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【摘要】在音乐教学中，恰当地运用比较法学习乐理知识、分析曲谱、欣赏音乐等，激发学生学习内驱力，提高“会学”’能力，从而促进学生在音乐学习上的持续发展。
【关键词】音乐教学 比较法
《音乐课标2011版》在“过程与方法”中明确提出“运用观察、比较和练习等方法进行模仿”。因此，在日常的低年级音乐教学中，笔者注重探索、实践如何有效运用比较法，来激发学生学习内驱力，提高“会学”’能力，从而促进学生在音乐上的持续发展。
一、运用比较法学习乐理知识，促进学生自“渔”自乐
苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。音乐课上，乐理知识教学较为枯燥，对于低年级儿童尤其是，纯理性的解释是难以接受的，这就需要设计一些简洁明了的教学方法让学生明白理解。对有些乐理知识，通过比较，引导学生进行新旧知识的迁移，使其“自通”，提高“会学”能力。如在进行四分休止符与八分休止符的教学时，启发学生运用比较法在已有知识的基础上自己去寻找未知的答案，把书本内容融为自己所理解的知识。于是，老师设计了这样的提问：
师：在旋律中，唱一拍的音符叫什么？
生：四分音符。
听到回答后，老师板书：四分音符，填入准备好的表格内，并请学生写出它的记法：ⅹ
师：有时，在一段音乐中，也会出现停住不唱的符号，我们叫它休止符。那表示停一拍的休止符叫几分休止符呢？（如学生一时答不出，老师可继续启发：大家能否与四分音符联系起来想一想呢？）
生：四分休止符。
师及时肯定了学生的回答，并板书填入表格内。
在进行八分休止符的教学时，老师亦采用了比较法，引导学生既纵向比较（与八分音符），又横向联系（与四分休止符），让学生自行得出答案及写出它的记法：O 。
教学过程中，老师不失时机地表扬学生：“同学们会自己学习新知识了，老师真为你们高兴！”学会了“渔”，学习成了一桩乐事，学生的学习自主性也一直处于开放的状态中，对枯燥的乐理知识也不那么畏难了。
附表格：
二、运用比较法分析曲谱，提高学生识谱能力
在好多的儿童歌曲中，总有几句似同非同的乐句，或旋律，或节奏。“在音乐听觉感知基础上识读乐谱”，通过比较，将识谱乐句化难为易，有助于提高学生的识谱能力。
旋律的比较。如低年级歌曲《快乐的小木匠》中开头一乐句的两个分句：2/4 5 3 1 6 ∣ 5 3 2 ∣ 5 3 2∣
5 3 1 6 ∣ 5 2 1 ∣ 5 2 1∣
（每句第一小节的“6”、第二、三小节的“5”为低音）
根据低年级小朋友直观性较强的学习心理特征，在多次听赏感知后，老师引导学生进行比较两个乐句：分别出示画有“小青蛙”“小鸭”头饰的第一、二乐句，老师分别弹奏两个乐句，引导学生听辨比较异同。
师：请小朋友仔细听辨，“小青蛙”“小鸭”有唱的相同的小节吗？你能唱唱吗？
生：唱5 3 1 6。
师：它们有没有唱得不同的小节？我们也来唱唱好吗？
生：唱5 3 2 / 5 2 1
在比较后，化解了乐句的识谱难度，为顺利学会视唱做了信心铺垫。
节奏的比较。如《小孔雀告诉你》中的第一、二乐句第三、四小节，处于对应的位置，但为了强调歌词中的“抖”、“穿”，两句中都加了不同位置的附点：2/4
① Ⅹ.Ⅹ Ⅹ Ⅹ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣
② Ⅹ Ⅹ Ⅹ.Ⅹ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣
（加黑的Ⅹ应是十六分音符，双划线）
一个在第一拍，一个在第二拍，由于思维定势的作用，学生往往将②也唱成①的节奏。为了防患于未然，老师先将两条节奏放在一起，引导学生仔细比较、分析，做到心中有数后练习拍击和学唱。这样，由于先入为主的印象，学生学唱时不仅降低了难度，消除了畏难心理，还在这轻松愉快的课堂氛围中养成了运用比较法自主分析乐谱的习惯，发展了学生的思维能力，教材的难点也迎刃而解了。
三、运用比较法“听懂音乐”，增强学生审美能力
在时间的艺术里，音乐稍纵即逝，如何才能使学生“听懂”音乐呢？特别是在低年级的欣赏教学中，单靠老师说教是很难让学生领会乐曲风格、表现形式等音乐要素的。这就需要老师从学生及教材实际出发，优选教法，才能事半功倍。其中，比较法不失为一种行之有效的好方法。这是因为这种比较是以听觉体验、听觉感受为基础的，而且是通过乐曲间的异同关系来进行比较的，这样学生从直观（的听觉）到抽象（的归纳），很多问题便迎刃而解了。而这种感知到理解的过程，是符合学生的认知规律的。
《音乐课标2011版》强调音乐教学中要“尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。在以听觉体验和感知为音乐学习的基本途径中，恰当地运用比较法，为学生走进音乐，打开了一扇自主感受之窗，体验到了音乐中更美的风景。
（作者单位：苏州市吴江区芦墟实验小学）
编辑/杨帆
【关键词】音乐教学 比较法
《音乐课标2011版》在“过程与方法”中明确提出“运用观察、比较和练习等方法进行模仿”。因此，在日常的低年级音乐教学中，笔者注重探索、实践如何有效运用比较法，来激发学生学习内驱力，提高“会学”’能力，从而促进学生在音乐上的持续发展。
一、运用比较法学习乐理知识，促进学生自“渔”自乐
苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。音乐课上，乐理知识教学较为枯燥，对于低年级儿童尤其是，纯理性的解释是难以接受的，这就需要设计一些简洁明了的教学方法让学生明白理解。对有些乐理知识，通过比较，引导学生进行新旧知识的迁移，使其“自通”，提高“会学”能力。如在进行四分休止符与八分休止符的教学时，启发学生运用比较法在已有知识的基础上自己去寻找未知的答案，把书本内容融为自己所理解的知识。于是，老师设计了这样的提问：
师：在旋律中，唱一拍的音符叫什么？
生：四分音符。
听到回答后，老师板书：四分音符，填入准备好的表格内，并请学生写出它的记法：ⅹ
师：有时，在一段音乐中，也会出现停住不唱的符号，我们叫它休止符。那表示停一拍的休止符叫几分休止符呢？（如学生一时答不出，老师可继续启发：大家能否与四分音符联系起来想一想呢？）
生：四分休止符。
师及时肯定了学生的回答，并板书填入表格内。
在进行八分休止符的教学时，老师亦采用了比较法，引导学生既纵向比较（与八分音符），又横向联系（与四分休止符），让学生自行得出答案及写出它的记法：O 。
教学过程中，老师不失时机地表扬学生：“同学们会自己学习新知识了，老师真为你们高兴！”学会了“渔”，学习成了一桩乐事，学生的学习自主性也一直处于开放的状态中，对枯燥的乐理知识也不那么畏难了。
附表格：
二、运用比较法分析曲谱，提高学生识谱能力
在好多的儿童歌曲中，总有几句似同非同的乐句，或旋律，或节奏。“在音乐听觉感知基础上识读乐谱”，通过比较，将识谱乐句化难为易，有助于提高学生的识谱能力。
旋律的比较。如低年级歌曲《快乐的小木匠》中开头一乐句的两个分句：2/4 5 3 1 6 ∣ 5 3 2 ∣ 5 3 2∣
5 3 1 6 ∣ 5 2 1 ∣ 5 2 1∣
（每句第一小节的“6”、第二、三小节的“5”为低音）
根据低年级小朋友直观性较强的学习心理特征，在多次听赏感知后，老师引导学生进行比较两个乐句：分别出示画有“小青蛙”“小鸭”头饰的第一、二乐句，老师分别弹奏两个乐句，引导学生听辨比较异同。
师：请小朋友仔细听辨，“小青蛙”“小鸭”有唱的相同的小节吗？你能唱唱吗？
生：唱5 3 1 6。
师：它们有没有唱得不同的小节？我们也来唱唱好吗？
生：唱5 3 2 / 5 2 1
在比较后，化解了乐句的识谱难度，为顺利学会视唱做了信心铺垫。
节奏的比较。如《小孔雀告诉你》中的第一、二乐句第三、四小节，处于对应的位置，但为了强调歌词中的“抖”、“穿”，两句中都加了不同位置的附点：2/4
① Ⅹ.Ⅹ Ⅹ Ⅹ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣
② Ⅹ Ⅹ Ⅹ.Ⅹ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣
（加黑的Ⅹ应是十六分音符，双划线）
一个在第一拍，一个在第二拍，由于思维定势的作用，学生往往将②也唱成①的节奏。为了防患于未然，老师先将两条节奏放在一起，引导学生仔细比较、分析，做到心中有数后练习拍击和学唱。这样，由于先入为主的印象，学生学唱时不仅降低了难度，消除了畏难心理，还在这轻松愉快的课堂氛围中养成了运用比较法自主分析乐谱的习惯，发展了学生的思维能力，教材的难点也迎刃而解了。
三、运用比较法“听懂音乐”，增强学生审美能力
在时间的艺术里，音乐稍纵即逝，如何才能使学生“听懂”音乐呢？特别是在低年级的欣赏教学中，单靠老师说教是很难让学生领会乐曲风格、表现形式等音乐要素的。这就需要老师从学生及教材实际出发，优选教法，才能事半功倍。其中，比较法不失为一种行之有效的好方法。这是因为这种比较是以听觉体验、听觉感受为基础的，而且是通过乐曲间的异同关系来进行比较的，这样学生从直观（的听觉）到抽象（的归纳），很多问题便迎刃而解了。而这种感知到理解的过程，是符合学生的认知规律的。
《音乐课标2011版》强调音乐教学中要“尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。在以听觉体验和感知为音乐学习的基本途径中，恰当地运用比较法，为学生走进音乐，打开了一扇自主感受之窗，体验到了音乐中更美的风景。
（作者单位：苏州市吴江区芦墟实验小学）
编辑/杨帆