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【摘要】学生习作是一项“慢”的艺术,需要老师有一种“慢慢走,慢慢欣赏”的心态。教学案例“创作,我也行”的实施,使学生的想象力越发丰富,描写逐步生动,写作速度不断提升。“创作,我也行”的小说创作活动,不但鼓励学生大胆写作、尽情想象,还激发了学生写作的兴趣,发挥了学生的想象能力,让学生懂得了习作的技巧,训练了学生的表达能力,增强了学生写作的自信心,提高了学生的习作水平。
【关键词】小学生;小说创作;教学案例;反思
一天,我跨进教室,看到学生们三五成群地围在一起,津津有味地观看着什么。我凑近人堆,往里一看,原来他们正在看张同学的自创小说——《是谁杀死了“知更鸟”》。
张同学是我的一个学生,爱看书,爱写作,随笔、小说、散文……随手写来,活泼风趣,清新爽目。《是谁杀死了“知更鸟”》是她最近创作的一部连载小说,每天都有更新。
看着学生们兴致高涨,我灵光一闪:大家都在学校午餐,午间有足足一小时,何不趁这午间时间,让他们过一把小说的创作瘾?
于是,“创作,我也行”的写作活动,在我班轰轰烈烈地展开了。
一、活动开展过程
(一)评价小说
我把张同学的第一章小说制作成PPT,展示在大屏幕上。
师:看了张同学的小说,你觉得什么地方吸引了你?
生:“知更鸟”是人还是鸟?如果是人,写留言的又是谁?
师:嗯,看到这里,你是不是迫不及待地想知道下文?但张同学现在就不告诉你。你知道这叫什么吗?这叫设置悬念,是小说常用的手法。
生:小说处处充满了悬念,菲尔是怪人:行为古怪,住处怪异——我真想马上知道。
生:小说里的环境描写生动,层次清楚。我写作文缺点就是不知道如何用环境描写。
……
评价在学生激烈的争论中展开了。此时,我微笑着站在一旁,几乎不发表意见,心里却默默地为学生自豪。
(二)续写小说
评价结束后,我问同学们:假如让你来写第二章,你会怎么写?小组可以展开讨论。
讨论在一番唇枪舌剑中告一段落。在交流环节,有的学生直接解开了评价中的疑惑,但立刻遭到同学的反驳,理由是小说应该一波三折,应该继续设置悬念,要不然,小说就没有吸引力了;有的学生说,留言上又出现了另外的人名,但始终不见这些人出现;有的学生说,菲尔在疑惑中不知不觉睡着了,醒来后又出现了署名为“知更鸟”的留言……
打铁要趁热,我鼓励同学们续写小说,注意运用环境、心理等描写。
(三)交流小说
续写完了,同学们交流小说。我先点名读学生的自创内容,集体评论。接着,小组各自交流,然后评价、修改小说。
晚上回家,学生把续写的小说内容发到班级QQ群里,大家可以相互评价,写下自己的意见。其间,我对学生的小说、评论绝不吝啬赞许之词:“你写得太棒了,简直就是一个小作家啊!”“想象太丰富了,老师都比不上你!”“评论精辟,老师都想不到!”……
(四)自创小说
小说评价、续写、交流活动进行了一星期,想象力丰富的学生要求另起炉灶——自创小说。我大加赞赏,并鼓励他们把自创的小说发到博客里。我私下给一些家长发信息,希望他们去孩子的博客“踩踩”,发表评论,增加人气,给孩子带去自信。
在自信心的驱使下,学生的创作热情不断高涨,一部部小说有了雏形。
二、学生小说创作能力提高的原因
“创作,我也行”尝试了一段时间,我惊喜地发现,学生的想象力更丰富了,描写更生动了,写作速度有了一定的提升。我试着总结学生习作水平提高的原因,发现有如下几点。
(一)激发写作兴趣
学生原先认为,创作小说是作家的事情,对于他们来说,简直高不可攀。通过展示同班同学的小说,孩子们对创作小说的认知瞬间发生了改变:原来我们也可以创作小说,写小说并不难。此时,老师及时加以适当鼓励,如:“老师都比不上你!”“老师在西小待了17年,都没发现香樟树落叶的秘密,是你教会了老师,谢谢你!”……用老师的“无知”,突出学生的“有知”。这样的鼓励,学生创作的兴趣怎能不浓?创作的积极性怎会不高?只要学生愿意写,作文水平就会不断提高。
(二)发挥想象能力
小学语文课程标准对作文教学的要求指出,让学生展开想象。要能够从实在的事物出发,适当展开想象,使作文内容更丰富些。想象力贯穿了整个作文教学,没有想象力,学生作文思路就会闭塞,内容空洞,语句干瘪生硬、老气横秋。因此,学生的写作欲望靠想象来燃烧,思路靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造。无疑,“创作,我也行”必须要求学生凭着自己已有的经验,展开想象的翅膀,去塑造人物、构造情节。
如张同学在小说《虚惊一场》中通过想象创作了如下片段。
闪亮亮的睫毛抖了抖,于瑶终于看清了来人——一个身穿黑色连衣裙的少女,赤着双脚,长长的衣摆拖到了小腿。
于瑶视线上移到少女的脸庞时,却开始模糊,开始朦胧。
少女竟行走于湖面!她一步一步地向于瑤接近,脚下却无丝毫波澜,无丝毫涟漪。
在四步远之距时,于瑶才反应过来,快步后退,连声问:“……你是谁?”
“对救命恩人就是这样?”少女双手叉腰,停了下来,不满地说。
忽然,于瑶看到了她的脚下竟有了道道裂痕,什么?
“小心!”于瑶也不管那么多,起身向她跑去,可是她却脚下一空,失去重心坠了下去。
破裂一点一点地蔓延着,可是于瑶跑过的地方却仍完好如初。
读了这段文字,读者的心悬到半空中,好紧张啊!那个少女到底是谁?坠到哪去了?结果怎么样?……这样揪心的设计,难道不是因为小作者展开想象的翅膀,塑造了美丽的少女,虚构了惊心动魄的情节所带来的效果吗? (三)懂得写作技巧
写作,表达的是自己的见闻、体验、感受和想象,如何正确地运用祖国的语言文字进行表达,是作文教学的核心任务。同学们虽然有了写作兴趣,但如何把一件事写具体,把一个人写生动呢?怎样恰当运用环境、心理、神态等描写方法?修辞手法该如何运用?写作方法,学生能说,但不一定能运用,唯有经过一次次实践,一次次評价,一次次修改,才能慢慢掌握。
学生自创小说后,全班或小组交流、评价、修改,把自己的作品放到QQ群、博客让大家评论,自己又去评论别人的作品,学生就会有新的认识、新的收获。久而久之,学生的写作能力也会在不断的修改、评价、训练中得以提升。
如陈同学创作的小说《锦衣卫》,一开头就这样写。
初日,寒风凛冽,草木披霜,空气中尘埃扬起,弥漫一片。
“驾!”“驾!”尘土飞扬,远处隐隐有队人马疾驰而来。
村子里一片安和,黄发垂髫,怡然自乐,壮年人田中耕种,妇人屋内织纺,孩童嬉闹着追逐,好不热闹。
小说开篇通过描写环境,交代了故事发生的地点——一座小山村,接着运用对话描写,不仅增加了故事的真实性,还给读者设置了悬念:这偏僻的小山村将发生大事。各种描写运用恰到好处,引人入胜。
又如曾同学创作的小说《一把佩剑》的开篇如下。
落英缤纷,空中残存着最后一抹红霞,幽寂,长漫。
虫鸣诉说着夜色,风刮去了些许枯草,草木也是被镀上了一层银幕。今夜,可否安宁?
“唰唰”“唰唰”漆黑的身影奔跑在草丛中,带起一阵劲风。
“吼啊啊!”他站在树前,五官狰狞,咆哮着,握紧了双拳。
“咻”的一声,他挥拳打在树上,树叶缓缓飘下,鸟儿受惊飞去。
“呼啊!”他的泪止不住地落下,在脸颊上划过一道道银痕,闪着月色的光泽。
他攥紧胸口的黑袍,俊秀而又邪魅的五官因痛苦而变了形。到底是有多大的痛苦,才会使一个人崩溃啊!
他靠在树旁,卸下了佩剑,仰望星空,将手靠近了那颗最闪亮的星星。
随后,手便垂在地上,他,倒在了地上……
月色,并不会为了谁而污浊。
小说开篇就扣人心弦:他怎么了?究竟发生了什么事?那把佩剑又有怎样的故事?……这些,无不得益于小作者高超的写作技巧、行云流水的文笔。
(四)训练表达能力
语文教学必须加强听、说、读、写能力的培养,让学生参与小说评论,是训练其听、说、读、写能力的好方法。学生为了评论别人,必须认真倾听,只有听明白,方能判断,提出意见;要写评论意见,必须仔细读,用心写。因此,教师在引导学生评论时,不但培养了学生仔细倾听的习惯,还训练了学生的口头、书面表达能力,从而不断提升学生正确运用祖国语言文字的能力。
我们再来看看孙同学创作的《锦烁嘉华》中的片段。
轩辕烁这才仔细打量起女子来,长如瀑布般的墨发披散在肩头,阳光普照在她柔和的脸上,美丽却不惊艳,她并不妩媚,也不是倾国倾城,但她就是有一种神奇的气质,又有些说不出的俏皮感觉。
轩辕烁暗想,就算她是仙女又如何,也不可能比得上小沫。
想到小沫,他心口就狠狠地一抽,眼前也有些发黑。
如此美丽的女子比不上小沫,小沫到底有多漂亮?这男子为何有如此怪异的想法?……小说能如此吸引读者,离不开小作者用词丰富、巧用诗句、标点运用得当等高超的表达能力。
(五)保证写作时间
现在的孩子学习任务重,语文、数学、英语,每一科都有作业。在课余时间他们又要参加钢琴、古筝、舞蹈等各类兴趣小组,哪来时间写作?哪怕教师布置了写作,他们也只会敷衍了事,何来创作?
基于以上原因,每天的午间,我会保证学生有30分钟时间创作、交流、评价、修改,晚上的家庭作业也通常只有抄写、背诵积累、评论小说。
时间保证了,学生才能静心写作,才能利用课余时间意犹未尽地交流,做到持之以恒。
(六)注重经验积累
我国传统语文教学的方法指导,强调多读多背,强调语言的积累。吴忠豪教授指出,阅读、写作的方法规律是在阅读、写作实践经验积累的基础上提炼、概括出来的,是人们通过大量阅读、写作经验获得的。积累的经验越丰富,方法规律指导就越有效[1]。
每天午间的前20分钟是学生的阅读时间。晚上的家庭作业中,必定有一项看书任务。图书馆就在我们学校附近,我要求学生双休日必须进一次图书馆或书店。
瞧,唐同学在小说《锦衣卫》中这样写。
萧毅瞳孔一缩,他刚刚从这笛声中听出了一股能量,好似内力,但又像传说中的灵气。
“子规啼鸣非愁苦,林间溪泉自西淌,何为苦?何为乐?天地循环。”萧毅摇头自语。
“蝶姿舞花非庄重,金龙戏凤在西宫,君轻民,君重妃,红颜祸水。”澜烁笑道。
萧毅脸色一白,这小书生不要脑袋了吗,敢骂当今圣上是昏君。
澜烁又是一笑:“开个玩笑,看把你吓得。”
萧毅环顾四周,确定没有人听到后,擦擦额上的冷汗:“澜烁,这种玩笑还是少开为妙。”
诗句“子规啼鸣非愁苦,林间溪泉自西淌,何为苦?何为乐?天地循环”,“蝶姿舞花非庄重,金龙戏凤在西宫,君轻民,君重妃,红颜祸水”,对仗工整,朗朗上口。小作者能写出这样精妙的诗句,得益于他平时经常到图书馆阅读。
(七)降低写作要求
为了鼓励学生们动笔,我不规定小说的字数,长短不限。对于写作有难度的学生,可以续写或评论同学的小说,也可以用日记的形式,写景、叙事、写童话、描状物均可,不限内容,不限写法,只要写真事、叙真情即可。
如学校的“剑桥园”“哈佛广场”“早稻田路”等地方有几棵香樟树。每到春天,满地都是落叶,轮值清洁包干区的同学总是把一袋又一袋的落叶运往垃圾房。于是,张同学在《香樟树为什么春天落叶》中这样写。 春天,东风一吹,香樟树就会冒出新的嫩叶。开始时,只是一个个毛茸茸的芽孢,微微地露出一点点嫩叶。要不了几天工夫,嫩叶就从芽孢中全露出来。最初它只是两片对生的呈浅绿色带红的小叶,小小的一点占据着树丫的顶端。新叶子渐渐长大,老叶子开始脱落。如果有风,大片大片的叶子就会如雪花一般,在空中划出道道弧线,晃晃悠悠地落到地面。一天下来,树下也会积上厚厚的一层。
再如潘同学在学完课文《梅花魂》后,在《凌寒独自开》中这样写。
每每读到《梅花魂》这篇课文,我就会想起去年冬天的那件事……
北风呼啸,凄厉的寒风伴随着大雨,它们在人间飞舞着、叫嚣着,企图毁灭一切。
我正在温暖的房间里做作业,突然,一株奇怪的小苗吸引了我。好奇心的驱使,我撑起伞走进风雨中,来到了小苗前。小苗在风雨中摇曳,似倒不倒,犹如一位永不言弃的战士。我仔细一看,小苗的枝头竟然还点缀着几个花骨朵,这几个花骨朵正在风雨中瑟瑟发抖。
不限内容,不限写法,让学生觉得创作不再是难题,还培养了他们善于观察、勤于思考、做有心人的可贵习惯。
(八)提倡多褒少贬
“提起作文就摇头,看到题目皱眉头。”学生畏惧作文。因此,学生的小说创作教学应以鼓励为主,多表扬少批评,如:“小说构思独特,情节曲折,老师深陷其中不能自拔,棒!”“未来的作家,努力哦!”“看你的文章,老师觉得真是一种享受!”“你有一双慧眼,善于发现大家忽视的现象,羡慕你!”“你真是一个有心人!”“如此丰富的想象力,老师都感到惊讶!”……看到这样的批语,学生信心满满,写作的劲头更高了,更主动了。有如此态度,何愁写不好作文呢?
同时,教室里创设“最佳小说展示栏”,给每位学生展示自己的空间。如此一来,学生情绪高涨,都想让自己的奇思妙想展示在同學面前,就会努力写好自己的文章。
(九)突出主体地位
语文课程标准指出,学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体。只有学生的主体地位得到保证,让他们成为真正的学习主宰者,才能让他们由“要我写”“我要写”变成“我会写”“轻松写”,才有利于他们正确地运用祖国的语言文字表达自己的思想。
“创作,我也行”最能体现学生的个性。学生创作小说时可以随心所欲,武打片、青春偶像片、青春懵懂片、搞笑片、侦破片……想怎么写就怎么写。而创作评价更是把学生的个性展现得淋漓尽致,老师只是微笑着站在一旁。
总而言之,学生习作是一项“慢”的艺术,需要我们有一种“慢慢走,慢慢欣赏”的心态。“创作,我也行”虽然只是我鼓励学生大胆写作、尽情想象的“小把戏”,但它增强了学生写作的自信心,提高了学生的习作水平。长此以往,学生何愁写不好作文,何愁不会正确地运用祖国的语言文字呢?
参考文献:
[1]吴忠豪关于作文教学改革的几点思考[J]小学语文教师,2017(1):67
【关键词】小学生;小说创作;教学案例;反思
一天,我跨进教室,看到学生们三五成群地围在一起,津津有味地观看着什么。我凑近人堆,往里一看,原来他们正在看张同学的自创小说——《是谁杀死了“知更鸟”》。
张同学是我的一个学生,爱看书,爱写作,随笔、小说、散文……随手写来,活泼风趣,清新爽目。《是谁杀死了“知更鸟”》是她最近创作的一部连载小说,每天都有更新。
看着学生们兴致高涨,我灵光一闪:大家都在学校午餐,午间有足足一小时,何不趁这午间时间,让他们过一把小说的创作瘾?
于是,“创作,我也行”的写作活动,在我班轰轰烈烈地展开了。
一、活动开展过程
(一)评价小说
我把张同学的第一章小说制作成PPT,展示在大屏幕上。
师:看了张同学的小说,你觉得什么地方吸引了你?
生:“知更鸟”是人还是鸟?如果是人,写留言的又是谁?
师:嗯,看到这里,你是不是迫不及待地想知道下文?但张同学现在就不告诉你。你知道这叫什么吗?这叫设置悬念,是小说常用的手法。
生:小说处处充满了悬念,菲尔是怪人:行为古怪,住处怪异——我真想马上知道。
生:小说里的环境描写生动,层次清楚。我写作文缺点就是不知道如何用环境描写。
……
评价在学生激烈的争论中展开了。此时,我微笑着站在一旁,几乎不发表意见,心里却默默地为学生自豪。
(二)续写小说
评价结束后,我问同学们:假如让你来写第二章,你会怎么写?小组可以展开讨论。
讨论在一番唇枪舌剑中告一段落。在交流环节,有的学生直接解开了评价中的疑惑,但立刻遭到同学的反驳,理由是小说应该一波三折,应该继续设置悬念,要不然,小说就没有吸引力了;有的学生说,留言上又出现了另外的人名,但始终不见这些人出现;有的学生说,菲尔在疑惑中不知不觉睡着了,醒来后又出现了署名为“知更鸟”的留言……
打铁要趁热,我鼓励同学们续写小说,注意运用环境、心理等描写。
(三)交流小说
续写完了,同学们交流小说。我先点名读学生的自创内容,集体评论。接着,小组各自交流,然后评价、修改小说。
晚上回家,学生把续写的小说内容发到班级QQ群里,大家可以相互评价,写下自己的意见。其间,我对学生的小说、评论绝不吝啬赞许之词:“你写得太棒了,简直就是一个小作家啊!”“想象太丰富了,老师都比不上你!”“评论精辟,老师都想不到!”……
(四)自创小说
小说评价、续写、交流活动进行了一星期,想象力丰富的学生要求另起炉灶——自创小说。我大加赞赏,并鼓励他们把自创的小说发到博客里。我私下给一些家长发信息,希望他们去孩子的博客“踩踩”,发表评论,增加人气,给孩子带去自信。
在自信心的驱使下,学生的创作热情不断高涨,一部部小说有了雏形。
二、学生小说创作能力提高的原因
“创作,我也行”尝试了一段时间,我惊喜地发现,学生的想象力更丰富了,描写更生动了,写作速度有了一定的提升。我试着总结学生习作水平提高的原因,发现有如下几点。
(一)激发写作兴趣
学生原先认为,创作小说是作家的事情,对于他们来说,简直高不可攀。通过展示同班同学的小说,孩子们对创作小说的认知瞬间发生了改变:原来我们也可以创作小说,写小说并不难。此时,老师及时加以适当鼓励,如:“老师都比不上你!”“老师在西小待了17年,都没发现香樟树落叶的秘密,是你教会了老师,谢谢你!”……用老师的“无知”,突出学生的“有知”。这样的鼓励,学生创作的兴趣怎能不浓?创作的积极性怎会不高?只要学生愿意写,作文水平就会不断提高。
(二)发挥想象能力
小学语文课程标准对作文教学的要求指出,让学生展开想象。要能够从实在的事物出发,适当展开想象,使作文内容更丰富些。想象力贯穿了整个作文教学,没有想象力,学生作文思路就会闭塞,内容空洞,语句干瘪生硬、老气横秋。因此,学生的写作欲望靠想象来燃烧,思路靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造。无疑,“创作,我也行”必须要求学生凭着自己已有的经验,展开想象的翅膀,去塑造人物、构造情节。
如张同学在小说《虚惊一场》中通过想象创作了如下片段。
闪亮亮的睫毛抖了抖,于瑶终于看清了来人——一个身穿黑色连衣裙的少女,赤着双脚,长长的衣摆拖到了小腿。
于瑶视线上移到少女的脸庞时,却开始模糊,开始朦胧。
少女竟行走于湖面!她一步一步地向于瑤接近,脚下却无丝毫波澜,无丝毫涟漪。
在四步远之距时,于瑶才反应过来,快步后退,连声问:“……你是谁?”
“对救命恩人就是这样?”少女双手叉腰,停了下来,不满地说。
忽然,于瑶看到了她的脚下竟有了道道裂痕,什么?
“小心!”于瑶也不管那么多,起身向她跑去,可是她却脚下一空,失去重心坠了下去。
破裂一点一点地蔓延着,可是于瑶跑过的地方却仍完好如初。
读了这段文字,读者的心悬到半空中,好紧张啊!那个少女到底是谁?坠到哪去了?结果怎么样?……这样揪心的设计,难道不是因为小作者展开想象的翅膀,塑造了美丽的少女,虚构了惊心动魄的情节所带来的效果吗? (三)懂得写作技巧
写作,表达的是自己的见闻、体验、感受和想象,如何正确地运用祖国的语言文字进行表达,是作文教学的核心任务。同学们虽然有了写作兴趣,但如何把一件事写具体,把一个人写生动呢?怎样恰当运用环境、心理、神态等描写方法?修辞手法该如何运用?写作方法,学生能说,但不一定能运用,唯有经过一次次实践,一次次評价,一次次修改,才能慢慢掌握。
学生自创小说后,全班或小组交流、评价、修改,把自己的作品放到QQ群、博客让大家评论,自己又去评论别人的作品,学生就会有新的认识、新的收获。久而久之,学生的写作能力也会在不断的修改、评价、训练中得以提升。
如陈同学创作的小说《锦衣卫》,一开头就这样写。
初日,寒风凛冽,草木披霜,空气中尘埃扬起,弥漫一片。
“驾!”“驾!”尘土飞扬,远处隐隐有队人马疾驰而来。
村子里一片安和,黄发垂髫,怡然自乐,壮年人田中耕种,妇人屋内织纺,孩童嬉闹着追逐,好不热闹。
小说开篇通过描写环境,交代了故事发生的地点——一座小山村,接着运用对话描写,不仅增加了故事的真实性,还给读者设置了悬念:这偏僻的小山村将发生大事。各种描写运用恰到好处,引人入胜。
又如曾同学创作的小说《一把佩剑》的开篇如下。
落英缤纷,空中残存着最后一抹红霞,幽寂,长漫。
虫鸣诉说着夜色,风刮去了些许枯草,草木也是被镀上了一层银幕。今夜,可否安宁?
“唰唰”“唰唰”漆黑的身影奔跑在草丛中,带起一阵劲风。
“吼啊啊!”他站在树前,五官狰狞,咆哮着,握紧了双拳。
“咻”的一声,他挥拳打在树上,树叶缓缓飘下,鸟儿受惊飞去。
“呼啊!”他的泪止不住地落下,在脸颊上划过一道道银痕,闪着月色的光泽。
他攥紧胸口的黑袍,俊秀而又邪魅的五官因痛苦而变了形。到底是有多大的痛苦,才会使一个人崩溃啊!
他靠在树旁,卸下了佩剑,仰望星空,将手靠近了那颗最闪亮的星星。
随后,手便垂在地上,他,倒在了地上……
月色,并不会为了谁而污浊。
小说开篇就扣人心弦:他怎么了?究竟发生了什么事?那把佩剑又有怎样的故事?……这些,无不得益于小作者高超的写作技巧、行云流水的文笔。
(四)训练表达能力
语文教学必须加强听、说、读、写能力的培养,让学生参与小说评论,是训练其听、说、读、写能力的好方法。学生为了评论别人,必须认真倾听,只有听明白,方能判断,提出意见;要写评论意见,必须仔细读,用心写。因此,教师在引导学生评论时,不但培养了学生仔细倾听的习惯,还训练了学生的口头、书面表达能力,从而不断提升学生正确运用祖国语言文字的能力。
我们再来看看孙同学创作的《锦烁嘉华》中的片段。
轩辕烁这才仔细打量起女子来,长如瀑布般的墨发披散在肩头,阳光普照在她柔和的脸上,美丽却不惊艳,她并不妩媚,也不是倾国倾城,但她就是有一种神奇的气质,又有些说不出的俏皮感觉。
轩辕烁暗想,就算她是仙女又如何,也不可能比得上小沫。
想到小沫,他心口就狠狠地一抽,眼前也有些发黑。
如此美丽的女子比不上小沫,小沫到底有多漂亮?这男子为何有如此怪异的想法?……小说能如此吸引读者,离不开小作者用词丰富、巧用诗句、标点运用得当等高超的表达能力。
(五)保证写作时间
现在的孩子学习任务重,语文、数学、英语,每一科都有作业。在课余时间他们又要参加钢琴、古筝、舞蹈等各类兴趣小组,哪来时间写作?哪怕教师布置了写作,他们也只会敷衍了事,何来创作?
基于以上原因,每天的午间,我会保证学生有30分钟时间创作、交流、评价、修改,晚上的家庭作业也通常只有抄写、背诵积累、评论小说。
时间保证了,学生才能静心写作,才能利用课余时间意犹未尽地交流,做到持之以恒。
(六)注重经验积累
我国传统语文教学的方法指导,强调多读多背,强调语言的积累。吴忠豪教授指出,阅读、写作的方法规律是在阅读、写作实践经验积累的基础上提炼、概括出来的,是人们通过大量阅读、写作经验获得的。积累的经验越丰富,方法规律指导就越有效[1]。
每天午间的前20分钟是学生的阅读时间。晚上的家庭作业中,必定有一项看书任务。图书馆就在我们学校附近,我要求学生双休日必须进一次图书馆或书店。
瞧,唐同学在小说《锦衣卫》中这样写。
萧毅瞳孔一缩,他刚刚从这笛声中听出了一股能量,好似内力,但又像传说中的灵气。
“子规啼鸣非愁苦,林间溪泉自西淌,何为苦?何为乐?天地循环。”萧毅摇头自语。
“蝶姿舞花非庄重,金龙戏凤在西宫,君轻民,君重妃,红颜祸水。”澜烁笑道。
萧毅脸色一白,这小书生不要脑袋了吗,敢骂当今圣上是昏君。
澜烁又是一笑:“开个玩笑,看把你吓得。”
萧毅环顾四周,确定没有人听到后,擦擦额上的冷汗:“澜烁,这种玩笑还是少开为妙。”
诗句“子规啼鸣非愁苦,林间溪泉自西淌,何为苦?何为乐?天地循环”,“蝶姿舞花非庄重,金龙戏凤在西宫,君轻民,君重妃,红颜祸水”,对仗工整,朗朗上口。小作者能写出这样精妙的诗句,得益于他平时经常到图书馆阅读。
(七)降低写作要求
为了鼓励学生们动笔,我不规定小说的字数,长短不限。对于写作有难度的学生,可以续写或评论同学的小说,也可以用日记的形式,写景、叙事、写童话、描状物均可,不限内容,不限写法,只要写真事、叙真情即可。
如学校的“剑桥园”“哈佛广场”“早稻田路”等地方有几棵香樟树。每到春天,满地都是落叶,轮值清洁包干区的同学总是把一袋又一袋的落叶运往垃圾房。于是,张同学在《香樟树为什么春天落叶》中这样写。 春天,东风一吹,香樟树就会冒出新的嫩叶。开始时,只是一个个毛茸茸的芽孢,微微地露出一点点嫩叶。要不了几天工夫,嫩叶就从芽孢中全露出来。最初它只是两片对生的呈浅绿色带红的小叶,小小的一点占据着树丫的顶端。新叶子渐渐长大,老叶子开始脱落。如果有风,大片大片的叶子就会如雪花一般,在空中划出道道弧线,晃晃悠悠地落到地面。一天下来,树下也会积上厚厚的一层。
再如潘同学在学完课文《梅花魂》后,在《凌寒独自开》中这样写。
每每读到《梅花魂》这篇课文,我就会想起去年冬天的那件事……
北风呼啸,凄厉的寒风伴随着大雨,它们在人间飞舞着、叫嚣着,企图毁灭一切。
我正在温暖的房间里做作业,突然,一株奇怪的小苗吸引了我。好奇心的驱使,我撑起伞走进风雨中,来到了小苗前。小苗在风雨中摇曳,似倒不倒,犹如一位永不言弃的战士。我仔细一看,小苗的枝头竟然还点缀着几个花骨朵,这几个花骨朵正在风雨中瑟瑟发抖。
不限内容,不限写法,让学生觉得创作不再是难题,还培养了他们善于观察、勤于思考、做有心人的可贵习惯。
(八)提倡多褒少贬
“提起作文就摇头,看到题目皱眉头。”学生畏惧作文。因此,学生的小说创作教学应以鼓励为主,多表扬少批评,如:“小说构思独特,情节曲折,老师深陷其中不能自拔,棒!”“未来的作家,努力哦!”“看你的文章,老师觉得真是一种享受!”“你有一双慧眼,善于发现大家忽视的现象,羡慕你!”“你真是一个有心人!”“如此丰富的想象力,老师都感到惊讶!”……看到这样的批语,学生信心满满,写作的劲头更高了,更主动了。有如此态度,何愁写不好作文呢?
同时,教室里创设“最佳小说展示栏”,给每位学生展示自己的空间。如此一来,学生情绪高涨,都想让自己的奇思妙想展示在同學面前,就会努力写好自己的文章。
(九)突出主体地位
语文课程标准指出,学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体。只有学生的主体地位得到保证,让他们成为真正的学习主宰者,才能让他们由“要我写”“我要写”变成“我会写”“轻松写”,才有利于他们正确地运用祖国的语言文字表达自己的思想。
“创作,我也行”最能体现学生的个性。学生创作小说时可以随心所欲,武打片、青春偶像片、青春懵懂片、搞笑片、侦破片……想怎么写就怎么写。而创作评价更是把学生的个性展现得淋漓尽致,老师只是微笑着站在一旁。
总而言之,学生习作是一项“慢”的艺术,需要我们有一种“慢慢走,慢慢欣赏”的心态。“创作,我也行”虽然只是我鼓励学生大胆写作、尽情想象的“小把戏”,但它增强了学生写作的自信心,提高了学生的习作水平。长此以往,学生何愁写不好作文,何愁不会正确地运用祖国的语言文字呢?
参考文献:
[1]吴忠豪关于作文教学改革的几点思考[J]小学语文教师,2017(1):67