摘要：优质课堂教学是通过有意义的师生互动完成教育教学任务，从而引导学生认知、能力、情感等全面发展。信息技术迅猛发展的今天，优质课堂教学不仅要求教师充分领会本学科的教学理念，更能把握学生的认知动态，利用互联网多媒体引导学生自主学习，团队合作，实现课堂教学最优化。
　　关键词：信息技术;中职英语;优质课堂教学
　　课堂教学是学校教育教学中最关键的一个环节，是学生获取知识与技能最重要的一种途径，也是教师展示自身教学能力最普遍的一种衡量手段。优质课堂教学的推广，有利于提升先进教育理念，推进课堂教学改革，引领教师全面成长，促进教师教学专业能力提高。近几年优质课堂教学竞赛一直深受各级教育部门的青睐，一方面倡导教学理念更新，督促教师学以致用，考察教师对课程与教学的理解;另一方面关注实际课堂教学效果，中心落在了学生的学上，学了什么，怎么学的，为什么这么学。如今，在信息技术快速发展的背景下，中职英语优质课堂教学需要做到：教学结构清晰化，教学实施最优化，教学评价多元化。
　　一、教学结构清晰化
　　优质的中职英语课堂，教学目标必须明确，符合国颁教学大纲、教育厅制订的专业教学标准和推荐教材的要求;教学目标基于课程标准或课程要求，以及学情;能突出能力，强调学生职业技能与职业素养;具体、可检测教学活动的设计与教学目标一致，任务选取具有典型性，体现“任务引领、做学一体”的课改理念。一堂清晰的课堂教学结构就教学设计而言，包括准确的教学目标、清晰的教学內容和完整的教学过程。
　　教学目标的设计首先取决于教师对课程与教学的理解，其次是对学生已有知识与能力的了解。由此，教师才能精确把握“知识目标”、“能力目标”和“情感目标”，才能有效突破“教学重点和难点”。教学目标的主体是学生，且目标必须具体化、可行性和可测性。而英语教学目标还应包括英语课程的另外两维度，即学习策略和文化意识。“教学重点”是来自课程标准，是课堂上首要解决的问题;“教学难点”是来自学生，由学生已有的认知水平决定。例如，英语基础模块下册Unit1 Travel这一单元中，对长城的历史的讲解，用到了很多被动语态的句子。被动语态是重点也是难点，很多同学一听到语法就懵圈，那就根据学生的实际情况，通过角色扮演和情景设置进行教与学。两个角色，导游与游客，情景设置为导游带领游客游长城，让导游详细讲解长城的历史，可以采用任务驱动法进行教学设计，并检验学习效果。其次，提高教学内容的逻辑性，环环相扣，或递进型，或“总-分-总”型，或汇聚型。最后，教学过程的完整性。即导入，激发学习兴趣;回忆，联系已有知识;呈现，获取信息、构建意义;巩固，强化生成;迁移，归纳应用;评价，鼓励或纠正。
　　二、教学实施最优化
　　一份优秀的教学设计是一堂优质课堂教学的前提和保障，那么在具体实施过程中，在很大程度上取决于教学对象，即学习者。中职学生的认知特征方面的成熟度差异很大，思维具有跳跃性、非逻辑性，多元智力突出。那就需要这样做：
　　1.教学方法适宜化。充分了解学生现状，分析学生的学习兴趣、需求和动机，因人而异，因势而变，选择最适宜的教学方法，促进学生个体发展。根据课堂组织形式分为讲授型教学、合作式教学和个体化教学（迈尔，2011）。当今比较普及的英语教学方法，有翻译法、听说法、视听法、情境教学法、交际教学法和任务型教学法。有单一的、有综合的，根据学生不同，可以安排不同的任务，由易到难，学习能力强的学生尝试做有挑战性的。不管何种教学方法，最终目标是能引导学生思考，锻炼学生能力，拓展学生视野，从而建立学习信心。
　　2.教学活动有效化。英语课堂离不开丰富多彩的教学活动，如头脑风暴、双人合作、角色扮演、分组讨论、自由辩论等。依据不同的教学方法设计相应的教学活动，以配合语言教学的各个方面和不同阶段。热身阶段，如我说你做、气球追逐、一日一谚语等游戏，帮助学生复习词汇并振奋精神。听说教学，就形式而言分为：按座位成对操练、轮流上台展示、背靠背会话等;就不同主题而言可有：直播课堂、猜故事、电影复述等。语法教学，如看图讲故事、看图寻变化、情境交流等，帮助摆脱枯燥，调动学生学习积极性。多样化的教学活动，一方面有利于学生在轻松环境下，就某一词汇或主题，无限联想，拓展思维;另一方面，有趣生动的实践活动实现语言教学交际化，生活化，寓教于乐。教学活动有效性表现在必须服务于目标和具体的教学内容，不只是形式上的活跃，更是有针对性的、个性化的、有实际意义的并可衡量的。
　　3.教学手段信息化。信息化教学融入课堂，有效使用信息化教学手段是当今教师优质教学脱颖而出必备的技能。信息化教学包括多媒体教学，大型开放的慕课，短小精致的微课，课堂互动的微助教，翻转课堂的蓝墨云，还有各类视频共享网站，直播课等。当然，不管何种教学手段，在课堂教学中也只能是辅助工具，服务于教学，提高教学效率，优化教学效果。
　　三、教学评价多元化
　　教学评价是对课堂教学结果的价值反馈。它以教学设计为蓝本，以教学过程为重点，主要落在“教”和“学”两个方面。就教师的“教”而言，评价关注：课堂教学是否以学生为主体，教与学时间分配是否合理，教学设计是否清晰，教学方法是否多样，教学媒体是否得当，教学是否充满激情和艺术，师生沟通是否有意义，教学环境是否完备，教学是否促进学生个体发展等。就学生的“学”而言，评价包括：学生注意力是否集中，能否主动参与活动，默契配合教师;学生的综合职业能力是否得到培养和发展，即语言能力、方法能力和社会能力（姜大源，2007）。对学生学习的评价，可以采取过程性评价，教师评价，生生互评等多元化评价手段。
　　四、结语
　　构建优质英语课堂教学，不仅需要教师提高个人修养，拓展思想境界，敢于创新，尝试新技术，更需要教师在课堂上激情饱满，感染学生的情绪，在严谨中增添风趣，在常规中体现优质，在优质中创造个性魅力，从而提升中职英语的优质教学。
　　参考文献
　　[1]希尔伯特·迈尔.怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
　　[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.