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摘 要：幼儿园践行游戏化课程是培育幼儿良好素质的根本途径，也是克服幼儿园“小学化”不良倾向的根本举措。所以幼儿教师应该重视幼儿园游戏化课程资源的开发利用研究，努力挖掘那些既符合幼儿身心发展规律，又契合本土文化的课程资源，使之成为幼儿的游戏活动。基于此，笔者以剪纸游戏活动为切入口，通过幼儿园剪纸游戏化课程资源的开发要点研究，逐步把握幼儿园剪纸游戏化课程资源开发与利用的实践策略，如剪纸游戏活动中故事教学的渗透，剪纸活动与表演游戏的有机结合，以节日为契机开展剪纸游戏活动等。让幼儿在游戏活动中受到优秀传统文化的熏陶和浸染，让幼儿的感知能力、实践能力与语言交流能力得到锻炼和发展。
关键词：幼儿园;游戏化;课程资源;开发利用;剪纸艺术
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0057-02
【Abstract】Practicing gamified curriculum in kindergartens is the fundamental way to cultivate good quality of children，and it is also the fundamental measure to overcome the bad tendency of kindergartens to "primary school". Therefore，kindergarten teachers should pay attention to the research on the development and utilization of game-based curriculum resources in kindergartens，and strive to unearth those curriculum resources that conform to the laws of children's physical and mental development and local culture，and make them play activities for children. Based on this，the author takes the paper-cutting game activity as the entry point，and through the research on the development points of the kindergarten paper-cutting gamification curriculum resources，gradually grasps the practical strategies for the development and utilization of the kindergarten paper-cutting gamification curriculum resources，such as the penetration of story teaching in the paper-cutting game activities，and paper-cutting. The organic combination of activities and performance games，and the festival as an opportunity to carry out paper-cutting games. Let children be nurtured and immersed in the excellent traditional culture in the game activities，so that the children's perception ability，practical ability and language communication ability can be exercised and developed.
【Keywords】Kindergarten;Gamification;Curriculum resources;Development and utilization;Paper-cutting art
課程游戏化是当前幼儿教育发展的重要趋势，也是克服幼儿教育“小学化”的有效手段。但在幼儿园课程游戏化过程中，如何开发与利用游戏化课程资源是困扰教师们的首要问题。近年来，公众对保护与传承中华优秀传统文化的呼声越来越高，依托本土挖掘符合孩子们认知和身心发展特征的，渗透中华优秀传统文化的游戏活动，能够为孩子们打开认知与感知、了解中华优秀传统文化的新路径。为此，笔者对剪纸课程游戏化进行了有益的尝试，现分享笔者开展剪纸游戏活动的经验。
1.幼儿园剪纸游戏化课程资源的开发要点
众所周知，剪纸艺术来源于生活，具有极高的历史记忆价值、深厚的文化底蕴及艺术内涵。自古以来笔者国就有以剪纸庆贺节日的习俗，精致巧妙的剪纸工艺、形式各样的剪纸作品饱含人们对美好生活的追求，反映出先辈精益求精、务实的精神风貌。作为笔者国传统文化中重要的组成部分，剪纸不仅需要创作者具备剪纸技巧，还需要其对生活有深刻的感悟，能够将自己的思想、态度呈现在剪纸作品中。
当然，剪纸活动还是一项手脑并用、育身与育身价值并重的文化艺术活动。所以开展剪纸游戏活动要把握以下操作要点：
其一，剪纸游戏活动的设计要符合幼儿的年龄特点。活动开展前要了解不同年龄阶段幼儿的认知、实践能力等各方面的差异性，并以此为基础进行剪纸游戏活动方案的设计。如针对小班幼儿可开展“沿线剪一剪”剪纸游戏活动，引导幼儿演着教师所画的辅助线剪出简单形状;针对中班幼儿可开展“对折剪与三角折剪”活动;针对大班幼儿可开展“自画自剪”活动，引导幼儿自主进行样稿创作及实践操作。 其二，剪纸游戏活动的内容要贴近幼儿的生活实际。艺术来源与生活，剪纸艺术得以传承与发展得益于其根植人们的生活中，成为人们情感与精神的寄托。为此，开展剪纸游戏活动要贴近幼儿的生活实际，选取幼儿喜爱动物、植物、人物、故事形象等作为剪纸游戏活动的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。
其三，剪纸游戏活动的设计要力求游戏化与情节化。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。为此，幼儿园所开展的剪纸活动也要以游戏为载体，将剪纸文化内涵渗透至游戏情境、游戏过程中，以实现寓教于乐。
其四，剪纸游戏活动的开展要具有启发与指导意义。剪纸活动具有文化的“化”人价值，因此幼儿园剪纸游戏活动的开展要能够启发幼儿对传统文化的认知、指导幼儿用自己的双手创造美，以剪纸文化潜移默化地影响幼儿的思想与行为。
2.幼儿园剪纸游戏化课程资源开发与利用的实践策略
（1）剪纸活动与各活动区域的互动
幼儿园内各个区域是教学活动的主要阵地，要想实现剪纸课程游戏化，就需要将剪纸与各活动区结合为有机的整体。
第一，将剪纸渗透至活动区环境布设中。环境是幼儿与活动及其内容交互的媒介，《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调要充分发挥幼儿园环境的教育价值。为此，教师可以环境为切入点促进剪纸与各活动区的交互，引导幼儿结合各个活动区的功能将剪纸作品运用到活动区域环境布置中。
例如，针对幼儿园内的“自然角”，笔者设置了一个月的观察期限，请孩子们观察豆芽的生长过程：一粒圆圆的黄豆，渐渐地冒出一点儿嫩芽，再慢慢长出两片小小的叶片，又长出白白的根茎……在观察中引导幼儿剪出豆芽各个生长阶段的形态，如黄豆阶段——用黄色卡纸剪出豆子形状;嫩芽阶段——用绿色卡纸剪出两片叶子。当豆芽成熟后，请幼儿在白色卡纸上画出一条“时间线”，分出豆芽生长的时间阶段，并将所剪的图案粘贴在对应的阶段内，这样就形成了以剪纸记录豆芽成长历程的作品。随后，请幼儿将该作品张贴在自然角内，既可以帮助幼儿回顾植物生长过程，又能增强幼儿对自然角环境布置的参与感。
第二，将剪纸作为区域活动总结的载体。教学活动的总结是引导幼儿深入思考教学活动价值、分享学习收获的重要路径，以剪纸为载体总结教学活动，能够将幼儿参与活动的经验、感悟、收获、成果“可视化”，继而激发幼儿参与活动的动因。
例如，在“理发店的一天”活动中，笔者请剪纸组幼儿仔细观察每一位“小理发师”为“小顾客”所做的发型并将其剪出来，并与幼儿共同将剪纸发型放在“发型册”中，“小理发师”看到了自己的劳动成果、“小顾客”看到了自己发型的转变，剪纸组成员则认识到剪纸在生活中的应用价值，每一名幼儿都在这次剪纸与“理发店的一天”互动活动中有所收获。同时，他们也能在游戏活动中感受创造的乐趣，体悟到剪紙工艺的美妙。
（2）剪纸游戏活动中故事教学的渗透
在将剪纸转化为游戏化课程资源时，切忌将其作为独立的学科内容，而是要将剪纸游戏活动与教育教学活动相结合，这样才能保证剪纸游戏活动具有教育价值。
前一段时间，笔者为孩子们讲了一个有趣的故事——《三只小猪》。孩子们听了这个故事以后十分喜欢，经常围坐在一起谈论故事的情节。笔者发现孩子们总是沉浸在故事中，便想到将剪纸游戏活动与故事情节结合为有机整体，请孩子们发挥自己的想象力剪出故事中三只小猪与大灰狼的形象，或者是自己认为有趣的情景。有的小朋友剪出了三只小猪的形象;有的小朋友剪出了大灰狼;还有的小朋友剪出了房子。在故事的引导下，孩子们参加剪纸游戏活动的积极性更高了，笔者便请孩子们拿着自己所剪的人物进行角色扮演。每个小朋友都能主动参加活动，并在活动中体验到了快乐、收获了幸福感。
不仅如此，笔者还将剪纸与绘画、数学、体育等活动结合在一起，孩子们用纸剪出自己在操场上玩耍的场景，自主担任“小小体育宣传员”，为其他小朋友讲解体育知识。这样的活动真正实现了“寓教于乐”，也让孩子们切实感受到剪纸的用途和魅力。
（3）剪纸活动与表演游戏的有机结合
模仿、表演是孩子们的天性，更是孩子们童真童趣的体现。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：表演活动使幼儿创造、表现自笔者、表达情感的重要活动，并倡导广大幼儿教育工作者在教学中创设表演情境、开展丰富多彩的表演活动。结合剪纸的特点以及幼儿认识与身心发展特征，笔者将剪纸与皮影戏表演活动结合在一起，形成由前期编辑——中期组织——后期表演与评价一体化的剪纸与皮影戏表演互动活动。
在开展该活动之前征求了班级幼儿的意见，孩子们纷纷表示喜爱《狐狸和乌鸦》这一故事，但在教学中以该故事为主题已经开展了多次表演活动，孩子们选择这一故事的原因在于熟悉故事的情节，也反映出孩子们对陌生故事或剧本的表演缺乏信心。
为此，笔者提出问题：小朋友们，笔者们表演了好多次《狐狸和乌鸦》故事，但每一次啊乌鸦都被狡猾的狐狸骗走了肉，如果笔者们是乌鸦会不会很难过？孩子们纷纷点头。笔者接着说：笔者们今天来表演一个不一样的情节，大家想一想，如果笔者们是乌鸦会不会被狐狸骗走肉呢？怎样避免呢？……在一系列问题的引导下，孩子们共同商讨出新的故事表演剧本：乌鸦又见狐狸——狐狸哄骗乌鸦——乌鸦绝不松口——狐狸要爬上树将乌鸦和肉一起吃掉——乌鸦将肉藏起来并找来小伙伴用尖利的嘴啄狐狸——狐狸被击退——乌鸦与伙伴分享肉。
接下来，利用多媒体向幼儿播放皮影戏表演视频，表演者是一个个活灵活现的“皮影”，操作者躲在幕后控制皮影的动作。孩子们对这个视频十分感兴趣，也对皮影的制作表现出强烈的好奇心与求知欲。为此，笔者先给孩子们讲解皮影制作的要点，分别剪出故事中小动物身体的各个部位，再将活动的关节用木棍连接起来，通过舞动木棍就可以控制皮影了。随后，孩子们按照教程自主剪出小动物形象、制作皮影。
最后，孩子们利用自己所做的皮影表演出《乌鸦又见狐狸》皮影戏，在欢声笑语中，孩子们感受到剪纸与皮影戏文化的魅力，并通过表演活动获得了思维的发散。
（4）以节日为契机开展剪纸游戏活动
幼儿在园期间会度过很多的节日，不同节日有着不同的文化寓意与内涵，通过开展庆祝活动促进剪纸与节日之间的互动能够营造喜庆热闹的节日氛围，增强幼儿对幼儿园的归属感与幸福感。
为此，在笔者园开展的庆祝元宵节主题活动中，笔者带领本班的幼儿共同创作了庆贺元宵剪纸作品，有的孩子用白色卡纸剪出饱满的元宵;有的孩子用红色卡纸剪出灯笼;有的孩子剪福字;有的孩子剪出一家人吃团圆饭的场景;还有学生剪出放烟花的绚丽场景;还有孩子剪出元宵节中游园活动的场景等等。将孩子们的作品汇聚在一起，就是中华儿女庆贺元宵佳节的喜庆画面。
在该系列活动中，孩子们用剪纸表达着对节日、家人的情感，以及对社会美好美好生活的赞美之情。在剪纸传统文化的浸润下，孩子们对剪纸产生了深厚的情感、强烈的热爱之情。
由此可见，剪纸是一项手脑协同并用、育身与育身价值并重的活动，将其转化为幼儿园游戏化课程资源有助于促进幼儿的全面发展。笔者将剪纸与各区域活动、故事教学、表演游戏、节目活动结合为有机整体，开展了符合幼儿认知及身心发展特征的剪纸游戏活动，孩子们一边参加游戏活动，一边亲身体验剪纸的魅力，对于孩子们文化意识的形成具有重要意义。幼儿教师们要有一双发现生活之美的眼睛，一颗关爱幼儿的心，致力于从生活、本土挖掘可以应用的游戏化课程资源，并将其转化为“育人娱教”的游戏活动，继而拓宽孩子们的视野、丰富孩子们的情感体验，也让孩子们从小就接受中国优秀传统文化的熏陶，让他们的艺术素养或得相应的培育与发展。。
参考文献
[1]陈小贞.游戏课程化背景下本土资源的挖掘与运用——以华安县第二实验幼儿园为例[J].福建基础教育研究，2020（03）：134-136.
[2]钱晓伟.游戏化课程资源的开发与利用[J].江西教育，2020（30）：94.
[3]金芊吟.着眼于兴趣，渗透于过程——推进幼儿园课程游戏化建设的条件[J].华夏教师，2019（12）：11-12.
关键词：幼儿园;游戏化;课程资源;开发利用;剪纸艺术
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0057-02
【Abstract】Practicing gamified curriculum in kindergartens is the fundamental way to cultivate good quality of children，and it is also the fundamental measure to overcome the bad tendency of kindergartens to "primary school". Therefore，kindergarten teachers should pay attention to the research on the development and utilization of game-based curriculum resources in kindergartens，and strive to unearth those curriculum resources that conform to the laws of children's physical and mental development and local culture，and make them play activities for children. Based on this，the author takes the paper-cutting game activity as the entry point，and through the research on the development points of the kindergarten paper-cutting gamification curriculum resources，gradually grasps the practical strategies for the development and utilization of the kindergarten paper-cutting gamification curriculum resources，such as the penetration of story teaching in the paper-cutting game activities，and paper-cutting. The organic combination of activities and performance games，and the festival as an opportunity to carry out paper-cutting games. Let children be nurtured and immersed in the excellent traditional culture in the game activities，so that the children's perception ability，practical ability and language communication ability can be exercised and developed.
【Keywords】Kindergarten;Gamification;Curriculum resources;Development and utilization;Paper-cutting art
課程游戏化是当前幼儿教育发展的重要趋势，也是克服幼儿教育“小学化”的有效手段。但在幼儿园课程游戏化过程中，如何开发与利用游戏化课程资源是困扰教师们的首要问题。近年来，公众对保护与传承中华优秀传统文化的呼声越来越高，依托本土挖掘符合孩子们认知和身心发展特征的，渗透中华优秀传统文化的游戏活动，能够为孩子们打开认知与感知、了解中华优秀传统文化的新路径。为此，笔者对剪纸课程游戏化进行了有益的尝试，现分享笔者开展剪纸游戏活动的经验。
1.幼儿园剪纸游戏化课程资源的开发要点
众所周知，剪纸艺术来源于生活，具有极高的历史记忆价值、深厚的文化底蕴及艺术内涵。自古以来笔者国就有以剪纸庆贺节日的习俗，精致巧妙的剪纸工艺、形式各样的剪纸作品饱含人们对美好生活的追求，反映出先辈精益求精、务实的精神风貌。作为笔者国传统文化中重要的组成部分，剪纸不仅需要创作者具备剪纸技巧，还需要其对生活有深刻的感悟，能够将自己的思想、态度呈现在剪纸作品中。
当然，剪纸活动还是一项手脑并用、育身与育身价值并重的文化艺术活动。所以开展剪纸游戏活动要把握以下操作要点：
其一，剪纸游戏活动的设计要符合幼儿的年龄特点。活动开展前要了解不同年龄阶段幼儿的认知、实践能力等各方面的差异性，并以此为基础进行剪纸游戏活动方案的设计。如针对小班幼儿可开展“沿线剪一剪”剪纸游戏活动，引导幼儿演着教师所画的辅助线剪出简单形状;针对中班幼儿可开展“对折剪与三角折剪”活动;针对大班幼儿可开展“自画自剪”活动，引导幼儿自主进行样稿创作及实践操作。 其二，剪纸游戏活动的内容要贴近幼儿的生活实际。艺术来源与生活，剪纸艺术得以传承与发展得益于其根植人们的生活中，成为人们情感与精神的寄托。为此，开展剪纸游戏活动要贴近幼儿的生活实际，选取幼儿喜爱动物、植物、人物、故事形象等作为剪纸游戏活动的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。
其三，剪纸游戏活动的设计要力求游戏化与情节化。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。为此，幼儿园所开展的剪纸活动也要以游戏为载体，将剪纸文化内涵渗透至游戏情境、游戏过程中，以实现寓教于乐。
其四，剪纸游戏活动的开展要具有启发与指导意义。剪纸活动具有文化的“化”人价值，因此幼儿园剪纸游戏活动的开展要能够启发幼儿对传统文化的认知、指导幼儿用自己的双手创造美，以剪纸文化潜移默化地影响幼儿的思想与行为。
2.幼儿园剪纸游戏化课程资源开发与利用的实践策略
（1）剪纸活动与各活动区域的互动
幼儿园内各个区域是教学活动的主要阵地，要想实现剪纸课程游戏化，就需要将剪纸与各活动区结合为有机的整体。
第一，将剪纸渗透至活动区环境布设中。环境是幼儿与活动及其内容交互的媒介，《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调要充分发挥幼儿园环境的教育价值。为此，教师可以环境为切入点促进剪纸与各活动区的交互，引导幼儿结合各个活动区的功能将剪纸作品运用到活动区域环境布置中。
例如，针对幼儿园内的“自然角”，笔者设置了一个月的观察期限，请孩子们观察豆芽的生长过程：一粒圆圆的黄豆，渐渐地冒出一点儿嫩芽，再慢慢长出两片小小的叶片，又长出白白的根茎……在观察中引导幼儿剪出豆芽各个生长阶段的形态，如黄豆阶段——用黄色卡纸剪出豆子形状;嫩芽阶段——用绿色卡纸剪出两片叶子。当豆芽成熟后，请幼儿在白色卡纸上画出一条“时间线”，分出豆芽生长的时间阶段，并将所剪的图案粘贴在对应的阶段内，这样就形成了以剪纸记录豆芽成长历程的作品。随后，请幼儿将该作品张贴在自然角内，既可以帮助幼儿回顾植物生长过程，又能增强幼儿对自然角环境布置的参与感。
第二，将剪纸作为区域活动总结的载体。教学活动的总结是引导幼儿深入思考教学活动价值、分享学习收获的重要路径，以剪纸为载体总结教学活动，能够将幼儿参与活动的经验、感悟、收获、成果“可视化”，继而激发幼儿参与活动的动因。
例如，在“理发店的一天”活动中，笔者请剪纸组幼儿仔细观察每一位“小理发师”为“小顾客”所做的发型并将其剪出来，并与幼儿共同将剪纸发型放在“发型册”中，“小理发师”看到了自己的劳动成果、“小顾客”看到了自己发型的转变，剪纸组成员则认识到剪纸在生活中的应用价值，每一名幼儿都在这次剪纸与“理发店的一天”互动活动中有所收获。同时，他们也能在游戏活动中感受创造的乐趣，体悟到剪紙工艺的美妙。
（2）剪纸游戏活动中故事教学的渗透
在将剪纸转化为游戏化课程资源时，切忌将其作为独立的学科内容，而是要将剪纸游戏活动与教育教学活动相结合，这样才能保证剪纸游戏活动具有教育价值。
前一段时间，笔者为孩子们讲了一个有趣的故事——《三只小猪》。孩子们听了这个故事以后十分喜欢，经常围坐在一起谈论故事的情节。笔者发现孩子们总是沉浸在故事中，便想到将剪纸游戏活动与故事情节结合为有机整体，请孩子们发挥自己的想象力剪出故事中三只小猪与大灰狼的形象，或者是自己认为有趣的情景。有的小朋友剪出了三只小猪的形象;有的小朋友剪出了大灰狼;还有的小朋友剪出了房子。在故事的引导下，孩子们参加剪纸游戏活动的积极性更高了，笔者便请孩子们拿着自己所剪的人物进行角色扮演。每个小朋友都能主动参加活动，并在活动中体验到了快乐、收获了幸福感。
不仅如此，笔者还将剪纸与绘画、数学、体育等活动结合在一起，孩子们用纸剪出自己在操场上玩耍的场景，自主担任“小小体育宣传员”，为其他小朋友讲解体育知识。这样的活动真正实现了“寓教于乐”，也让孩子们切实感受到剪纸的用途和魅力。
（3）剪纸活动与表演游戏的有机结合
模仿、表演是孩子们的天性，更是孩子们童真童趣的体现。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：表演活动使幼儿创造、表现自笔者、表达情感的重要活动，并倡导广大幼儿教育工作者在教学中创设表演情境、开展丰富多彩的表演活动。结合剪纸的特点以及幼儿认识与身心发展特征，笔者将剪纸与皮影戏表演活动结合在一起，形成由前期编辑——中期组织——后期表演与评价一体化的剪纸与皮影戏表演互动活动。
在开展该活动之前征求了班级幼儿的意见，孩子们纷纷表示喜爱《狐狸和乌鸦》这一故事，但在教学中以该故事为主题已经开展了多次表演活动，孩子们选择这一故事的原因在于熟悉故事的情节，也反映出孩子们对陌生故事或剧本的表演缺乏信心。
为此，笔者提出问题：小朋友们，笔者们表演了好多次《狐狸和乌鸦》故事，但每一次啊乌鸦都被狡猾的狐狸骗走了肉，如果笔者们是乌鸦会不会很难过？孩子们纷纷点头。笔者接着说：笔者们今天来表演一个不一样的情节，大家想一想，如果笔者们是乌鸦会不会被狐狸骗走肉呢？怎样避免呢？……在一系列问题的引导下，孩子们共同商讨出新的故事表演剧本：乌鸦又见狐狸——狐狸哄骗乌鸦——乌鸦绝不松口——狐狸要爬上树将乌鸦和肉一起吃掉——乌鸦将肉藏起来并找来小伙伴用尖利的嘴啄狐狸——狐狸被击退——乌鸦与伙伴分享肉。
接下来，利用多媒体向幼儿播放皮影戏表演视频，表演者是一个个活灵活现的“皮影”，操作者躲在幕后控制皮影的动作。孩子们对这个视频十分感兴趣，也对皮影的制作表现出强烈的好奇心与求知欲。为此，笔者先给孩子们讲解皮影制作的要点，分别剪出故事中小动物身体的各个部位，再将活动的关节用木棍连接起来，通过舞动木棍就可以控制皮影了。随后，孩子们按照教程自主剪出小动物形象、制作皮影。
最后，孩子们利用自己所做的皮影表演出《乌鸦又见狐狸》皮影戏，在欢声笑语中，孩子们感受到剪纸与皮影戏文化的魅力，并通过表演活动获得了思维的发散。
（4）以节日为契机开展剪纸游戏活动
幼儿在园期间会度过很多的节日，不同节日有着不同的文化寓意与内涵，通过开展庆祝活动促进剪纸与节日之间的互动能够营造喜庆热闹的节日氛围，增强幼儿对幼儿园的归属感与幸福感。
为此，在笔者园开展的庆祝元宵节主题活动中，笔者带领本班的幼儿共同创作了庆贺元宵剪纸作品，有的孩子用白色卡纸剪出饱满的元宵;有的孩子用红色卡纸剪出灯笼;有的孩子剪福字;有的孩子剪出一家人吃团圆饭的场景;还有学生剪出放烟花的绚丽场景;还有孩子剪出元宵节中游园活动的场景等等。将孩子们的作品汇聚在一起，就是中华儿女庆贺元宵佳节的喜庆画面。
在该系列活动中，孩子们用剪纸表达着对节日、家人的情感，以及对社会美好美好生活的赞美之情。在剪纸传统文化的浸润下，孩子们对剪纸产生了深厚的情感、强烈的热爱之情。
由此可见，剪纸是一项手脑协同并用、育身与育身价值并重的活动，将其转化为幼儿园游戏化课程资源有助于促进幼儿的全面发展。笔者将剪纸与各区域活动、故事教学、表演游戏、节目活动结合为有机整体，开展了符合幼儿认知及身心发展特征的剪纸游戏活动，孩子们一边参加游戏活动，一边亲身体验剪纸的魅力，对于孩子们文化意识的形成具有重要意义。幼儿教师们要有一双发现生活之美的眼睛，一颗关爱幼儿的心，致力于从生活、本土挖掘可以应用的游戏化课程资源，并将其转化为“育人娱教”的游戏活动，继而拓宽孩子们的视野、丰富孩子们的情感体验，也让孩子们从小就接受中国优秀传统文化的熏陶，让他们的艺术素养或得相应的培育与发展。。
参考文献
[1]陈小贞.游戏课程化背景下本土资源的挖掘与运用——以华安县第二实验幼儿园为例[J].福建基础教育研究，2020（03）：134-136.
[2]钱晓伟.游戏化课程资源的开发与利用[J].江西教育，2020（30）：94.
[3]金芊吟.着眼于兴趣，渗透于过程——推进幼儿园课程游戏化建设的条件[J].华夏教师，2019（12）：11-12.