人听到后，擦擦额上的冷汗：“澜烁，这种玩笑还是少开为妙。”
诗句“子规啼鸣非愁苦，林间溪泉自西淌，何为苦？何为乐？天地循环”，“蝶姿舞花非庄重，金龙戏凤在西宫，君轻民，君重妃，红颜祸水”，对仗工整，朗朗上口。小作者能写出这样精妙的诗句，得益于他平时经常到图书馆阅读。
（七）降低写作要求
为了鼓励学生们动笔，我不规定小说的字数，长短不限。对于写作有难度的学生，可以续写或评论同学的小说，也可以用日记的形式，写景、叙事、写童话、描状物均可，不限内容，不限写法，只要写真事、叙真情即可。
如学校的“剑桥园”“哈佛广场”“早稻田路”等地方有几棵香樟树。每到春天，满地都是落叶，轮值清洁包干区的同学总是把一袋又一袋的落叶运往垃圾房。于是，张同学在《香樟树为什么春天落叶》中这样写。 春天，东风一吹，香樟树就会冒出新的嫩叶。开始时，只是一个个毛茸茸的芽孢，微微地露出一点点嫩叶。要不了几天工夫，嫩叶就从芽孢中全露出来。最初它只是两片对生的呈浅绿色带红的小叶，小小的一点占据着树丫的顶端。新叶子渐渐长大，老叶子开始脱落。如果有风，大片大片的叶子就会如雪花一般，在空中划出道道弧线，晃晃悠悠地落到地面。一天下来，树下也会积上厚厚的一层。
再如潘同学在学完课文《梅花魂》后，在《凌寒独自开》中这样写。
每每读到《梅花魂》这篇课文，我就会想起去年冬天的那件事……
北风呼啸，凄厉的寒风伴随着大雨，它们在人间飞舞着、叫嚣着，企图毁灭一切。
我正在温暖的房间里做作业，突然，一株奇怪的小苗吸引了我。好奇心的驱使，我撑起伞走进风雨中，来到了小苗前。小苗在风雨中摇曳，似倒不倒，犹如一位永不言弃的战士。我仔细一看，小苗的枝头竟然还点缀着几个花骨朵，这几个花骨朵正在风雨中瑟瑟发抖。
不限内容，不限写法，让学生觉得创作不再是难题，还培养了他们善于观察、勤于思考、做有心人的可贵习惯。
（八）提倡多褒少贬
“提起作文就摇头，看到题目皱眉头。”学生畏惧作文。因此，学生的小说创作教学应以鼓励为主，多表扬少批评，如：“小说构思独特，情节曲折，老师深陷其中不能自拔，棒！”“未来的作家，努力哦！”“看你的文章，老师觉得真是一种享受！”“你有一双慧眼，善于发现大家忽视的现象，羡慕你！”“你真是一个有心人！”“如此丰富的想象力，老师都感到惊讶！”……看到这样的批语，学生信心满满，写作的劲头更高了，更主动了。有如此态度，何愁写不好作文呢？
同时，教室里创设“最佳小说展示栏”，给每位学生展示自己的空间。如此一来，学生情绪高涨，都想让自己的奇思妙想展示在同學面前，就会努力写好自己的文章。
（九）突出主体地位
语文课程标准指出，学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。只有学生的主体地位得到保证，让他们成为真正的学习主宰者，才能让他们由“要我写”“我要写”变成“我会写”“轻松写”，才有利于他们正确地运用祖国的语言文字表达自己的思想。
“创作，我也行”最能体现学生的个性。学生创作小说时可以随心所欲，武打片、青春偶像片、青春懵懂片、搞笑片、侦破片……想怎么写就怎么写。而创作评价更是把学生的个性展现得淋漓尽致，老师只是微笑着站在一旁。
总而言之，学生习作是一项“慢”的艺术，需要我们有一种“慢慢走，慢慢欣赏”的心态。“创作，我也行”虽然只是我鼓励学生大胆写作、尽情想象的“小把戏”，但它增强了学生写作的自信心，提高了学生的习作水平。长此以往，学生何愁写不好作文，何愁不会正确地运用祖国的语言文字呢？
参考文献：
[1]吴忠豪关于作文教学改革的几点思考[J]小学语文教师，2017（1）：67
【关键词】小学生；小说创作；教学案例；反思
一天，我跨进教室，看到学生们三五成群地围在一起，津津有味地观看着什么。我凑近人堆，往里一看，原来他们正在看张同学的自创小说——《是谁杀死了“知更鸟”》。
张同学是我的一个学生，爱看书，爱写作，随笔、小说、散文……随手写来，活泼风趣，清新爽目。《是谁杀死了“知更鸟”》是她最近创作的一部连载小说，每天都有更新。
看着学生们兴致高涨，我灵光一闪：大家都在学校午餐，午间有足足一小时，何不趁这午间时间，让他们过一把小说的创作瘾？
于是，“创作，我也行”的写作活动，在我班轰轰烈烈地展开了。
一、活动开展过程
（一）评价小说
我把张同学的第一章小说制作成PPT，展示在大屏幕上。
师：看了张同学的小说，你觉得什么地方吸引了你？
生：“知更鸟”是人还是鸟？如果是人，写留言的又是谁？
师：嗯，看到这里，你是不是迫不及待地想知道下文？但张同学现在就不告诉你。你知道这叫什么吗？这叫设置悬念，是小说常用的手法。
生：小说处处充满了悬念，菲尔是怪人：行为古怪，住处怪异——我真想马上知道。
生：小说里的环境描写生动，层次清楚。我写作文缺点就是不知道如何用环境描写。
……
评价在学生激烈的争论中展开了。此时，我微笑着站在一旁，几乎不发表意见，心里却默默地为学生自豪。
（二）续写小说
评价结束后，我问同学们：假如让你来写第二章，你会怎么写？小组可以展开讨论。
讨论在一番唇枪舌剑中告一段落。在交流环节，有的学生直接解开了评价中的疑惑，但立刻遭到同学的反驳，理由是小说应该一波三折，应该继续设置悬念，要不然，小说就没有吸引力了；有的学生说，留言上又出现了另外的人名，但始终不见这些人出现；有的学生说，菲尔在疑惑中不知不觉睡着了，醒来后又出现了署名为“知更鸟”的留言……
打铁要趁热，我鼓励同学们续写小说，注意运用环境、心理等描写。
（三）交流小说
续写完了，同学们交流小说。我先点名读学生的自创内容，集体评论。接着，小组各自交流，然后评价、修改小说。
晚上回家，学生把续写的小说内容发到班级QQ群里，大家可以相互评价，写下自己的意见。其间，我对学生的小说、评论绝不吝啬赞许之词：“你写得太棒了，简直就是一个小作家啊！”“想象太丰富了，老师都比不上你！”“评论精辟，老师都想不到！”……
（四）自创小说
小说评价、续写、交流活动进行了一星期，想象力丰富的学生要求另起炉灶——自创小说。我大加赞赏，并鼓励他们把自创的小说发到博客里。我私下给一些家长发信息，希望他们去孩子的博客“踩踩”，发表评论，增加人气，给孩子带去自信。
在自信心的驱使下，学生的创作热情不断高涨，一部部小说有了雏形。
二、学生小说创作能力提高的原因
“创作，我也行”尝试了一段时间，我惊喜地发现，学生的想象力更丰富了，描写更生动了，写作速度有了一定的提升。我试着总结学生习作水平提高的原因，发现有如下几点。
（一）激发写作兴趣
学生原先认为，创作小说是作家的事情，对于他们来说，简直高不可攀。通过展示同班同学的小说，孩子们对创作小说的认知瞬间发生了改变：原来我们也可以创作小说，写小说并不难。此时，老师及时加以适当鼓励，如：“老师都比不上你！”“老师在西小待了17年，都没发现香樟树落叶的秘密，是你教会了老师，谢谢你！”……用老师的“无知”，突出学生的“有知”。这样的鼓励，学生创作的兴趣怎能不浓？创作的积极性怎会不高？只要学生愿意写，作文水平就会不断提高。
（二）发挥想象能力
小学语文课程标准对作文教学的要求指出，让学生展开想象。要能够从实在的事物出发，适当展开想象，使作文内容更丰富些。想象力贯穿了整个作文教学，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，语句干瘪生硬、老气横秋。因此，学生的写作欲望靠想象来燃烧，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造。无疑，“创作，我也行”必须要求学生凭着自己已有的经验，展开想象的翅膀，去塑造人物、构造情节。
如张同学在小说《虚惊一场》中通过想象创作了如下片段。
闪亮亮的睫毛抖了抖，于瑶终于看清了来人——一个身穿黑色连衣裙的少女，赤着双脚，长长的衣摆拖到了小腿。
于瑶视线上移到少女的脸庞时，却开始模糊，开始朦胧。
少女竟行走于湖面！她一步一步地向于瑤接近，脚下却无丝毫波澜，无丝毫涟漪。
在四步远之距时，于瑶才反应过来，快步后退，连声问：“……你是谁？”
“对救命恩人就是这样？”少女双手叉腰，停了下来，不满地说。
忽然，于瑶看到了她的脚下竟有了道道裂痕，什么？
“小心！”于瑶也不管那么多，起身向她跑去，可是她却脚下一空，失去重心坠了下去。
破裂一点一点地蔓延着，可是于瑶跑过的地方却仍完好如初。
读了这段文字，读者的心悬到半空中，好紧张啊！那个少女到底是谁？坠到哪去了？结果怎么样？……这样揪心的设计，难道不是因为小作者展开想象的翅膀，塑造了美丽的少女，虚构了惊心动魄的情节所带来的效果吗？ （三）懂得写作技巧
写作，表达的是自己的见闻、体验、感受和想象，如何正确地运用祖国的语言文字进行表达，是作文教学的核心任务。同学们虽然有了写作兴趣，但如何把一件事写具体，把一个人写生动呢？怎样恰当运用环境、心理、神态等描写方法？修辞手法该如何运用？写作方法，学生能说，但不一定能运用，唯有经过一次次实践，一次次評价，一次次修改，才能慢慢掌握。
学生自创小说后，全班或小组交流、评价、修改，把自己的作品放到QQ群、博客让大家评论，自己又去评论别人的作品，学生就会有新的认识、新的收获。久而久之，学生的写作能力也会在不断的修改、评价、训练中得以提升。
如陈同学创作的小说《锦衣卫》，一开头就这样写。
初日，寒风凛冽，草木披霜，空气中尘埃扬起，弥漫一片。
“驾！”“驾！”尘土飞扬，远处隐隐有队人马疾驰而来。
村子里一片安和，黄发垂髫，怡然自乐，壮年人田中耕种，妇人屋内织纺，孩童嬉闹着追逐，好不热闹。
小说开篇通过描写环境，交代了故事发生的地点——一座小山村，接着运用对话描写，不仅增加了故事的真实性，还给读者设置了悬念：这偏僻的小山村将发生大事。各种描写运用恰到好处，引人入胜。
又如曾同学创作的小说《一把佩剑》的开篇如下。
落英缤纷，空中残存着最后一抹红霞，幽寂，长漫。
虫鸣诉说着夜色，风刮去了些许枯草，草木也是被镀上了一层银幕。今夜，可否安宁？
“唰唰”“唰唰”漆黑的身影奔跑在草丛中，带起一阵劲风。
“吼啊啊！”他站在树前，五官狰狞，咆哮着，握紧了双拳。
“咻”的一声，他挥拳打在树上，树叶缓缓飘下，鸟儿受惊飞去。
“呼啊！”他的泪止不住地落下，在脸颊上划过一道道银痕，闪着月色的光泽。
他攥紧胸口的黑袍，俊秀而又邪魅的五官因痛苦而变了形。到底是有多大的痛苦，才会使一个人崩溃啊！
他靠在树旁，卸下了佩剑，仰望星空，将手靠近了那颗最闪亮的星星。
随后，手便垂在地上，他，倒在了地上……
月色，并不会为了谁而污浊。
小说开篇就扣人心弦：他怎么了？究竟发生了什么事？那把佩剑又有怎样的故事？……这些，无不得益于小作者高超的写作技巧、行云流水的文笔。
（四）训练表达能力
语文教学必须加强听、说、读、写能力的培养，让学生参与小说评论，是训练其听、说、读、写能力的好方法。学生为了评论别人，必须认真倾听，只有听明白，方能判断，提出意见；要写评论意见，必须仔细读，用心写。因此，教师在引导学生评论时，不但培养了学生仔细倾听的习惯，还训练了学生的口头、书面表达能力，从而不断提升学生正确运用祖国语言文字的能力。
我们再来看看孙同学创作的《锦烁嘉华》中的片段。
轩辕烁这才仔细打量起女子来，长如瀑布般的墨发披散在肩头，阳光普照在她柔和的脸上，美丽却不惊艳，她并不妩媚，也不是倾国倾城，但她就是有一种神奇的气质，又有些说不出的俏皮感觉。
轩辕烁暗想，就算她是仙女又如何，也不可能比得上小沫。
想到小沫，他心口就狠狠地一抽，眼前也有些发黑。
如此美丽的女子比不上小沫，小沫到底有多漂亮？这男子为何有如此怪异的想法？……小说能如此吸引读者，离不开小作者用词丰富、巧用诗句、标点运用得当等高超的表达能力。
（五）保证写作时间
现在的孩子学习任务重，语文、数学、英语，每一科都有作业。在课余时间他们又要参加钢琴、古筝、舞蹈等各类兴趣小组，哪来时间写作？哪怕教师布置了写作，他们也只会敷衍了事，何来创作？
基于以上原因，每天的午间，我会保证学生有30分钟时间创作、交流、评价、修改，晚上的家庭作业也通常只有抄写、背诵积累、评论小说。
时间保证了，学生才能静心写作，才能利用课余时间意犹未尽地交流，做到持之以恒。
（六）注重经验积累
我国传统语文教学的方法指导，强调多读多背，强调语言的积累。吴忠豪教授指出，阅读、写作的方法规律是在阅读、写作实践经验积累的基础上提炼、概括出来的，是人们通过大量阅读、写作经验获得的。积累的经验越丰富，方法规律指导就越有效[1]。
每天午间的前20分钟是学生的阅读时间。晚上的家庭作业中，必定有一项看书任务。图书馆就在我们学校附近，我要求学生双休日必须进一次图书馆或书店。
瞧，唐同学在小说《锦衣卫》中这样写。
萧毅瞳孔一缩，他刚刚从这笛声中听出了一股能量，好似内力，但又像传说中的灵气。
“子规啼鸣非愁苦，林间溪泉自西淌，何为苦？何为乐？天地循环。”萧毅摇头自语。
“蝶姿舞花非庄重，金龙戏凤在西宫，君轻民，君重妃，红颜祸水。”澜烁笑道。
萧毅脸色一白，这小书生不要脑袋了吗，敢骂当今圣上是昏君。
澜烁又是一笑：“开个玩笑，看把你吓得。”
萧毅环顾四周，确定没有人听到后，擦擦额上的冷汗：“澜烁，这种玩笑还是少开为妙。”
诗句“子规啼鸣非愁苦，林间溪泉自西淌，何为苦？何为乐？天地循环”，“蝶姿舞花非庄重，金龙戏凤在西宫，君轻民，君重妃，红颜祸水”，对仗工整，朗朗上口。小作者能写出这样精妙的诗句，得益于他平时经常到图书馆阅读。
（七）降低写作要求
为了鼓励学生们动笔，我不规定小说的字数，长短不限。对于写作有难度的学生，可以续写或评论同学的小说，也可以用日记的形式，写景、叙事、写童话、描状物均可，不限内容，不限写法，只要写真事、叙真情即可。
如学校的“剑桥园”“哈佛广场”“早稻田路”等地方有几棵香樟树。每到春天，满地都是落叶，轮值清洁包干区的同学总是把一袋又一袋的落叶运往垃圾房。于是，张同学在《香樟树为什么春天落叶》中这样写。 春天，东风一吹，香樟树就会冒出新的嫩叶。开始时，只是一个个毛茸茸的芽孢，微微地露出一点点嫩叶。要不了几天工夫，嫩叶就从芽孢中全露出来。最初它只是两片对生的呈浅绿色带红的小叶，小小的一点占据着树丫的顶端。新叶子渐渐长大，老叶子开始脱落。如果有风，大片大片的叶子就会如雪花一般，在空中划出道道弧线，晃晃悠悠地落到地面。一天下来，树下也会积上厚厚的一层。
再如潘同学在学完课文《梅花魂》后，在《凌寒独自开》中这样写。
每每读到《梅花魂》这篇课文，我就会想起去年冬天的那件事……
北风呼啸，凄厉的寒风伴随着大雨，它们在人间飞舞着、叫嚣着，企图毁灭一切。
我正在温暖的房间里做作业，突然，一株奇怪的小苗吸引了我。好奇心的驱使，我撑起伞走进风雨中，来到了小苗前。小苗在风雨中摇曳，似倒不倒，犹如一位永不言弃的战士。我仔细一看，小苗的枝头竟然还点缀着几个花骨朵，这几个花骨朵正在风雨中瑟瑟发抖。
不限内容，不限写法，让学生觉得创作不再是难题，还培养了他们善于观察、勤于思考、做有心人的可贵习惯。
（八）提倡多褒少贬
“提起作文就摇头，看到题目皱眉头。”学生畏惧作文。因此，学生的小说创作教学应以鼓励为主，多表扬少批评，如：“小说构思独特，情节曲折，老师深陷其中不能自拔，棒！”“未来的作家，努力哦！”“看你的文章，老师觉得真是一种享受！”“你有一双慧眼，善于发现大家忽视的现象，羡慕你！”“你真是一个有心人！”“如此丰富的想象力，老师都感到惊讶！”……看到这样的批语，学生信心满满，写作的劲头更高了，更主动了。有如此态度，何愁写不好作文呢？
同时，教室里创设“最佳小说展示栏”，给每位学生展示自己的空间。如此一来，学生情绪高涨，都想让自己的奇思妙想展示在同學面前，就会努力写好自己的文章。
（九）突出主体地位
语文课程标准指出，学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。只有学生的主体地位得到保证，让他们成为真正的学习主宰者，才能让他们由“要我写”“我要写”变成“我会写”“轻松写”，才有利于他们正确地运用祖国的语言文字表达自己的思想。
“创作，我也行”最能体现学生的个性。学生创作小说时可以随心所欲，武打片、青春偶像片、青春懵懂片、搞笑片、侦破片……想怎么写就怎么写。而创作评价更是把学生的个性展现得淋漓尽致，老师只是微笑着站在一旁。
总而言之，学生习作是一项“慢”的艺术，需要我们有一种“慢慢走，慢慢欣赏”的心态。“创作，我也行”虽然只是我鼓励学生大胆写作、尽情想象的“小把戏”，但它增强了学生写作的自信心，提高了学生的习作水平。长此以往，学生何愁写不好作文，何愁不会正确地运用祖国的语言文字呢？
参考文献：
[1]吴忠豪关于作文教学改革的几点思考[J]小学语文教师，2017（1）：67