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【中图分类号】G632.4
走进初中历史《故事导入五步教学法》研究课题近一年,从故事收集、整理→做教学设计→运用于课堂过程中,充分感受到科学地利用“五步教学法”进行教学,有利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。在这课题中的一个亮点即是故事导入,洛克说:"教员的巨大技巧在于集中学生注意。"故事导入法的魅力正在于此:它可以起到“转轴拔弦三两声,未成曲调先有情”。下面笔者就故事导入谈几点看法。
一、激趣揭题,故事导入
新课开始,用几句贴切而精炼的引语导入,不仅可使学生分散的注意力集中起来,创设生动而富有吸引力的情感,诱发学生思维,激发学生的求知欲,调动学生学习兴趣,这就好像交给学生一把打开新课大门的钥匙,为学生主动学习奠定良好的基础,从而学生怀着浓厚的兴趣进入学习新课的状态,变被动为主体,使教学收到事半功倍的效果。
研究表明,学生在上课后前几分钟注意力较为分散。于漪说:“课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
初中学生大多爱听故事,故事对于学生来讲具有很强的吸引力。生动、形象、栩栩如生的故事,尤其是人物故事,即刻就能将学生的无意注意吸引到教师的课堂情境中。听故事使学生产生积极愉快的情感,兴奋指数达到最佳状态,大脑网状结构被激活,处于充分觉醒状态,在这种状态下的知识的教学就是最有效的教学。倘若每堂课教师都以故事开头,形成了一个惯例,则历史课上课铃响后,学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室,无法迅速地集中注意力。遇到这类情况,教师如果说:“我先给大家讲一段故事”,学生瞬间就会安静下来,充满期待地听教师讲故事。
所谓故事导入,是教师运用与新知识相关,有故事情节的资源,呈现其生动形象的情节内容,让学生通过对故事情节的感知体验,对将要学到的知识产生极大的兴趣,产生对新知识探求的迫切心情和欲望,进入对新知识学习,为接下来的教学作更好的铺垫。故事导入的形式,根据各学校的不同条件,可以有多种形式:如老师运用精彩的语言讲述、运用视频故事短片、学生讲述等。
二、转轴拨弦三两声
对于故事导入的具体操作过程中,笔者认为应注意以下几个关键词:巧立意、充分利用、善观察、抓时机、做好承接。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习,积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此,教师在上课伊始就要循循善诱,唤醒学生的求知欲,使他们意识到学习要达到目标及意义,激发内部学习动机。
《心理学》认为:思维是从问题开始的,任何思维过程总是指向某一具体问题的。教学过程是一个不断提出问题,分析问题,解决问题的动态变化过程。在进入新课教学前,教师如果能巧妙地利用问题设置悬念,由于中学生有强烈的好奇心,对老师提的问题感到有兴趣,渴望知道答案,这样就激发了学生学习的主动性和积极性,就会很自然地引导学生去关注将要学习的内容。可以顺利做好承接。在故事的讲述中设置悬念,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探索性思维活动。有趣的故事,奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣,点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取,从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。
例如在上《北方的民族汇聚》这一课时,运用《孝文帝迁都》故事:
孝文帝迁都之心已定,为防止节外生枝,便假称要大举南伐。公元494年,北魏孝文帝亲自率领步兵骑兵20万南下,从平城出发,到了洛阳。正好碰到秋雨连绵,足足下了一个月,到处道路泥泞,行军发生困难。但是孝文帝仍旧戴盔披甲骑马出城,下令继续进军。大臣们本来不想出兵伐齐,趁着这场大雨,又出来阻拦。孝文帝严肃地说:“这次我们兴师动众,如果半途而废,岂不是给后代人笑话。如果不能南进,就把国都迁到这里。诸位认为怎么样?”大家听了,面面相觑,没有说话。孝文帝说:“不能犹豫不决了。同意迁都的往左边站,不同意的站在右边。”一个贵族说:“只要陛下同意停止南伐,那么迁都洛阳,我们也愿意。”许多文武官员虽然不赞成迁都,但是听说可以停止南伐,也都只好表示拥护迁都了。
在学生饶有兴趣的听完之后,给学生问题一:从故事中我们注意到有两个名称:北魏和齐,请大家课本P128《中国历代王朝表》,注意到这是在什么朝代?让学生有时间观念。问题二:从故事片中我们知道孝文帝是个什么样的皇帝?学生回答涌跃,由此可见,他们的注意力已转入课堂,课未始,趣已生,情已浓。可以顺利承接课堂。并抛出导读提纲。
总之,在故事导入时笔者认为几点感悟:让导入“新奇别致”,教师立足于学生喜欢听故事的特点,要尽量以生动具体情境为基础,抓住学生心弦使起情绪高涨,有利于获得良好的学习效果。让导入“不偏轨道”。必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。富有情趣的同时,但要注意紧扣三维目标和要点。让导入“有话可说”。教师让故事过程并没有一跳而过,充分利用故事情感铺垫,给学生大片留白,铺设了情感倾诉的平台,导入要颇有风趣,引人入胜,这在很大程度上取决于教师学养与个性。④是要掌握学生特点,注意学生年龄特征,知识结构和接受能力,导入要切合学生实际。⑤要注意简洁性:导入时间不宜过长,一般不超过5分钟为宜。
三、未成曲调先有情
“施教之法,贵在引导,妙在开窍”。利用故事导入,可激趣、催思、生情,从而帮助学生建立健全人格教育,彰显历史教学价值。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,激化学生的思维”。教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 故事导入,能创设新、奇、异、趣的情境,吸引学生,吊住学生胃口,为知道故事的结果,学生欲罢不能、孜孜不倦地探求,在探究中获得思维的发展,学习的积极性自然而然就产生了。 这样利用故事导思,让学生主动参与到知识的探索过程中,最大限度地发挥了学生智力和能力,进而加深了对知识的理解。在上《改变世界面貌的蒸汽革命》这一课时,笔者用了一段视频《瓦特》的故事,这一课在多媒体教室上,因地点变换的缘故,上课初颇多声音,当这段视频一播,声音马上没了,看到他们一脸认真,我的问题就可抛出了: 你从中学到了什么?学生回答相当涌跃。老师这时可以因势利导。之后再抛出导读提纲,学生自学相当规模认真。引导他们在欢乐中进入学习。
同时,故事可以缓解压力,使学生提高和集中学习注意力。加深对教学内容的理解。教学中,一则融知识性、趣味性为一体的短小精悍的故事,常常是点燃学生学习兴趣的火种,也是增进师生情谊,启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时,“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲拿破仑帝国时,可以讲“雾月政变”“滑铁卢战役”,一下子就能把这位具有传奇色彩,同时颇有争议的历史人物推到学生面前,由此进入新课讲授,学生必然兴致盎然。
人是社会这个大网中的一个结点,学生也不例外,而且我们学生的社会压力真的很大,这更要求他们要有十八搬武艺。做事先做人,这里强调一个人的“人品”,智力与人格的协调发展。在健全人格的教育上,历史教学中素材丰富,对学生的情感价值观的教育问题,历史有太多鲜活的事例:
在初中历史教学中,常有这样一个命题:“从这个伟人或科学家学习中,有哪些值得你学习的优良品质?”比如:爱因斯坦、爱迪生、牛顿、达尔文等这些科学家有哪些共同的特质值得我们学习?有渊博的知识,协作精神,顽强拼搏的精神经及善于学习和吸收前人的优秀文化成果等。这就不在是简单的说教,而是将教化化于无形,充分体现着榜样的力量。
讲富于哲理的、充满悬念而又扣人心弦、故事导入新课,会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去,这样既能有效地吸引学生的注意力,自然导入新课,又能启迪学生的心智,培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意,假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述,那么这种语言的效果更突出。利用课外拓展阅读上的资料,故事导入,一个动人而凄美的传说故事深深地吸引了学生,为学生整节课的学习做好准备。在上《第一次燃遍全球的战火》时,笔者运用了“普林西普”的故事,这故事,虽是一个事件,但其中普林西普在处理民族矛盾时采用了极端手段,把自己送进监狱,直接点燃了一战,由此说明:一个人对事件的处理方式不同,对事、对自己、别人乃至世界都会带来影响,就此教育学生面对矛盾时该如何处理问题,让学生走出教室,能走进生活。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每一故事的运用也是见仁见智,但不能忽略的是设计者的立意和想法,一问一答皆应是思想的境界,三维目标融化于其中,让学生进出教室,能很好走进生活。巧妙地整合离不开教师自身深厚的学养、自身灵动的风格,这也有待于笔者不懈的努力。
参考文献
[1]《心理学》
[2]《教育学》
[3]《中学历史教学参考》
[4]《初中历史课程标准》
[5]《魏书·任城王传》
走进初中历史《故事导入五步教学法》研究课题近一年,从故事收集、整理→做教学设计→运用于课堂过程中,充分感受到科学地利用“五步教学法”进行教学,有利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。在这课题中的一个亮点即是故事导入,洛克说:"教员的巨大技巧在于集中学生注意。"故事导入法的魅力正在于此:它可以起到“转轴拔弦三两声,未成曲调先有情”。下面笔者就故事导入谈几点看法。
一、激趣揭题,故事导入
新课开始,用几句贴切而精炼的引语导入,不仅可使学生分散的注意力集中起来,创设生动而富有吸引力的情感,诱发学生思维,激发学生的求知欲,调动学生学习兴趣,这就好像交给学生一把打开新课大门的钥匙,为学生主动学习奠定良好的基础,从而学生怀着浓厚的兴趣进入学习新课的状态,变被动为主体,使教学收到事半功倍的效果。
研究表明,学生在上课后前几分钟注意力较为分散。于漪说:“课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
初中学生大多爱听故事,故事对于学生来讲具有很强的吸引力。生动、形象、栩栩如生的故事,尤其是人物故事,即刻就能将学生的无意注意吸引到教师的课堂情境中。听故事使学生产生积极愉快的情感,兴奋指数达到最佳状态,大脑网状结构被激活,处于充分觉醒状态,在这种状态下的知识的教学就是最有效的教学。倘若每堂课教师都以故事开头,形成了一个惯例,则历史课上课铃响后,学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室,无法迅速地集中注意力。遇到这类情况,教师如果说:“我先给大家讲一段故事”,学生瞬间就会安静下来,充满期待地听教师讲故事。
所谓故事导入,是教师运用与新知识相关,有故事情节的资源,呈现其生动形象的情节内容,让学生通过对故事情节的感知体验,对将要学到的知识产生极大的兴趣,产生对新知识探求的迫切心情和欲望,进入对新知识学习,为接下来的教学作更好的铺垫。故事导入的形式,根据各学校的不同条件,可以有多种形式:如老师运用精彩的语言讲述、运用视频故事短片、学生讲述等。
二、转轴拨弦三两声
对于故事导入的具体操作过程中,笔者认为应注意以下几个关键词:巧立意、充分利用、善观察、抓时机、做好承接。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习,积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此,教师在上课伊始就要循循善诱,唤醒学生的求知欲,使他们意识到学习要达到目标及意义,激发内部学习动机。
《心理学》认为:思维是从问题开始的,任何思维过程总是指向某一具体问题的。教学过程是一个不断提出问题,分析问题,解决问题的动态变化过程。在进入新课教学前,教师如果能巧妙地利用问题设置悬念,由于中学生有强烈的好奇心,对老师提的问题感到有兴趣,渴望知道答案,这样就激发了学生学习的主动性和积极性,就会很自然地引导学生去关注将要学习的内容。可以顺利做好承接。在故事的讲述中设置悬念,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探索性思维活动。有趣的故事,奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣,点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取,从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。
例如在上《北方的民族汇聚》这一课时,运用《孝文帝迁都》故事:
孝文帝迁都之心已定,为防止节外生枝,便假称要大举南伐。公元494年,北魏孝文帝亲自率领步兵骑兵20万南下,从平城出发,到了洛阳。正好碰到秋雨连绵,足足下了一个月,到处道路泥泞,行军发生困难。但是孝文帝仍旧戴盔披甲骑马出城,下令继续进军。大臣们本来不想出兵伐齐,趁着这场大雨,又出来阻拦。孝文帝严肃地说:“这次我们兴师动众,如果半途而废,岂不是给后代人笑话。如果不能南进,就把国都迁到这里。诸位认为怎么样?”大家听了,面面相觑,没有说话。孝文帝说:“不能犹豫不决了。同意迁都的往左边站,不同意的站在右边。”一个贵族说:“只要陛下同意停止南伐,那么迁都洛阳,我们也愿意。”许多文武官员虽然不赞成迁都,但是听说可以停止南伐,也都只好表示拥护迁都了。
在学生饶有兴趣的听完之后,给学生问题一:从故事中我们注意到有两个名称:北魏和齐,请大家课本P128《中国历代王朝表》,注意到这是在什么朝代?让学生有时间观念。问题二:从故事片中我们知道孝文帝是个什么样的皇帝?学生回答涌跃,由此可见,他们的注意力已转入课堂,课未始,趣已生,情已浓。可以顺利承接课堂。并抛出导读提纲。
总之,在故事导入时笔者认为几点感悟:让导入“新奇别致”,教师立足于学生喜欢听故事的特点,要尽量以生动具体情境为基础,抓住学生心弦使起情绪高涨,有利于获得良好的学习效果。让导入“不偏轨道”。必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。富有情趣的同时,但要注意紧扣三维目标和要点。让导入“有话可说”。教师让故事过程并没有一跳而过,充分利用故事情感铺垫,给学生大片留白,铺设了情感倾诉的平台,导入要颇有风趣,引人入胜,这在很大程度上取决于教师学养与个性。④是要掌握学生特点,注意学生年龄特征,知识结构和接受能力,导入要切合学生实际。⑤要注意简洁性:导入时间不宜过长,一般不超过5分钟为宜。
三、未成曲调先有情
“施教之法,贵在引导,妙在开窍”。利用故事导入,可激趣、催思、生情,从而帮助学生建立健全人格教育,彰显历史教学价值。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,激化学生的思维”。教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 故事导入,能创设新、奇、异、趣的情境,吸引学生,吊住学生胃口,为知道故事的结果,学生欲罢不能、孜孜不倦地探求,在探究中获得思维的发展,学习的积极性自然而然就产生了。 这样利用故事导思,让学生主动参与到知识的探索过程中,最大限度地发挥了学生智力和能力,进而加深了对知识的理解。在上《改变世界面貌的蒸汽革命》这一课时,笔者用了一段视频《瓦特》的故事,这一课在多媒体教室上,因地点变换的缘故,上课初颇多声音,当这段视频一播,声音马上没了,看到他们一脸认真,我的问题就可抛出了: 你从中学到了什么?学生回答相当涌跃。老师这时可以因势利导。之后再抛出导读提纲,学生自学相当规模认真。引导他们在欢乐中进入学习。
同时,故事可以缓解压力,使学生提高和集中学习注意力。加深对教学内容的理解。教学中,一则融知识性、趣味性为一体的短小精悍的故事,常常是点燃学生学习兴趣的火种,也是增进师生情谊,启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时,“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲拿破仑帝国时,可以讲“雾月政变”“滑铁卢战役”,一下子就能把这位具有传奇色彩,同时颇有争议的历史人物推到学生面前,由此进入新课讲授,学生必然兴致盎然。
人是社会这个大网中的一个结点,学生也不例外,而且我们学生的社会压力真的很大,这更要求他们要有十八搬武艺。做事先做人,这里强调一个人的“人品”,智力与人格的协调发展。在健全人格的教育上,历史教学中素材丰富,对学生的情感价值观的教育问题,历史有太多鲜活的事例:
在初中历史教学中,常有这样一个命题:“从这个伟人或科学家学习中,有哪些值得你学习的优良品质?”比如:爱因斯坦、爱迪生、牛顿、达尔文等这些科学家有哪些共同的特质值得我们学习?有渊博的知识,协作精神,顽强拼搏的精神经及善于学习和吸收前人的优秀文化成果等。这就不在是简单的说教,而是将教化化于无形,充分体现着榜样的力量。
讲富于哲理的、充满悬念而又扣人心弦、故事导入新课,会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去,这样既能有效地吸引学生的注意力,自然导入新课,又能启迪学生的心智,培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意,假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述,那么这种语言的效果更突出。利用课外拓展阅读上的资料,故事导入,一个动人而凄美的传说故事深深地吸引了学生,为学生整节课的学习做好准备。在上《第一次燃遍全球的战火》时,笔者运用了“普林西普”的故事,这故事,虽是一个事件,但其中普林西普在处理民族矛盾时采用了极端手段,把自己送进监狱,直接点燃了一战,由此说明:一个人对事件的处理方式不同,对事、对自己、别人乃至世界都会带来影响,就此教育学生面对矛盾时该如何处理问题,让学生走出教室,能走进生活。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每一故事的运用也是见仁见智,但不能忽略的是设计者的立意和想法,一问一答皆应是思想的境界,三维目标融化于其中,让学生进出教室,能很好走进生活。巧妙地整合离不开教师自身深厚的学养、自身灵动的风格,这也有待于笔者不懈的努力。
参考文献
[1]《心理学》
[2]《教育学》
[3]《中学历史教学参考》
[4]《初中历史课程标准》
[5]《魏书·任城王传》