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摘 要：本文中的初中化学教学有效性是指提升学生知识运用的灵活性，增强学生思维的发散性以及逻辑性，并分别从生活化教学、合作化教学以及微课教学进行简析，旨在创设具有生活性、自主性和形象性的初中化学教学情境，激发学生的初中化学学习热情，提升整体的初中化学教学质量。
关键词：初中化学;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分初中化学教师受到中考压力的影响，在教学的过程中，他们将教学的重点放在学生的解题效率，忽视与学生之间进行互动交流，从而造成学生的初中化学知识基础不牢的局面。针对这种教学现状，教师应转变原有的教学观念，从学生认知的角度思考问题，并适时地对学生的思维进行引导，增强学生化学学习的科学性，提升整体的初中化学教学质量。
一、以生活化教学为着力点，提升知识运用的灵活性
初中化学教师可以运用生活化的情境，开展初中化学教学，并适时地引导学生，构建初中化学知识与学生思维的连接点，从而给予学生思维的着力点，提升学生初中化学学习质量。这也要求，教师在教学的过程中，应用心地观察生活，从而源源不断地为初中生活的教学提供生活化的化学知识原料。
例如，在讲授“燃烧”这部分内容时，教师引入生活化的场景，激发学生回答问题的热情，并适时地创设问题，让学生更为全面和立体地掌握这部分知识，提升学生的初中化学教学质量。具体教师从以下几点开展授课。第一，以境激情。教师引入生活中，热油着火的画面，并适时地询问学生：“假如你遇到上述的问题，应如何处理？”小冉说：“我将锅盖盖住，之后火就会熄灭！”教师说：“你的方法很好，但是不够全面，你们可以借鉴下面的知识，想出更为全面的策略！”第二，讲授知识。学生在好奇心的吸引下，迅速投入到初中化学的学习过程中。与此同时，教师运用动画的方式，介绍此部分内容。第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生提问。小灿积极地举手说：“我一共探究出三种方法。第一种，隔绝空气，即为小冉的方法。第二种，降低温度和隔绝空气结合。即将菜叶放入锅中，运用菜叶上的水分蒸发吸热，并隔绝空气。第三种，断掉可燃源，即及时关掉天然气阀门。”
二、以小组合作教学为切入点，提高学生思维发散性
多样性往往孕育着更多的可能性。而小组合作可以最大限度地运用学生思维方式的多样性，从而更能为全面和立体地分析化学问题，解决化学问题，从而探究出多样性的方式，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“原子和分子”这部门内容时，教师可以运用合作法，开展此部分内容的授课，并创设开放性的试题，让更多的学生加入到课堂教学中，让学生之间相互交流，从而得到不同的答案，增强学生思维的发散性。具体教师从以下几点入手。第一，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的化学学习水平，进行分组，增强小组合作的高效性。第二，创设问题。在生活中，有哪些生活现象可以证明分子是不断运动的？证明分子是可以被压缩的？第三，适时引导。教师会适时地走入学生的讨论中，并针对性地对学生的思维进行引导，在潜移默化中，培养学生的化学思维，提升他们灵活运用化学知识的能力。第四，分享成果。给教师印象最深的是小冉小组的回答。他说：“我们小组通过结合大家的意见，一共探究出三种证明分子在不断运动的方法。第一种，糖水在热水中化开。第二种，洗完头后，整个屋子都是洗发水的香味。第三种，人们会闻到花香。”
三、以多媒体教学为着力点，增强学生的思维逻辑性
在化学实验教学中，多媒体教学的优势在于可以在短时间内展示实验现象，提升实验教学质量。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，增强学生思维的科学性，提升整体的初中化学教学质量。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，教师运用多媒体，展示实验现象，让学生根据化学现象，推测对应的物质，增强学生思维的逻辑性。具体教师从以下三点着力。第一，展示现象。教师简要介绍多媒体中的实验现象：首先，向一个含有透明液体的密闭烧杯中注入气体，烧杯中的液体变浑浊。其次，向烧杯中注入液体。烧杯中的液体产生气泡，其中的浑浊物体变少。第二，创设问题，实施引导。教师询问学生：“第一次加入的气体是什么？第二次加入的液体是什么？烧杯中的液体是什么？你们可以从碳的角度思考本节问题！”给教师印象最深刻的是小灿的回答。他说：“二氧化碳可以让澄清的石灰水变浑浊，而产生的碳酸钙可以与氯化氢发生反应，生成二氧化碳，从而产生气泡。因而瓶中的原有药剂为澄清的石灰水，后依次放入的为二氧化碳和氯化氢。”
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应从学生的生活和已经掌握的化学知识出发，在降低学生化学学习坡度的同时，适时地对他们的思维进行引导，让学生逐步掌握化学学习的方法，提升学生探究化学问题，和解决化学问题的能力。
参考文献：
[1]黄小华.互动式教学在初中化学教学中的应用[J].考试周刊.2016（45）.
[2]黄鸿滨.趣味化学实验在初中化學教学中的实践与探索[J].考试周刊.2017（40）.
关键词：初中化学;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分初中化学教师受到中考压力的影响，在教学的过程中，他们将教学的重点放在学生的解题效率，忽视与学生之间进行互动交流，从而造成学生的初中化学知识基础不牢的局面。针对这种教学现状，教师应转变原有的教学观念，从学生认知的角度思考问题，并适时地对学生的思维进行引导，增强学生化学学习的科学性，提升整体的初中化学教学质量。
一、以生活化教学为着力点，提升知识运用的灵活性
初中化学教师可以运用生活化的情境，开展初中化学教学，并适时地引导学生，构建初中化学知识与学生思维的连接点，从而给予学生思维的着力点，提升学生初中化学学习质量。这也要求，教师在教学的过程中，应用心地观察生活，从而源源不断地为初中生活的教学提供生活化的化学知识原料。
例如，在讲授“燃烧”这部分内容时，教师引入生活化的场景，激发学生回答问题的热情，并适时地创设问题，让学生更为全面和立体地掌握这部分知识，提升学生的初中化学教学质量。具体教师从以下几点开展授课。第一，以境激情。教师引入生活中，热油着火的画面，并适时地询问学生：“假如你遇到上述的问题，应如何处理？”小冉说：“我将锅盖盖住，之后火就会熄灭！”教师说：“你的方法很好，但是不够全面，你们可以借鉴下面的知识，想出更为全面的策略！”第二，讲授知识。学生在好奇心的吸引下，迅速投入到初中化学的学习过程中。与此同时，教师运用动画的方式，介绍此部分内容。第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生提问。小灿积极地举手说：“我一共探究出三种方法。第一种，隔绝空气，即为小冉的方法。第二种，降低温度和隔绝空气结合。即将菜叶放入锅中，运用菜叶上的水分蒸发吸热，并隔绝空气。第三种，断掉可燃源，即及时关掉天然气阀门。”
二、以小组合作教学为切入点，提高学生思维发散性
多样性往往孕育着更多的可能性。而小组合作可以最大限度地运用学生思维方式的多样性，从而更能为全面和立体地分析化学问题，解决化学问题，从而探究出多样性的方式，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“原子和分子”这部门内容时，教师可以运用合作法，开展此部分内容的授课，并创设开放性的试题，让更多的学生加入到课堂教学中，让学生之间相互交流，从而得到不同的答案，增强学生思维的发散性。具体教师从以下几点入手。第一，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的化学学习水平，进行分组，增强小组合作的高效性。第二，创设问题。在生活中，有哪些生活现象可以证明分子是不断运动的？证明分子是可以被压缩的？第三，适时引导。教师会适时地走入学生的讨论中，并针对性地对学生的思维进行引导，在潜移默化中，培养学生的化学思维，提升他们灵活运用化学知识的能力。第四，分享成果。给教师印象最深的是小冉小组的回答。他说：“我们小组通过结合大家的意见，一共探究出三种证明分子在不断运动的方法。第一种，糖水在热水中化开。第二种，洗完头后，整个屋子都是洗发水的香味。第三种，人们会闻到花香。”
三、以多媒体教学为着力点，增强学生的思维逻辑性
在化学实验教学中，多媒体教学的优势在于可以在短时间内展示实验现象，提升实验教学质量。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，增强学生思维的科学性，提升整体的初中化学教学质量。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，教师运用多媒体，展示实验现象，让学生根据化学现象，推测对应的物质，增强学生思维的逻辑性。具体教师从以下三点着力。第一，展示现象。教师简要介绍多媒体中的实验现象：首先，向一个含有透明液体的密闭烧杯中注入气体，烧杯中的液体变浑浊。其次，向烧杯中注入液体。烧杯中的液体产生气泡，其中的浑浊物体变少。第二，创设问题，实施引导。教师询问学生：“第一次加入的气体是什么？第二次加入的液体是什么？烧杯中的液体是什么？你们可以从碳的角度思考本节问题！”给教师印象最深刻的是小灿的回答。他说：“二氧化碳可以让澄清的石灰水变浑浊，而产生的碳酸钙可以与氯化氢发生反应，生成二氧化碳，从而产生气泡。因而瓶中的原有药剂为澄清的石灰水，后依次放入的为二氧化碳和氯化氢。”
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应从学生的生活和已经掌握的化学知识出发，在降低学生化学学习坡度的同时，适时地对他们的思维进行引导，让学生逐步掌握化学学习的方法，提升学生探究化学问题，和解决化学问题的能力。
参考文献：
[1]黄小华.互动式教学在初中化学教学中的应用[J].考试周刊.2016（45）.
[2]黄鸿滨.趣味化学实验在初中化學教学中的实践与探索[J].考试周刊.2017（40）.