论文部分内容阅读
摘要：在素质教育大力推动的背景下，要求教师在教学开展的过程当中不能将关注点只是放在知识和技能的传授上，而是应该将教育的眼光放置的更加长远。在这样的背景下，初中教师在地理教学开展过程当中也可以对学科价值和优势进行发挥，来对党史教育积极地进行融合，更好的展现出学科的育人性和价值，达到理想的教育效果。
关键词：初中地理;党史教育;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：党史教育的融合，可以激发学生的爱国热忱和情怀，让学生的学习感触变得更加深刻。使学生能够明确目标和理想，获取到更加长久、长远的发展。因此，在现阶段，初中教师在地理教学开展的过程当中也可以对党史教育积极的进行融合，发挥党史教育价值，助力学生成长成才。
一、实现学科融合，渗透党史教育
在地理教学开展的过程当中，教师首先在党史教育融合时就可以对学科互融这样的教学方法积极的进行运用[1]。比如，在地理教学开展中，教师可以适当的对一些革命词句进行穿插。通过这样的方式带领学生走过黨的历史足迹，让党史教育的实施效果能够变得更好。
例如，在讲解“中国气候”相关知识点的过程当中，教师就可以为学生引入毛泽东主席所写的《沁园春·雪》这一古诗词，可以让学生积极地进行回顾。在这一过程当中，教师可以对提前制作好的课件进行播放，在课件当中展现出北国雪景，让学生可以站在文学这样的角度对于北国气候所具备的特点进行了解，并能够让学生联系当时的历史背景，使得学生的爱国情怀油然而生。通过这样的方式就能够真正的实现学科的互融，让党史教育得到积极的融合。达到理想当中最佳的地理教学开展效果，让学生的学习感触得到进一步的深化。
二、加强情景创设，渗透党史教育
在地理教学开展的过程当中，教师也可以对情景创设这样的方法积极地进行运用[2]。比如，为了让学生对党的历史产生更加深刻的认知和感触，教师在教学开展的过程当中可以适当性的对音乐情景这样的方法进行创设。通过这样的方式使学生的红色回忆得到唤醒，在无形当中带给学生更加强烈的感染力。
例如，在对“中国河流”进行讲解的过程当中，教师就可以将《长江之歌》引入进来。在无形当中让学生能够受到感染和触动。在这之后，教师就可以对党史教育进行融合。比如，可以让学生展示在课前收集的有关于和长江相关的党史，比如渡江战役以及武汉长江大桥通车等等......让学生可以对党的伟大壮举深刻地进行感知和感受。在无形当中实现党史教育的良好融合，让历史教学在开展的过程当中变得更加丰富，带给学生多元化的学习体验，让学生的学习感受和效果都能够得到进一步的增强。
三、拓展党史资源，渗透党史教育
在地理教学开展的过程当中，为了更好的对党史教育进行融合，教师也应该做到投其所好[3]。比如，在教学开展的过程当中，教师可以将一些红色革命相关的故事融合在一起，实现和地理教育的不断融合。通过这样的方式就能够实现对党史资源的拓展，让学生可以对党的历史足迹产生更加深刻的理解和感受。
例如，在对乡土地理进行讲解的过程当中，教师就可以引导学生共同探究遵义乡土地理。在此过程当中，教师可以为学生展现各种各样的故事。比如，四渡赤水、娄山关战役等等，为学生讲述在遵义地点所发生的一些红军故事。这样不仅能够让学生获取到地理知识，也能够使学生感受到长江精神，让学生能够接受来自于长江精神带来的熏陶和感染。在这其中，教师也可以让学生说一说自己对于这段历史故事的了解，实现历史和地理的互相融合，让学生立足当下树立理想信念，在未来为祖国的繁荣富强展现属于自己的力量。
四、开展实践活动，渗透党史教育
除了以上这几个方面，在地理教学开展的过程当中，教师也应该积极地对一些研学旅行活动进行开展。通过这样的方式能够真正的做到理论结合实践，让党史教育的融合效果变得更好。使学生的爱国情感和学习体验都能够得到不断的增强和激发。
例如，在讲解黔北黔西等地区域相关知识点的过程当中，教师就可以对地理主题进行创设。比如，可以将主题设定为“出奇制胜，历史转折”。在实践活动开展的过程当中，要求学生积极的在实践活动当中参与，对和遵义相关的战斗遗址、会议会址、歌谣、烈士陵园、故事等资源积极的进行获取，并在活动当中进行展示。在此过程当中，也可以对一些“重走长征路”、“红色旅游考察实践”的活动积极的进行开展。达到一个美育和德育的作用，让学生可以对我党坚韧不拔、伟大抱负的斗争精神充分的进行感受，在无形当中实现党史教育的融合，带动学生获取到更好的成长和发展。
结论：在地理教学开展过程当中，积极的对党史教育进行融合是非常重要的。能够让教育在开展的过程当中感染力变得更强，让学生能够感知党的足迹和脚步，对党生成热爱和认同感。在这其中，教师主要可以通过实现学科融合、加强情景创设、拓展党史资源、开展实践活动。让党史教育的融合效果能够变得更好。
参考文献
[1]杨文宗. 初中地理教学中地图应用策略的研究[J]. 当代家庭教育，2021，（30）：125-126.
[2]李洁. 初中地理教学中环境教育生活化的理论与实践研究[J]. 当代家庭教育，2021，（29）：123-124.
[3]刘金明，梁仕莹. 基于项目式学习的初中地理读图能力培养策略研究[J]. 试题与研究，2021，（28）：175-176.
关键词：初中地理;党史教育;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：党史教育的融合，可以激发学生的爱国热忱和情怀，让学生的学习感触变得更加深刻。使学生能够明确目标和理想，获取到更加长久、长远的发展。因此，在现阶段，初中教师在地理教学开展的过程当中也可以对党史教育积极的进行融合，发挥党史教育价值，助力学生成长成才。
一、实现学科融合，渗透党史教育
在地理教学开展的过程当中，教师首先在党史教育融合时就可以对学科互融这样的教学方法积极的进行运用[1]。比如，在地理教学开展中，教师可以适当的对一些革命词句进行穿插。通过这样的方式带领学生走过黨的历史足迹，让党史教育的实施效果能够变得更好。
例如，在讲解“中国气候”相关知识点的过程当中，教师就可以为学生引入毛泽东主席所写的《沁园春·雪》这一古诗词，可以让学生积极地进行回顾。在这一过程当中，教师可以对提前制作好的课件进行播放，在课件当中展现出北国雪景，让学生可以站在文学这样的角度对于北国气候所具备的特点进行了解，并能够让学生联系当时的历史背景，使得学生的爱国情怀油然而生。通过这样的方式就能够真正的实现学科的互融，让党史教育得到积极的融合。达到理想当中最佳的地理教学开展效果，让学生的学习感触得到进一步的深化。
二、加强情景创设，渗透党史教育
在地理教学开展的过程当中，教师也可以对情景创设这样的方法积极地进行运用[2]。比如，为了让学生对党的历史产生更加深刻的认知和感触，教师在教学开展的过程当中可以适当性的对音乐情景这样的方法进行创设。通过这样的方式使学生的红色回忆得到唤醒，在无形当中带给学生更加强烈的感染力。
例如，在对“中国河流”进行讲解的过程当中，教师就可以将《长江之歌》引入进来。在无形当中让学生能够受到感染和触动。在这之后，教师就可以对党史教育进行融合。比如，可以让学生展示在课前收集的有关于和长江相关的党史，比如渡江战役以及武汉长江大桥通车等等......让学生可以对党的伟大壮举深刻地进行感知和感受。在无形当中实现党史教育的良好融合，让历史教学在开展的过程当中变得更加丰富，带给学生多元化的学习体验，让学生的学习感受和效果都能够得到进一步的增强。
三、拓展党史资源，渗透党史教育
在地理教学开展的过程当中，为了更好的对党史教育进行融合，教师也应该做到投其所好[3]。比如，在教学开展的过程当中，教师可以将一些红色革命相关的故事融合在一起，实现和地理教育的不断融合。通过这样的方式就能够实现对党史资源的拓展，让学生可以对党的历史足迹产生更加深刻的理解和感受。
例如，在对乡土地理进行讲解的过程当中，教师就可以引导学生共同探究遵义乡土地理。在此过程当中，教师可以为学生展现各种各样的故事。比如，四渡赤水、娄山关战役等等，为学生讲述在遵义地点所发生的一些红军故事。这样不仅能够让学生获取到地理知识，也能够使学生感受到长江精神，让学生能够接受来自于长江精神带来的熏陶和感染。在这其中，教师也可以让学生说一说自己对于这段历史故事的了解，实现历史和地理的互相融合，让学生立足当下树立理想信念，在未来为祖国的繁荣富强展现属于自己的力量。
四、开展实践活动，渗透党史教育
除了以上这几个方面，在地理教学开展的过程当中，教师也应该积极地对一些研学旅行活动进行开展。通过这样的方式能够真正的做到理论结合实践，让党史教育的融合效果变得更好。使学生的爱国情感和学习体验都能够得到不断的增强和激发。
例如，在讲解黔北黔西等地区域相关知识点的过程当中，教师就可以对地理主题进行创设。比如，可以将主题设定为“出奇制胜，历史转折”。在实践活动开展的过程当中，要求学生积极的在实践活动当中参与，对和遵义相关的战斗遗址、会议会址、歌谣、烈士陵园、故事等资源积极的进行获取，并在活动当中进行展示。在此过程当中，也可以对一些“重走长征路”、“红色旅游考察实践”的活动积极的进行开展。达到一个美育和德育的作用，让学生可以对我党坚韧不拔、伟大抱负的斗争精神充分的进行感受，在无形当中实现党史教育的融合，带动学生获取到更好的成长和发展。
结论：在地理教学开展过程当中，积极的对党史教育进行融合是非常重要的。能够让教育在开展的过程当中感染力变得更强，让学生能够感知党的足迹和脚步，对党生成热爱和认同感。在这其中，教师主要可以通过实现学科融合、加强情景创设、拓展党史资源、开展实践活动。让党史教育的融合效果能够变得更好。
参考文献
[1]杨文宗. 初中地理教学中地图应用策略的研究[J]. 当代家庭教育，2021，（30）：125-126.
[2]李洁. 初中地理教学中环境教育生活化的理论与实践研究[J]. 当代家庭教育，2021，（29）：123-124.
[3]刘金明，梁仕莹. 基于项目式学习的初中地理读图能力培养策略研究[J]. 试题与研究，2021，（28）：175-176.