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摘要：采用文献资料法对体育教师介入大学生课外体育活动的积极效应和策略进行了探讨。分别对体育教师介入大学生课外体育活动的必要性、介入策略等问题进行了探讨。研究认为，体育教师合理有效的介入，对大学生课外体育活动的效果会产生非常积极的影响，对学生体质健康水的提高有着较好的促进作用。
关键词：大学生;课外体育活动;教师介入
教师介入理论认为，教师合理有效的介入，对学习者的课外自主学习会产生非常积极的影响，其介入的程度与频度是影响学习者自主学习效果的重要因素[1，2]。Liulewood将学生在教师指导性介入下的课外自主学习行为称为“后摄自主”，并进一步指出“后摄自主”的学习方式对东方学生更为有效，因为我国目前的教育现状尚不具备实现“前摄自主”的条件，大部分学生根本不具备独立学习的能力[3]。这在一定程度上反映了当前我国学生的学习特点，以及他们在课外自主学习过程中对教师的依赖。
1体育教师介入大学生课外体育活动的必要性
长期以来，由于“运动不足”所导致的学生体质下降，一直是体育教学改革的难点，因仅靠每周1次的体育课，无论是运动技能掌握、体质健康促进、健全人格培养等目标都很难有效达成[4]。课外体育活动是学校体育的重要组成部分，是体育课堂教学的重要补充，对于培养学生的锻炼意识，增强学生体质，增进学生健康均具有重要的现实意义和作用[5，6]。但由于受责任分散效应的影响以及传统教学模式的束缚，大学生课外体育活动却始终处于一种放任、无序的状态，相关责任主体也不甚明晰，其作用与优势并没有得到足够的重视和彰显[7]。体育教师是课外体育活动的重要参与者和组织者，课外体育活动中体育教师合理有效的介入对学生的健康促进有着非常重要促进作用。因此，体育教师介入大学生课外体育活动不仅迎合了学生的现实需求，还充分体现了学校“以人为本”的教育理念[8]。
2体育教师介入大学生课外体育活动的策略
2.1帮助学生重塑体育参与的信心与兴趣
针对大学生对体育参与普遍缺乏信心和兴趣的现状，作为体育教师，要从学生体育学习的各个方面帮助学生重塑体育参与的信息和兴趣，改变过去课外体育无教师指导和无专人引导的现状，根据学生的已有的体育基础和水平，采用合理的教学方法，让学生通过努力掌握一定的运动技能，并时时感受到自身的进步，充分体验成功的喜悦和体育参与的快乐，逐渐摆脱羞怯感，增加体育参与的自信心和兴趣。
2.2帮助学生形成持久的自主体育锻炼动机
动机分为工具型动机和综合型动机。工具型动机的学生参与体育锻炼的目的主要是为了应付体育必修课考试，或者为了在各类体育比赛中获取各种名次，以便在以后的求职或者各类竞争中有所优势;综合型动机更注重体育文化内涵修养的培养，具有一种融入体育活动氛围的强烈愿望，注重享受体育锻炼的过程以及体育锻炼给自身带来的愉悦感。后者具有更为持久有效的体育参与动力，为此，体育教师需引导学生深入了解体育的内涵，如中国武术史、奥林匹克文化等方面的知识，从而使学生形成持久参与的动机。
2.3指导学生制定合理的体育学习目标
课外体育活动是学校体育教学的重要组成部分，所有学生参与课外体育活动的首要任务就是要明确学习的目标，这需要学生根据自己的体育基础和运动水平及其他方面的要求制定长期的体育学习目标和短期的体育学习目标。长期体育学习目标的确立，需要学生在体育教师的帮助下了解国家学生体质健康标准及学校体育课程大纲对大学生体育能力要求的前提下共同制定。长期目标确立后，体育教师可以通过测试和课堂观察等途径详细了解学生的专项技能水平、兴趣爱好以及体育学习方面的具体需求和难点，协助学生制定以学期为的单位的短期学习目标。
2.4鼓励学生进行自我监控和自我评估
课外体育锻炼因其教师介入的程度有限，所以要求学生要对自己的学习进行自我监控和评估。目前，大部分学生还是习惯于被动地跟着体育教师的教学进程走，习惯于被动地接受体育教师的监督和检查。因此，引导学生自我监督，监控自身学习过程，需要体育教师唤起学生的学习任务意识，在课外体育活动中为学生设置自我监控的氛围，如形成课外体育锻炼小组，小组成员之间进行相互监督，同时辅以学生的自我监控和评估，以共同促进课外体育学习的学习效果。
3体育教师介入大学生课外体育活动应注意的几个问题
在学生的课外体育活动中，体育教师的介入作用虽不容忽视，但并不是体育教师每一次的指导和介入都是有效、可行的，这就需要体育教师在介入课外体育活动时要切实的掌握好介入的方式、时机和频率，以避免学生对于教师的依赖或反感。
3.1介入的方式
根据对以往相关研究的梳理，大学生课外体育活动中，教師多以技术指导者、资源提供者、氛围营造者、竞赛组织者、计划制定者、过程监督者等方式介入，同时根据以往研究的进一步统计分析，发现其中技术指导者、资源提供者、动机激发者、氛围营造者等方式为最受学生欢迎和接受的介入方式。当然，依据学生的自身条件和特殊学生群体的需求，体育教师的介入方式应灵活多变，以适应和满足学生的个性化需求。
3.2介入的时机
《论语》中有述：“不愤不启，不悱不发”。即使是现在，这句话仍对我们有启发意义—教师介入要把握恰当的时机[9]。但对于学生来说，他们的学习过程是一个连续的完整行为，教师的介入不应破坏它的连续性与完整性。因此，体育教师必须抓住适当的介入时机，这就要综合考虑多种因素，如关键技术难点、教学进度和课外体育学习氛围等。
3.3介入的频率
教师介入的频率是影响学习者自主学习效果的重要因素[1，2]，但这并不意味着课外体育活动中教师介入的越多越好。过多的介入，可能会造成系列消极影响，如破坏课外体育活动的完整性、分散学生注意力等。过少的介入，犹如像一位教育管理者一样只是看一看、听一听，完全游离于课外体育活动之外也不行。因此，介入频率的把握需要教师在综合分析学生学习情况和进度等各方面情况的前提下进行确定。
参考文献：
[1]文学舟，梅强，关云素. 高校本科专业教学效果影响因素实证研究[J]. 高校教育管理，2019.
[2]葛东峰. 大学英语口语网络自主学习中的教师介入研究[J]. 中国教育学刊，2013.
[3]Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East-Asian contexts[J]. Applied Linguistics，1999.
[4]翁惠根. 大学生“体质达标”身体素质评价标准的变化特征及其比较分析[J]. 中国学校体育，2014.
[5]李首一，李书泉，高健，等. 普通高校体育课内外一体化建设研究[J]. 山东体育学院学报，20148.
[6]谢军，基于. 增强青少年体质的学校体育工作研究[J]. 体育文化导刊，2018.
[7]李卫东，王健，朱斌，等. 湖北省青少年体质健康促进政策研究[J]. 武汉体育学院学报，2016.
[8]刘尚礼，吴璇. 大学生课外自主体育锻炼中“教师介入”的方式及成效[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2019.
[9]王格. 初中语文合作学习中的教师介入研究[D]. 成都.四川师范大学，2017.
关键词：大学生;课外体育活动;教师介入
教师介入理论认为，教师合理有效的介入，对学习者的课外自主学习会产生非常积极的影响，其介入的程度与频度是影响学习者自主学习效果的重要因素[1，2]。Liulewood将学生在教师指导性介入下的课外自主学习行为称为“后摄自主”，并进一步指出“后摄自主”的学习方式对东方学生更为有效，因为我国目前的教育现状尚不具备实现“前摄自主”的条件，大部分学生根本不具备独立学习的能力[3]。这在一定程度上反映了当前我国学生的学习特点，以及他们在课外自主学习过程中对教师的依赖。
1体育教师介入大学生课外体育活动的必要性
长期以来，由于“运动不足”所导致的学生体质下降，一直是体育教学改革的难点，因仅靠每周1次的体育课，无论是运动技能掌握、体质健康促进、健全人格培养等目标都很难有效达成[4]。课外体育活动是学校体育的重要组成部分，是体育课堂教学的重要补充，对于培养学生的锻炼意识，增强学生体质，增进学生健康均具有重要的现实意义和作用[5，6]。但由于受责任分散效应的影响以及传统教学模式的束缚，大学生课外体育活动却始终处于一种放任、无序的状态，相关责任主体也不甚明晰，其作用与优势并没有得到足够的重视和彰显[7]。体育教师是课外体育活动的重要参与者和组织者，课外体育活动中体育教师合理有效的介入对学生的健康促进有着非常重要促进作用。因此，体育教师介入大学生课外体育活动不仅迎合了学生的现实需求，还充分体现了学校“以人为本”的教育理念[8]。
2体育教师介入大学生课外体育活动的策略
2.1帮助学生重塑体育参与的信心与兴趣
针对大学生对体育参与普遍缺乏信心和兴趣的现状，作为体育教师，要从学生体育学习的各个方面帮助学生重塑体育参与的信息和兴趣，改变过去课外体育无教师指导和无专人引导的现状，根据学生的已有的体育基础和水平，采用合理的教学方法，让学生通过努力掌握一定的运动技能，并时时感受到自身的进步，充分体验成功的喜悦和体育参与的快乐，逐渐摆脱羞怯感，增加体育参与的自信心和兴趣。
2.2帮助学生形成持久的自主体育锻炼动机
动机分为工具型动机和综合型动机。工具型动机的学生参与体育锻炼的目的主要是为了应付体育必修课考试，或者为了在各类体育比赛中获取各种名次，以便在以后的求职或者各类竞争中有所优势;综合型动机更注重体育文化内涵修养的培养，具有一种融入体育活动氛围的强烈愿望，注重享受体育锻炼的过程以及体育锻炼给自身带来的愉悦感。后者具有更为持久有效的体育参与动力，为此，体育教师需引导学生深入了解体育的内涵，如中国武术史、奥林匹克文化等方面的知识，从而使学生形成持久参与的动机。
2.3指导学生制定合理的体育学习目标
课外体育活动是学校体育教学的重要组成部分，所有学生参与课外体育活动的首要任务就是要明确学习的目标，这需要学生根据自己的体育基础和运动水平及其他方面的要求制定长期的体育学习目标和短期的体育学习目标。长期体育学习目标的确立，需要学生在体育教师的帮助下了解国家学生体质健康标准及学校体育课程大纲对大学生体育能力要求的前提下共同制定。长期目标确立后，体育教师可以通过测试和课堂观察等途径详细了解学生的专项技能水平、兴趣爱好以及体育学习方面的具体需求和难点，协助学生制定以学期为的单位的短期学习目标。
2.4鼓励学生进行自我监控和自我评估
课外体育锻炼因其教师介入的程度有限，所以要求学生要对自己的学习进行自我监控和评估。目前，大部分学生还是习惯于被动地跟着体育教师的教学进程走，习惯于被动地接受体育教师的监督和检查。因此，引导学生自我监督，监控自身学习过程，需要体育教师唤起学生的学习任务意识，在课外体育活动中为学生设置自我监控的氛围，如形成课外体育锻炼小组，小组成员之间进行相互监督，同时辅以学生的自我监控和评估，以共同促进课外体育学习的学习效果。
3体育教师介入大学生课外体育活动应注意的几个问题
在学生的课外体育活动中，体育教师的介入作用虽不容忽视，但并不是体育教师每一次的指导和介入都是有效、可行的，这就需要体育教师在介入课外体育活动时要切实的掌握好介入的方式、时机和频率，以避免学生对于教师的依赖或反感。
3.1介入的方式
根据对以往相关研究的梳理，大学生课外体育活动中，教師多以技术指导者、资源提供者、氛围营造者、竞赛组织者、计划制定者、过程监督者等方式介入，同时根据以往研究的进一步统计分析，发现其中技术指导者、资源提供者、动机激发者、氛围营造者等方式为最受学生欢迎和接受的介入方式。当然，依据学生的自身条件和特殊学生群体的需求，体育教师的介入方式应灵活多变，以适应和满足学生的个性化需求。
3.2介入的时机
《论语》中有述：“不愤不启，不悱不发”。即使是现在，这句话仍对我们有启发意义—教师介入要把握恰当的时机[9]。但对于学生来说，他们的学习过程是一个连续的完整行为，教师的介入不应破坏它的连续性与完整性。因此，体育教师必须抓住适当的介入时机，这就要综合考虑多种因素，如关键技术难点、教学进度和课外体育学习氛围等。
3.3介入的频率
教师介入的频率是影响学习者自主学习效果的重要因素[1，2]，但这并不意味着课外体育活动中教师介入的越多越好。过多的介入，可能会造成系列消极影响，如破坏课外体育活动的完整性、分散学生注意力等。过少的介入，犹如像一位教育管理者一样只是看一看、听一听，完全游离于课外体育活动之外也不行。因此，介入频率的把握需要教师在综合分析学生学习情况和进度等各方面情况的前提下进行确定。
参考文献：
[1]文学舟，梅强，关云素. 高校本科专业教学效果影响因素实证研究[J]. 高校教育管理，2019.
[2]葛东峰. 大学英语口语网络自主学习中的教师介入研究[J]. 中国教育学刊，2013.
[3]Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East-Asian contexts[J]. Applied Linguistics，1999.
[4]翁惠根. 大学生“体质达标”身体素质评价标准的变化特征及其比较分析[J]. 中国学校体育，2014.
[5]李首一，李书泉，高健，等. 普通高校体育课内外一体化建设研究[J]. 山东体育学院学报，20148.
[6]谢军，基于. 增强青少年体质的学校体育工作研究[J]. 体育文化导刊，2018.
[7]李卫东，王健，朱斌，等. 湖北省青少年体质健康促进政策研究[J]. 武汉体育学院学报，2016.
[8]刘尚礼，吴璇. 大学生课外自主体育锻炼中“教师介入”的方式及成效[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2019.
[9]王格. 初中语文合作学习中的教师介入研究[D]. 成都.四川师范大学，2017.