【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，小学语文课程的实施应增强情境性，立足学生核心素养的发展。深度学习与小学语文情境教学具有相同的思想内涵和实践特质。指向深度学习的小学语文情境教学在知识整合和限制上，力求实现从单一性到复杂性的转变；在教学主体上，力求实现从主体性到主体间性的转变；在学生学习方式和程度上，力求实现从掌握知识到获取知识的转变，促进迁移应用。然而，小学语文情境教学面临情境建构形式
【基金项目】
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2021年度教育部人文社会科学研究一般项目（21XJC880003）；
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，小学语文课程的实施应增强情境性，立足学生核心素养的发展。深度学习与小学语文情境教学具有相同的思想内涵和实践特质。指向深度学习的小学语文情境教学在知识整合和限制上，力求实现从单一性到复杂性的转变；在教学主体上，力求实现从主体性到主体间性的转变；在学生学习方式和程度上，力求实现从掌握知识到获取知识的转变，促进迁移应用。然而，小学语文情境教学面临情境建构形式化、知识整合片面化以及问题设计浅表化的多重困境。在小学语文情境教学指向深度学习的过程中，应注意情境建构实现从“多样化”到“生活化”的转化，促进学生迁移应用；知识整合实现从“片面化”到“主题式”的转化，形成学生知识整体观；问题设计实现从“浅表化”到“深层化”的转化，加强师生交流沟通。期望通过以上转化，提高学生学习质量，发展学生关键能力，塑造学生良好品格。
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