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摘要：教育事业不断改革，但不变的宗旨是为了更好的培养学生，本文从以往教学模式进行分析，以及对CDIO引入教学模式的方法进行说明。
关键字：CDIO;实践类型
一、前言
教育改革不断创新，其原因是更好的培养学生。现高校开展创业就业一系列相关课程，培养学生在毕业后更加贴合社会需要。课程中将把培养学生创新思维训练作为课程主体方向，培养学生创新人格，创新思维，创新技能。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由麻省理工大学、瑞典皇家工学院等共4所大学研究，创立了CDIO工程教学理念。CDIO工程教育模式只是提供了一系列的准则，并没有根据某类学科来进行设定具体要如何将CDIO工程教育模式引入课堂中，为学生学习贯彻更多的具体措施，为此，将依据CDIO工程教育模式引入具体实践类型课程，让项目为主体，教师作为引导，学生自主完成项目[1]。
二、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由麻省理工大学、瑞典皇家工学院等共4所大学研究，创立了CDIO工程教学理念。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），主要是采用从产品设计到研发生命周期作为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间的有机联系方式进行学习。
CDIO教学模式不仅仅是对教学的新型改革，更是提出了具有可操作性对学生的能力培养，以系统的标准来对整个教学模式做出具体规划。
CDIO模式被分为12条标准，是以CDIO教育模式为背景，从老师和学生的不同角度进行目标规划、教学一体化制定、工程导论，在工程实践场所中进行学习综合实践性经验，实现经验积累，将学习从被动变为主动。在教师层面，要求教师提升个人的教学能力和对产品设计及生产整个流程的系统构建能力，对学生作品进行考核，最后给出专业性评估。
三、以往实践类课程中所存在的问题
传统的面授教学和网络教学对实践型课程的主要授课方式，主要是理论知识点详细讲解，上课期间教师采用传统的案例教学方式，模拟案例进行授课。但目前，通过往年的实践类型课程，都是重理论，学生动手实践时间不足，这样就不能从产品的调研，设计及产品完成和测试的整个流程中来积累更多的经验，使实践类型课程的设定及规划，在培养职业素质工程师的目标上发挥不充分。
主要体现为：孤立的传授知识，缺乏建立课程体系群体，部分教师在授课时，关于知识传授清晰，但是对学生的人际交往，与人沟通产品设计方面和个人能力，做不到与课程融合，让学生体验不到所有课程的设定是一条专业的线路。而且在对学生的知识掌握和运用考核片面，仅对所学内容进行最终考核，完全没有锻炼学生的个人学习能力，导致学生在后期对课程运用过程中出现运用断路问题。很容易在学生完成整个项目过程中，没有思路或是考虑不周。
教学过程中，不反思如何将本门课程与其他实践类型课程做好前后承接作用，仅仅是为了讲课而讲课，课程中完全不会主动进行与学生沟通，得到学生对课程的反馈及改革。这样不仅不利于学生对所有课程的学习，也不利于教师在授课方面的能力提升，影响整体教学水平。
在调查中发现，很多实践类型的课程在最后考核过程中，不仅仅要求学生成绩，更重要的是没办法检查课程是否实现了最初所涉及定的教学目标。教学目标是笼统的，该如何细化，如何融入对学生进行职业素质人才能力的培养，所以在授课过程中，在完成基础教学后的考核是远远不能够达到培养一个工程师的标准。
基于上述问题，有相应的授课方法方式来应用到实践类型课程中，必去案例驱动法，先由教师讲解知识点，然后采用课程案例驱动式进行教学，后带领学生进行模拟案例。过程中触发学生思考，引导学生理解知识点，进行应用所学知识点。整个课程结束后，进行学期整体知识点结构总结归纳，完成统一项目。这样就能在课程中引入项目案例，这样做学生虽然能接触到项目，但是对学生的独立思考与独立完成项目的能力没有锻炼，对企业认知以及企业需求等了解不够。
四、基于CDIO进行自主学习驱动
CDIO工程模式引入实践型课程，应该从不同层面进行专业教育转型，首先对课程群体规划建设，在对课程设定中，做到专业知识承接连线，在不同年级通过和企业合作，进行培养学生职业人素养，循序漸进走近企业，要求通过课程设定，基于CDIO模式培养学生，明白需要培养学生哪些能力，要具有哪些要求和行为准则，对教师有哪些授课能力要求。
在实践类型课程中主要培养学生应从文档编辑能力入手，培养学生平台开发能力，分析项目能力，建模能力以及分析程序中所涉及专业知识能力。
在授课中，将CDIO工程教学模式引入正常教学中，可以触发学生多重思考问题，采取以个人兴趣为单位，进行构思项目，带动学生主动贴合社会进行调研，调研结果进行数据分析，了解用户需求及习惯，完成项目的设计部分。在实现过程中，由多人组队进行配合，做好整个项目功能拆分，在实现过程中，利用所学过的知识，并加入自学知识，整合后完成整个项目，从项目的调研一直到项目后期的实现和测试过程中，让学生进行思考并且动手实践，对知识点充分掌握以及对新知识的探索。
整个教学过程中，要进行反思。学生要反思关于课程深化学习，教师从课程前期，课程中期和课程后期来设定反思问题，贯穿整个课程，引导学生主动思考学习。教师更应该进行反思，对授课老师来说，反思有利于最直观的调整个人讲授课程提升授课能力，使教师可以客观培养对教育理念的正确认识，保证在实践类型课程中，项目的正常开展，达到最初教学目标。
创建考核评价体系，在最后实践类型课程期末考核过程中，成绩组成方式应该把动手实践项目部分和反思部分也参加考核方式中，这样在考核专业知识的过程中，可以对学生进行客观全面评估学生的能力[2]。
五、总结
本文主要阐述了一种基于CDIO工程教育模式引入到实践类型课程中，运用主动式驱动法来引导学生自主学习，独立思考能力。课程中引入企业项目，以学生为主体来进行培养学生职业素质，达到职业工程师的培养标准。
参考文献
[1]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究[J].高等工程教育研究，2012（04）.
[2]王志堂.基于CDIO理念的地方高校学生实践创新能力培养研究[J].实验室研究与探索，2017（07）：36-7.
作者简介：董艳飞（1995-），女，汉族，职务：哈尔滨信息工程学院教师，职称：助教，学历：本科，研究方向：软件开发
关键字：CDIO;实践类型
一、前言
教育改革不断创新，其原因是更好的培养学生。现高校开展创业就业一系列相关课程，培养学生在毕业后更加贴合社会需要。课程中将把培养学生创新思维训练作为课程主体方向，培养学生创新人格，创新思维，创新技能。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由麻省理工大学、瑞典皇家工学院等共4所大学研究，创立了CDIO工程教学理念。CDIO工程教育模式只是提供了一系列的准则，并没有根据某类学科来进行设定具体要如何将CDIO工程教育模式引入课堂中，为学生学习贯彻更多的具体措施，为此，将依据CDIO工程教育模式引入具体实践类型课程，让项目为主体，教师作为引导，学生自主完成项目[1]。
二、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由麻省理工大学、瑞典皇家工学院等共4所大学研究，创立了CDIO工程教学理念。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），主要是采用从产品设计到研发生命周期作为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间的有机联系方式进行学习。
CDIO教学模式不仅仅是对教学的新型改革，更是提出了具有可操作性对学生的能力培养，以系统的标准来对整个教学模式做出具体规划。
CDIO模式被分为12条标准，是以CDIO教育模式为背景，从老师和学生的不同角度进行目标规划、教学一体化制定、工程导论，在工程实践场所中进行学习综合实践性经验，实现经验积累，将学习从被动变为主动。在教师层面，要求教师提升个人的教学能力和对产品设计及生产整个流程的系统构建能力，对学生作品进行考核，最后给出专业性评估。
三、以往实践类课程中所存在的问题
传统的面授教学和网络教学对实践型课程的主要授课方式，主要是理论知识点详细讲解，上课期间教师采用传统的案例教学方式，模拟案例进行授课。但目前，通过往年的实践类型课程，都是重理论，学生动手实践时间不足，这样就不能从产品的调研，设计及产品完成和测试的整个流程中来积累更多的经验，使实践类型课程的设定及规划，在培养职业素质工程师的目标上发挥不充分。
主要体现为：孤立的传授知识，缺乏建立课程体系群体，部分教师在授课时，关于知识传授清晰，但是对学生的人际交往，与人沟通产品设计方面和个人能力，做不到与课程融合，让学生体验不到所有课程的设定是一条专业的线路。而且在对学生的知识掌握和运用考核片面，仅对所学内容进行最终考核，完全没有锻炼学生的个人学习能力，导致学生在后期对课程运用过程中出现运用断路问题。很容易在学生完成整个项目过程中，没有思路或是考虑不周。
教学过程中，不反思如何将本门课程与其他实践类型课程做好前后承接作用，仅仅是为了讲课而讲课，课程中完全不会主动进行与学生沟通，得到学生对课程的反馈及改革。这样不仅不利于学生对所有课程的学习，也不利于教师在授课方面的能力提升，影响整体教学水平。
在调查中发现，很多实践类型的课程在最后考核过程中，不仅仅要求学生成绩，更重要的是没办法检查课程是否实现了最初所涉及定的教学目标。教学目标是笼统的，该如何细化，如何融入对学生进行职业素质人才能力的培养，所以在授课过程中，在完成基础教学后的考核是远远不能够达到培养一个工程师的标准。
基于上述问题，有相应的授课方法方式来应用到实践类型课程中，必去案例驱动法，先由教师讲解知识点，然后采用课程案例驱动式进行教学，后带领学生进行模拟案例。过程中触发学生思考，引导学生理解知识点，进行应用所学知识点。整个课程结束后，进行学期整体知识点结构总结归纳，完成统一项目。这样就能在课程中引入项目案例，这样做学生虽然能接触到项目，但是对学生的独立思考与独立完成项目的能力没有锻炼，对企业认知以及企业需求等了解不够。
四、基于CDIO进行自主学习驱动
CDIO工程模式引入实践型课程，应该从不同层面进行专业教育转型，首先对课程群体规划建设，在对课程设定中，做到专业知识承接连线，在不同年级通过和企业合作，进行培养学生职业人素养，循序漸进走近企业，要求通过课程设定，基于CDIO模式培养学生，明白需要培养学生哪些能力，要具有哪些要求和行为准则，对教师有哪些授课能力要求。
在实践类型课程中主要培养学生应从文档编辑能力入手，培养学生平台开发能力，分析项目能力，建模能力以及分析程序中所涉及专业知识能力。
在授课中，将CDIO工程教学模式引入正常教学中，可以触发学生多重思考问题，采取以个人兴趣为单位，进行构思项目，带动学生主动贴合社会进行调研，调研结果进行数据分析，了解用户需求及习惯，完成项目的设计部分。在实现过程中，由多人组队进行配合，做好整个项目功能拆分，在实现过程中，利用所学过的知识，并加入自学知识，整合后完成整个项目，从项目的调研一直到项目后期的实现和测试过程中，让学生进行思考并且动手实践，对知识点充分掌握以及对新知识的探索。
整个教学过程中，要进行反思。学生要反思关于课程深化学习，教师从课程前期，课程中期和课程后期来设定反思问题，贯穿整个课程，引导学生主动思考学习。教师更应该进行反思，对授课老师来说，反思有利于最直观的调整个人讲授课程提升授课能力，使教师可以客观培养对教育理念的正确认识，保证在实践类型课程中，项目的正常开展，达到最初教学目标。
创建考核评价体系，在最后实践类型课程期末考核过程中，成绩组成方式应该把动手实践项目部分和反思部分也参加考核方式中，这样在考核专业知识的过程中，可以对学生进行客观全面评估学生的能力[2]。
五、总结
本文主要阐述了一种基于CDIO工程教育模式引入到实践类型课程中，运用主动式驱动法来引导学生自主学习，独立思考能力。课程中引入企业项目，以学生为主体来进行培养学生职业素质，达到职业工程师的培养标准。
参考文献
[1]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究[J].高等工程教育研究，2012（04）.
[2]王志堂.基于CDIO理念的地方高校学生实践创新能力培养研究[J].实验室研究与探索，2017（07）：36-7.
作者简介：董艳飞（1995-），女，汉族，职务：哈尔滨信息工程学院教师，职称：助教，学历：本科，研究方向：软件开发