素质教育与促进学生个性化发展已经成为学校与社会的共识。新课改形势下，对小学教学提出新需求，教师在作文教学过程中需确立“生本观念、开放观念与创新观念”等新观念，从而培养小学生的创造性精神，促进学生个性化发展。但就目前小学作文教学现状而言，存在空话过多、远离学生实际生活、学生写作能力偏低以及缺乏写作兴趣等诸多问题。由此，基于新课改深入发展形式下，分析研究小学语文个性化作文教学有重要现实意义。
　　一、新课改形势下采用多元化方式教学，激发学生创新意识
　　受到应试教育影响，目前大部分教师一时难以纠正写作教学观念，重视学生考试最终成绩，忽略学生创新能力的培养。因此，新课程形式下，教师可采用多元化方式实行小学语文个性化写作教学，保证学生在结合自身的思想进行创作，以激发学生创新意识。
　　例如，關于“重新编写你喜欢的卡通人物故事”（四年级语文上册，苏教版，习作6）。教师将教材中的写作引入与要求讲解完成后，“同学生最喜欢的卡通人物是谁呢？”学生抢着回答。“那么，同学们在观看动漫时，有没有对故事情节不太满意或者想补充的呢？”大部分学生点头。“那么，请同学们结合自己想象的故事情节将你最喜欢的卡通人物融入自己的作品中吧……”学生思考一段时间后进行创作，且大部分学生的作品都充满了创新点。通过根据学生实际情况，鼓励学生从不同的角度思考作文，鼓励学生大胆地表达自己的想法与见解，真正做到作文出自自身的思想与感悟，拓展学生思维，以激发学生写作的创新意识。
　　二、新课改形势下重视生活化写作素材，提高学生综合能力
　　为提升小学生语文个性化写作教学水平，让学生在实际生活中发现写作，主动写作。因此，在新课改形势下，教师需重视应用生活化写作素材，即讲解课本的写作素材时需联系学生生活实际，鼓励学生将生活中的趣事、难忘的事件等素材都融入于作文中，以提高学生作文素材综合应用能力。
　　例如，关于“秋天的树叶”（五年级语文上册，苏教版，习作3），教师首先不讲解教材上的习作要求，而是利用20分钟的时间，组织学生在校园内部进行采风，观看树叶，收集树叶。或者提前布置课后活动，邀请家长与学生一起去山上采风，然后再正式进入课堂。“同学们树叶是什么颜色的？什么形状的呢？”学生回答。“很好，今天的习作是《秋天的树叶》……”通过在小学语文个性化写作教学，应用贴近学生生活实际的作文素材让学生进行写作，提高学生写作积极性与主动性的同时，还让学生发现生活中的素材，并提高应用写作素材的综合能力。
　　三、新课改形势下立足个性化学生实际，培养学生写作兴趣
　　作为实行小学语文个性化写作教学的前提，培养学生兴趣能让学生在写作过程中享受乐趣。小学阶段，学生还处于对新鲜事物极为好奇阶段，并且渴望乐趣，渴望师生的认同。因此，新课程形式下，教师可针对学生身心发展特点，立足学生个性，培养学生写作兴趣。
　　例如，关于“2003年的5月，一场突如其来的疫情非典……”（四年级语文下册，苏教版，习作4）。教师讲解过程中，很容易让学生误以为只能写与“非典”有关的，由此教师可举例生活中最近发生的类似事件，展开讨论，鼓励学生在讨论中积极发言，讨论结束后，再要求学生以自己讨论的话题为注意，进行写作。通过针对小学生身心发展特点，结合学生兴趣爱好进行实施个性化写作教学，让学生在写作课堂中敞开心扉，教师抓住学生兴趣，灵活进行教学，激发学生表达欲望，以促进培养学生写作兴趣的实现。
　　四、新课改形势下参与自主化修改过程，提升学生写作能力
　　以往小学语文作文教学中，由教师独自批阅学生作文，并且是按照教师自己对作文的理解与批阅标准，这不仅弱化了作文批改教学的价值，一定程度上还限制学生写作能力的提升。因此，新课程形式下，教师需积极让学生参与自主化作文修改过程，以提升学生写作能力。
　　例如，关于“写一则新闻报道”（五年级语文下册，苏教版，习作3）。批阅阶段，可让学生以小组形式相互批阅作文，并要求学生在批阅过程中发现文章的有点与不足，还需提出修改建议。学生马上负责进行批改。批阅结束后，邀请学生讲述自己批阅过程中影响最深的作品，并指出其作品有哪些地方是值得大家学习的，另外指出需要修改的地方，如新闻的标题应该先写时间等。通过让学生自主化参与作文的批阅中，学生在批阅的过程中能够发现自己与其他学生的长处，还能发现自身的写作不足，在教师的指导与同学的帮助下及时修改，从而达到针对性提升学生写作能力的目的。
　　总而言之，在小学语文中实施个性化作文教学，能有效提高小学生写作创新意识、写作综合应用能力，培养学生写作兴趣与提升学生写作能力等作用，满足新课改形势下对语文作文教学提出的要求。新课改形势下，小学语文教师须结合教学目标、学生能力与教学现状等实际情况采用科学、有效的方式进行作文教学，且在教学过程中需不断分析现状，确立新观念，创新教学方式，才能在语文作文教学中提升学生语文素养，促进学生个性化发展，为学生未来的良好发展打下坚实基础。