摘 要：过渡环节是幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换，是一日活动中的“驿站”，是过渡的衔接，也是休息的调整，它是非正式的，闲散的，自由活泼的。由于对过渡环节的教育作用认识不够，很多教师对其并不注重，而且往往容易忽视。在过渡环节中幼儿不但消极等待，而且往往做同一件事情，杂乱无章，吵吵闹闹，以至于各种活动不能自然和谐过渡。在幼儿一日生活中的过渡环节不仅能起到中转、衔接、休息调整的作用，而且具有独特的教育功能，隐含着丰富的教育价值。因此我们要重视、关注幼儿一日生活过渡环节，使孩子通过自主、有序的过渡环节，树立自我管理意识，提高自我管理能力。基于此，本篇文章对音乐元素在幼儿园过渡环节的运用进行研究，以供参考。

关键词：音乐元素 幼儿园 过渡环节 运用建议

1 引言

过渡环节是幼儿在一日各个环节活动中，从一个活动转向另一个活动时产生的中间阶段，是幼儿园一日生活各个环节的纽带。过渡环节既能减少活动各部分的低效衔接，又能满足幼儿身心调节的需求，保证一日生活顺畅自如。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出要“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率”。不同于集体的、正式的教学活动和户外活动，过渡环节作为一日生活的“驿站”，它是非正式且不独立存在的，往往蘊含着丰富的教育契机与价值。但在实践中，教师不重视过渡环节的现象十分普遍。如何让过渡环节更好地贯穿于幼儿一日生活，促进幼儿成长与发展，是幼儿教师、学者理应关注的重要议题。基于此，本文探究音乐元素在幼儿园过渡环节的运用，在分析的基础上有针对性地提出适宜的组织策略。

2 幼儿园音乐教育的意义

2.1 帮助幼儿开发其创造性思维能力

对于幼儿来说，他们在接受幼儿园教育后，逐渐有了细腻的情感，四肢能产生更加和谐的肢体语言，洞察力也更加强大。掌握音乐知识能更好地开拓幼儿视野，例如学会打节拍，可以提高他们的体验和享受音乐的过程，在更好的年龄和谐发展，并帮助他们发展创造性的思维能力。音乐不分国界，在接受音乐学习的过程中，幼儿不断发现音乐的魅力，不仅为自身音乐素养奠定基础，还通过学习音乐来提高了幼儿的音乐美感，改善幼儿的艺术观念，促进幼儿的全面发展，这是实现高质量学习的重要过程。同时，学习音乐提高的不仅仅是音乐素养，它还潜移默化地培养了幼儿对艺术的审美观念，这与三观中的世界观与价值观相挂钩。

2.2 有助于幼儿身心平衡发展

幼儿由于口头表达能力较弱，有时无法准确地表达出心中所想，因此他们的肢体语言较丰富。音乐教育不仅使学生能够感受到音乐的力量和掌握音乐的技能，而且也使他们能够发觉出广泛的个人兴趣和思维，心向更美好的未来。如若为学生准备出一个特定的音乐学习基地，从而结合生活来更好地进行教学，音乐便能够更有效地发展学生的身心和气质。音乐教育中，节奏感是非常重要的，幼儿在从小培养好节奏感的情况下，未来可以更好地解读音乐作品，可以通过音乐来放松身心;学会打节奏后可以跟随音乐节奏带自己进入一个轻松的氛围中，有着营造氛围、调节情绪的作用。舒缓情绪、缓解疲劳，被音乐中的节奏感吸引从而转移注意力，很好地帮助幼儿身心健康发展。

2.3 音乐教育对幼儿道德情操有潜移默化的影响

音乐是最令人动容的情感艺术，它在培养幼儿的高尚道德中起着不可替代的作用。许多专家，学者和音乐家将一些规范的行为准则和理想的道德品质编成童谣歌曲在幼儿中传播，让幼儿受到熏陶。让他们对家庭，亲人和所有美丽的事物产生了爱，以培养对日常生活的积极乐观的态度以及对美好明天的追求。根据对音乐创作的思想，情感，意识形态，历史和人文意义的经验和理解，可以培养思想和价值观，培养健康的审美，并使幼儿在音乐中享有崇高的道德风范。音乐魅力可以深深地打动幼儿的心灵，塑造健康的人格个性。

2.4 音乐教育是提高幼儿欣赏能力的重要途径

音乐之美可以满足人们多种多样的心理需求，它可以培养人们的丰富的情感，积极主动创造力，掌握客观逻辑思维和大胆的想象力。使人们趋向于美丽的事物，抗拒丑陋的事物，培养优良的品质。

3 幼儿园音乐教学存在的问题

3.1 忽视幼儿音乐学习的主体性，忽视对幼儿音乐兴趣的培养

受集体教学模式和大班化教学的影响，幼儿园教师在组织开展音乐教学活动时多是预先设计好了教育的目标和过程，往往是教师在先而幼儿在后，教师将音乐教学的目标在活动开始时就明确传递给幼儿，幼儿则跟随教师设计的步骤和环节进行学习。因此，幼儿园音乐教学活动中仍普遍存在教师教唱、幼儿跟唱的现象。在这样一种教学模式和教学预设中，教师就成了音乐教学活动的导演和主体，幼儿只扮演被动跟随的角色，只是在完成教师安排好的任务。在这种模式中，幼儿对音乐教学活动的参与程度就很低，难以在自身经验和兴趣的基础上对音乐本身产生共鸣，难以真切地领会音乐所传递出来的思想和情感。当教师不基于幼儿的立场来开展音乐教学活动时，幼儿就会丧失对音乐学习的兴趣，此时音乐知识与技能的学习不仅不会成为幼儿音乐学习的动力，甚至会成为幼儿音乐学习的阻碍，让幼儿难以通过音乐发展良好的审美能力和艺术情感。

3.2 幼儿园音乐教学活动的组织与开展过于独立，未将音乐作为一种基本的教育元素渗透到幼儿的日常生活和其他教育教学活动当中去

幼儿的音乐学习和音乐表达不局限于课堂或者专门的音乐活动，日常生活中的随意哼唱都是幼儿借助音乐来表达内在情感与思想的重要方式。因此，音乐可以被视为一种如同语言一样的基本教育元素而广泛地渗透到幼儿的日常生活和其他教育教学活动当中去。但音乐作为一种具有很强专业性的艺术表现形式，幼儿园在开展音乐教育活动时仍更为注重它的专业性而非教育性。音乐教育被设定为专门的音乐教育活动，它没有和幼儿的在园一日生活以及其他领域的教学活动进行有效结合，这就导致音乐只以专门的组织形式出现在幼儿园教育教学活动当中，割裂了音乐形式与音乐内涵之间的关联，割裂了音乐活动与其他教育活动之间的有机连接，使得音乐对幼儿发展的促进流于形式和浮于表面。