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【中图分类号】G632.4
走进初中历史《故事导入五步教学法》研究课题近一年，从故事收集、整理→做教学设计→运用于课堂过程中，充分感受到科学地利用“五步教学法”进行教学，有利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。在这课题中的一个亮点即是故事导入，洛克说："教员的巨大技巧在于集中学生注意。"故事导入法的魅力正在于此：它可以起到“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”。下面笔者就故事导入谈几点看法。
一、激趣揭题，故事导入
新课开始，用几句贴切而精炼的引语导入，不仅可使学生分散的注意力集中起来，创设生动而富有吸引力的情感，诱发学生思维，激发学生的求知欲，调动学生学习兴趣，这就好像交给学生一把打开新课大门的钥匙，为学生主动学习奠定良好的基础，从而学生怀着浓厚的兴趣进入学习新课的状态，变被动为主体，使教学收到事半功倍的效果。
研究表明，学生在上课后前几分钟注意力较为分散。于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
初中学生大多爱听故事，故事对于学生来讲具有很强的吸引力。生动、形象、栩栩如生的故事，尤其是人物故事，即刻就能将学生的无意注意吸引到教师的课堂情境中。听故事使学生产生积极愉快的情感，兴奋指数达到最佳状态，大脑网状结构被激活，处于充分觉醒状态，在这种状态下的知识的教学就是最有效的教学。倘若每堂课教师都以故事开头，形成了一个惯例，则历史课上课铃响后，学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室，无法迅速地集中注意力。遇到这类情况，教师如果说：“我先给大家讲一段故事”，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲故事。
所谓故事导入，是教师运用与新知识相关，有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事情节的感知体验，对将要学到的知识产生极大的兴趣，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习，为接下来的教学作更好的铺垫。故事导入的形式，根据各学校的不同条件，可以有多种形式：如老师运用精彩的语言讲述、运用视频故事短片、学生讲述等。
二、转轴拨弦三两声
对于故事导入的具体操作过程中，笔者认为应注意以下几个关键词：巧立意、充分利用、善观察、抓时机、做好承接。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。
《心理学》认为：思维是从问题开始的，任何思维过程总是指向某一具体问题的。教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程。在进入新课教学前，教师如果能巧妙地利用问题设置悬念，由于中学生有强烈的好奇心，对老师提的问题感到有兴趣，渴望知道答案，这样就激发了学生学习的主动性和积极性，就会很自然地引导学生去关注将要学习的内容。可以顺利做好承接。在故事的讲述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。
例如在上《北方的民族汇聚》这一课时，运用《孝文帝迁都》故事：
孝文帝迁都之心已定，为防止节外生枝，便假称要大举南伐。公元494年，北魏孝文帝亲自率领步兵骑兵20万南下，从平城出发，到了洛阳。正好碰到秋雨连绵，足足下了一个月，到处道路泥泞，行军发生困难。但是孝文帝仍旧戴盔披甲骑马出城，下令继续进军。大臣们本来不想出兵伐齐，趁着这场大雨，又出来阻拦。孝文帝严肃地说：“这次我们兴师动众，如果半途而废，岂不是给后代人笑话。如果不能南进，就把国都迁到这里。诸位认为怎么样？”大家听了，面面相觑，没有说话。孝文帝说：“不能犹豫不决了。同意迁都的往左边站，不同意的站在右边。”一个贵族说：“只要陛下同意停止南伐，那么迁都洛阳，我们也愿意。”许多文武官员虽然不赞成迁都，但是听说可以停止南伐，也都只好表示拥护迁都了。
在学生饶有兴趣的听完之后，给学生问题一：从故事中我们注意到有两个名称：北魏和齐，请大家课本P128《中国历代王朝表》，注意到这是在什么朝代？让学生有时间观念。问题二：从故事片中我们知道孝文帝是个什么样的皇帝？学生回答涌跃，由此可见，他们的注意力已转入课堂，课未始，趣已生，情已浓。可以顺利承接课堂。并抛出导读提纲。
总之，在故事导入时笔者认为几点感悟：让导入“新奇别致”，教师立足于学生喜欢听故事的特点，要尽量以生动具体情境为基础，抓住学生心弦使起情绪高涨，有利于获得良好的学习效果。让导入“不偏轨道”。必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。富有情趣的同时，但要注意紧扣三维目标和要点。让导入“有话可说”。教师让故事过程并没有一跳而过，充分利用故事情感铺垫，给学生大片留白，铺设了情感倾诉的平台，导入要颇有风趣，引人入胜，这在很大程度上取决于教师学养与个性。④是要掌握学生特点，注意学生年龄特征，知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。⑤要注意简洁性：导入时间不宜过长，一般不超过5分钟为宜。
三、未成曲调先有情
“施教之法，贵在引导，妙在开窍”。利用故事导入，可激趣、催思、生情，从而帮助学生建立健全人格教育，彰显历史教学价值。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，激化学生的思维”。教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 故事导入，能创设新、奇、异、趣的情境，吸引学生，吊住学生胃口，为知道故事的结果，学生欲罢不能、孜孜不倦地探求，在探究中获得思维的发展，学习的积极性自然而然就产生了。 这样利用故事导思，让学生主动参与到知识的探索过程中，最大限度地发挥了学生智力和能力，进而加深了对知识的理解。在上《改变世界面貌的蒸汽革命》这一课时，笔者用了一段视频《瓦特》的故事，这一课在多媒体教室上，因地点变换的缘故，上课初颇多声音，当这段视频一播，声音马上没了，看到他们一脸认真，我的问题就可抛出了： 你从中学到了什么？学生回答相当涌跃。老师这时可以因势利导。之后再抛出导读提纲，学生自学相当规模认真。引导他们在欢乐中进入学习。
同时，故事可以缓解压力，使学生提高和集中学习注意力。加深对教学内容的理解。教学中，一则融知识性、趣味性为一体的短小精悍的故事，常常是点燃学生学习兴趣的火种，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲拿破仑帝国时，可以讲“雾月政变”“滑铁卢战役”，一下子就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前，由此进入新课讲授，学生必然兴致盎然。
人是社会这个大网中的一个结点，学生也不例外，而且我们学生的社会压力真的很大，这更要求他们要有十八搬武艺。做事先做人，这里强调一个人的“人品”，智力与人格的协调发展。在健全人格的教育上，历史教学中素材丰富，对学生的情感价值观的教育问题，历史有太多鲜活的事例：
在初中历史教学中，常有这样一个命题：“从这个伟人或科学家学习中，有哪些值得你学习的优良品质？”比如：爱因斯坦、爱迪生、牛顿、达尔文等这些科学家有哪些共同的特质值得我们学习？有渊博的知识，协作精神，顽强拼搏的精神经及善于学习和吸收前人的优秀文化成果等。这就不在是简单的说教，而是将教化化于无形，充分体现着榜样的力量。
讲富于哲理的、充满悬念而又扣人心弦、故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。利用课外拓展阅读上的资料，故事导入，一个动人而凄美的传说故事深深地吸引了学生，为学生整节课的学习做好准备。在上《第一次燃遍全球的战火》时，笔者运用了“普林西普”的故事，这故事，虽是一个事件，但其中普林西普在处理民族矛盾时采用了极端手段，把自己送进监狱，直接点燃了一战，由此说明：一个人对事件的处理方式不同，对事、对自己、别人乃至世界都会带来影响，就此教育学生面对矛盾时该如何处理问题，让学生走出教室，能走进生活。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一故事的运用也是见仁见智，但不能忽略的是设计者的立意和想法，一问一答皆应是思想的境界，三维目标融化于其中，让学生进出教室，能很好走进生活。巧妙地整合离不开教师自身深厚的学养、自身灵动的风格，这也有待于笔者不懈的努力。
参考文献
[1]《心理学》
[2]《教育学》
[3]《中学历史教学参考》
[4]《初中历史课程标准》
[5]《魏书·任城王传》
走进初中历史《故事导入五步教学法》研究课题近一年，从故事收集、整理→做教学设计→运用于课堂过程中，充分感受到科学地利用“五步教学法”进行教学，有利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。在这课题中的一个亮点即是故事导入，洛克说："教员的巨大技巧在于集中学生注意。"故事导入法的魅力正在于此：它可以起到“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”。下面笔者就故事导入谈几点看法。
一、激趣揭题，故事导入
新课开始，用几句贴切而精炼的引语导入，不仅可使学生分散的注意力集中起来，创设生动而富有吸引力的情感，诱发学生思维，激发学生的求知欲，调动学生学习兴趣，这就好像交给学生一把打开新课大门的钥匙，为学生主动学习奠定良好的基础，从而学生怀着浓厚的兴趣进入学习新课的状态，变被动为主体，使教学收到事半功倍的效果。
研究表明，学生在上课后前几分钟注意力较为分散。于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
初中学生大多爱听故事，故事对于学生来讲具有很强的吸引力。生动、形象、栩栩如生的故事，尤其是人物故事，即刻就能将学生的无意注意吸引到教师的课堂情境中。听故事使学生产生积极愉快的情感，兴奋指数达到最佳状态，大脑网状结构被激活，处于充分觉醒状态，在这种状态下的知识的教学就是最有效的教学。倘若每堂课教师都以故事开头，形成了一个惯例，则历史课上课铃响后，学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室，无法迅速地集中注意力。遇到这类情况，教师如果说：“我先给大家讲一段故事”，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲故事。
所谓故事导入，是教师运用与新知识相关，有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事情节的感知体验，对将要学到的知识产生极大的兴趣，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习，为接下来的教学作更好的铺垫。故事导入的形式，根据各学校的不同条件，可以有多种形式：如老师运用精彩的语言讲述、运用视频故事短片、学生讲述等。
二、转轴拨弦三两声
对于故事导入的具体操作过程中，笔者认为应注意以下几个关键词：巧立意、充分利用、善观察、抓时机、做好承接。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。
《心理学》认为：思维是从问题开始的，任何思维过程总是指向某一具体问题的。教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程。在进入新课教学前，教师如果能巧妙地利用问题设置悬念，由于中学生有强烈的好奇心，对老师提的问题感到有兴趣，渴望知道答案，这样就激发了学生学习的主动性和积极性，就会很自然地引导学生去关注将要学习的内容。可以顺利做好承接。在故事的讲述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。
例如在上《北方的民族汇聚》这一课时，运用《孝文帝迁都》故事：
孝文帝迁都之心已定，为防止节外生枝，便假称要大举南伐。公元494年，北魏孝文帝亲自率领步兵骑兵20万南下，从平城出发，到了洛阳。正好碰到秋雨连绵，足足下了一个月，到处道路泥泞，行军发生困难。但是孝文帝仍旧戴盔披甲骑马出城，下令继续进军。大臣们本来不想出兵伐齐，趁着这场大雨，又出来阻拦。孝文帝严肃地说：“这次我们兴师动众，如果半途而废，岂不是给后代人笑话。如果不能南进，就把国都迁到这里。诸位认为怎么样？”大家听了，面面相觑，没有说话。孝文帝说：“不能犹豫不决了。同意迁都的往左边站，不同意的站在右边。”一个贵族说：“只要陛下同意停止南伐，那么迁都洛阳，我们也愿意。”许多文武官员虽然不赞成迁都，但是听说可以停止南伐，也都只好表示拥护迁都了。
在学生饶有兴趣的听完之后，给学生问题一：从故事中我们注意到有两个名称：北魏和齐，请大家课本P128《中国历代王朝表》，注意到这是在什么朝代？让学生有时间观念。问题二：从故事片中我们知道孝文帝是个什么样的皇帝？学生回答涌跃，由此可见，他们的注意力已转入课堂，课未始，趣已生，情已浓。可以顺利承接课堂。并抛出导读提纲。
总之，在故事导入时笔者认为几点感悟：让导入“新奇别致”，教师立足于学生喜欢听故事的特点，要尽量以生动具体情境为基础，抓住学生心弦使起情绪高涨，有利于获得良好的学习效果。让导入“不偏轨道”。必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。富有情趣的同时，但要注意紧扣三维目标和要点。让导入“有话可说”。教师让故事过程并没有一跳而过，充分利用故事情感铺垫，给学生大片留白，铺设了情感倾诉的平台，导入要颇有风趣，引人入胜，这在很大程度上取决于教师学养与个性。④是要掌握学生特点，注意学生年龄特征，知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。⑤要注意简洁性：导入时间不宜过长，一般不超过5分钟为宜。
三、未成曲调先有情
“施教之法，贵在引导，妙在开窍”。利用故事导入，可激趣、催思、生情，从而帮助学生建立健全人格教育，彰显历史教学价值。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，激化学生的思维”。教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 故事导入，能创设新、奇、异、趣的情境，吸引学生，吊住学生胃口，为知道故事的结果，学生欲罢不能、孜孜不倦地探求，在探究中获得思维的发展，学习的积极性自然而然就产生了。 这样利用故事导思，让学生主动参与到知识的探索过程中，最大限度地发挥了学生智力和能力，进而加深了对知识的理解。在上《改变世界面貌的蒸汽革命》这一课时，笔者用了一段视频《瓦特》的故事，这一课在多媒体教室上，因地点变换的缘故，上课初颇多声音，当这段视频一播，声音马上没了，看到他们一脸认真，我的问题就可抛出了： 你从中学到了什么？学生回答相当涌跃。老师这时可以因势利导。之后再抛出导读提纲，学生自学相当规模认真。引导他们在欢乐中进入学习。
同时，故事可以缓解压力，使学生提高和集中学习注意力。加深对教学内容的理解。教学中，一则融知识性、趣味性为一体的短小精悍的故事，常常是点燃学生学习兴趣的火种，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲拿破仑帝国时，可以讲“雾月政变”“滑铁卢战役”，一下子就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前，由此进入新课讲授，学生必然兴致盎然。
人是社会这个大网中的一个结点，学生也不例外，而且我们学生的社会压力真的很大，这更要求他们要有十八搬武艺。做事先做人，这里强调一个人的“人品”，智力与人格的协调发展。在健全人格的教育上，历史教学中素材丰富，对学生的情感价值观的教育问题，历史有太多鲜活的事例：
在初中历史教学中，常有这样一个命题：“从这个伟人或科学家学习中，有哪些值得你学习的优良品质？”比如：爱因斯坦、爱迪生、牛顿、达尔文等这些科学家有哪些共同的特质值得我们学习？有渊博的知识，协作精神，顽强拼搏的精神经及善于学习和吸收前人的优秀文化成果等。这就不在是简单的说教，而是将教化化于无形，充分体现着榜样的力量。
讲富于哲理的、充满悬念而又扣人心弦、故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。利用课外拓展阅读上的资料，故事导入，一个动人而凄美的传说故事深深地吸引了学生，为学生整节课的学习做好准备。在上《第一次燃遍全球的战火》时，笔者运用了“普林西普”的故事，这故事，虽是一个事件，但其中普林西普在处理民族矛盾时采用了极端手段，把自己送进监狱，直接点燃了一战，由此说明：一个人对事件的处理方式不同，对事、对自己、别人乃至世界都会带来影响，就此教育学生面对矛盾时该如何处理问题，让学生走出教室，能走进生活。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一故事的运用也是见仁见智，但不能忽略的是设计者的立意和想法，一问一答皆应是思想的境界，三维目标融化于其中，让学生进出教室，能很好走进生活。巧妙地整合离不开教师自身深厚的学养、自身灵动的风格，这也有待于笔者不懈的努力。
参考文献
[1]《心理学》
[2]《教育学》
[3]《中学历史教学参考》
[4]《初中历史课程标准》
[5]《魏书·任城王传》