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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-02
摘 要 个性化教学在体育教学中的实施，不但有助于学生进一步认识自我体育发展水平，同时还可以对学生的综合能力进行相应的提高。个性化教学属于是以学生为主体的教学方法，其更加注意对学生的情感需求进行满足，同时加强对学生的心理特性培养，因此说个性化教学策略在高校体育教学中的实施具有重要意义。本文对体育教学中个性化教学策略的贯彻方法进行了探讨，从教师的教学个性化，到学生的学习个性化给出了具体的贯彻个性化教学的方法。
关键词 体育教学 个性化教学 必要性 对策
面对21世纪推进的素质教育，培养创新精神、创新能力的高素质人才已成为当今社会的一种教育方向，这是知识经济时代对教育的必然要求。而学生的个性发展是我国素质教育的核心所在，随着教育事业的蓬勃发展和教学改革的进一步深化，个性的培养和发展已越来越被现代教育所重视，高校体育教育既是学校教育的重要内容，也是发展学生个性的重要手段，学生阶段是个性的形成和发展的关键时期。因此，个性化教学是以培养人的个性全面和谐发展为根本目的，充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主动性和创造性的教育。它是充分考虑个性的各个方面——生理、心理和社会的因素，真正从人的个性出发进行全面设计的一种教育模式。
一、构建个性化教学理念的依据
（一）心理学理论基础
人的个性的存在和发展是客观存在的，随着生理的发展，学生的认识能力不断提高，独立、自主的需求日趋强烈，个性表现不断丰富，由于缺乏社会经验、实际锻炼、自我意识水平不高等原因，学生往往随心所欲、个性左右摇摆，这对学生的健康成才极为不利。学生正处在成长过程中，他们个人之间存在差异、各有个性的特点和不同的年龄特点，成长的环境、个性特点不同，使学生有不同的体育兴趣、爱好、特点、动机。所以，要发展、形成学生良好的个性品质，应实施个性化学习，使学生健康成长。
（二）新课程理念基础
新课程改革针对以往课程设置中的缺陷与不足，借鉴建构主义和人本主义的基本思想，重视知识结构的学习和认知能力的发展，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法，等等。这些主张对于学生自主探究精神，学生主体意识和学习兴趣的培养等无疑是有极大价值的。在新课程改革的宣传与实施过程中，就要努力使广大教育工作者既重视人的发展需要，也要重视社会的发展需要，突出人的培养的科学性与社会主义方向性。
二、高校体育教师对个性化教学理念的正确认识
体育教师所从事的是身体锻炼科学性、教学方法艺术性的事业。新课程和教材无论是在教学的组织、教学过程，还是教学风格上，都给教师以很大的空间。但很多体育教师在认识上出现了偏差，忽视了教师的主导作用，完全以学生为主体，使学生放任自由。所以体育教师完全可以根据自身的特长、知识经验和不同班级学生的具体情况进行个性化处理。
随着当前学生个性化的发展，对体育锻炼也出现了个性化的需求。当前，学生更喜欢滑板、街舞等时尚项目，如果体育老师没有更新思想观念，还用跳高、跳远、跑步、做广播体操等几种单调的运动形式来设计体育课，已无法满足学生的需要。新课程改革要求教师要有一定的能力，因此教师对学生个性化培养应加强能力的创新。紧紧围绕体育新课程标准理念的备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法，只有围绕学生来备课，才能更好地解决学生的“个性化”问题。所以体育教师要认真识别、承认、培养发展每个学生的个性。
有的学生因身体素质、技术、体能等原因，加上惰性大，往往挑选运动量小、运动强度低的项目学习和训练，这种锻炼身体的方式不能产生良好刺激和发展，难以达到预期的效果。有些体育项目的运动量对心肺功能锻炼作用小，比如短时间的以爆发力为主的练习，这对衡量人体健康主要的心肺功能指标而言不是最好的练习手段。因此在选择锻炼项目时，一是要注意对学生兴趣的培养，养成其自觉锻炼的行为和习惯；二是要了解该运动项目锻炼的价值，对人体发展的主要作用，并结合自身的实际情况及发展需求来选择；三要使学生心理、生理和社会适应等方面得到同步发展。真正发挥体育教师在体育教学中引导和开发学生学练兴趣，培养学生终身体育锻炼意识的作用。
三、个性化教学在高校体育教学中的运用
（一）体育教学目标的调适
新课程改革是国家课程和地方课程进行再加工与再创造的过程，也是学校依据新课程标准自行设计符合本校学生实际课程的具体体现。课程的制定强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，充分发挥每个学生的个性和特长，尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位；因而它应该是开放的、民主的、动态的，且有多种形式的。课程目标应该由“关注知识”向“关注学生”转化，将体育教学目标与个性化教学目标分别定为基础目标、提高目标。依据学生自身的实际情况，根据基础目标，确定提高目标，做到充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性差异，让学生在活动中充分体验进步、体验成功，体验达到目标的喜悦。
（二）体育教学内容的选择
个性化教学并不是让学生自由地玩——“放羊式”教学，教学过程中应体现教师主导作用。新课程改革的提出，导致一些教师在教学过程中出现偏差，过分地强调了学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用，从而使整个教学出现了“放羊式”或完全以学生的主体意识来教学。新课程改革实施过程中，教师应该改变传统的教学程序，更加注重学生个性化的学习，一般可分为两部分内容：基础学习、发展学习，这样才能更有效地提高学生参与运动的兴趣及各项身体素质，同时通过师生互动、生生互动等形式，使课堂充满活力，使学生充分发挥个性参与体育活动，让每个学生的兴趣、爱好、特长得到较好的发展，让每个学生在体育课堂中产生强烈的学习动机和探索欲望。 （三）体育教学环境的优化
个性化教学的学习环境应该是平等、愉快的，是把师生关系、生生关系的心理环境作为课堂环境的中心。新课程改革提出教师应改变以往的“师道尊严”的地位，教师不再是课堂中的“管理者”、“执行者”，而是成为教学活动中的“促进者”、“指导者”与“督促者”，教师在课堂教学各个环节应该对学生的表现有充分的理解、尊重，多鼓励、表扬，使学生轻松地学习，乐于学习。
（四）体育教学评价的开展
新课程改革中要求教师改变以往的评价思想、内容、标准，注重过程性、个性化的评价，注重纵向性比较，鼓励每一个学生自己比较，即把学生的进步幅度纳入到评价内容，以促进学生进一步的发展。为此，体育教师要进一步明确学习评价的目的与功能，采用适当的“个性化”评价方法与形式，使学习评价真正成为促进学生达到学习目标的重要手段。在实际评价中，以评价学生的体能与运动技能、学习态度与行为、交往与合作精神、能力发展为主要评价目标，可以灵活采取学生自评、小组互评、教师综评相结合的评价方式。
总之，“个性化”体育教学理念是一种积极、开放的学习理念，不仅重视学生个性的和谐发展，而且能唤起学生对个人身心全面发展的追求，培养终身体育锻炼的良好习惯。同时，髙校体育教师应该有远大的眼光，转变传统的教育观念，追求教学风格的个性化，不断提高创新思维能力，将学生自发的、有兴趣的新体育活动方式进行研究整合，再重新回归到体育教学中，促进新课程改革。
参考文献：
[1] 徐剑.对高校体育个性化教学的探讨[J].高师理科学刊.2012（03）.
[2] 汪伟，束路西.论教育创新与高校体育教师素质的现代化[J].安徽体育科技.2014（02）.
[3] 洪晓波.论体育教学中对大学生个性与能力的培养[J].安徽体育科技.2013（02）.
[4] 洪国武，常言珍，罗凤鸣，陈有忠，朱林华，詹新平.从工作实践中研究高等学校体育教学的组织管理[J].四川体育科学.2013（01）.
[5] 李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践.2011（09）.
[6] 霍舟.素质教育中学校体育教学实施个性化教学的探索[J].陕西师范大学学报（自然科学版）.2009（S1）.
[7] 周丽.高校体育文化影响学生个性与社会性的问题研究[J].中州大学学报.2008（05）.
摘 要 个性化教学在体育教学中的实施，不但有助于学生进一步认识自我体育发展水平，同时还可以对学生的综合能力进行相应的提高。个性化教学属于是以学生为主体的教学方法，其更加注意对学生的情感需求进行满足，同时加强对学生的心理特性培养，因此说个性化教学策略在高校体育教学中的实施具有重要意义。本文对体育教学中个性化教学策略的贯彻方法进行了探讨，从教师的教学个性化，到学生的学习个性化给出了具体的贯彻个性化教学的方法。
关键词 体育教学 个性化教学 必要性 对策
面对21世纪推进的素质教育，培养创新精神、创新能力的高素质人才已成为当今社会的一种教育方向，这是知识经济时代对教育的必然要求。而学生的个性发展是我国素质教育的核心所在，随着教育事业的蓬勃发展和教学改革的进一步深化，个性的培养和发展已越来越被现代教育所重视，高校体育教育既是学校教育的重要内容，也是发展学生个性的重要手段，学生阶段是个性的形成和发展的关键时期。因此，个性化教学是以培养人的个性全面和谐发展为根本目的，充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主动性和创造性的教育。它是充分考虑个性的各个方面——生理、心理和社会的因素，真正从人的个性出发进行全面设计的一种教育模式。
一、构建个性化教学理念的依据
（一）心理学理论基础
人的个性的存在和发展是客观存在的，随着生理的发展，学生的认识能力不断提高，独立、自主的需求日趋强烈，个性表现不断丰富，由于缺乏社会经验、实际锻炼、自我意识水平不高等原因，学生往往随心所欲、个性左右摇摆，这对学生的健康成才极为不利。学生正处在成长过程中，他们个人之间存在差异、各有个性的特点和不同的年龄特点，成长的环境、个性特点不同，使学生有不同的体育兴趣、爱好、特点、动机。所以，要发展、形成学生良好的个性品质，应实施个性化学习，使学生健康成长。
（二）新课程理念基础
新课程改革针对以往课程设置中的缺陷与不足，借鉴建构主义和人本主义的基本思想，重视知识结构的学习和认知能力的发展，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法，等等。这些主张对于学生自主探究精神，学生主体意识和学习兴趣的培养等无疑是有极大价值的。在新课程改革的宣传与实施过程中，就要努力使广大教育工作者既重视人的发展需要，也要重视社会的发展需要，突出人的培养的科学性与社会主义方向性。
二、高校体育教师对个性化教学理念的正确认识
体育教师所从事的是身体锻炼科学性、教学方法艺术性的事业。新课程和教材无论是在教学的组织、教学过程，还是教学风格上，都给教师以很大的空间。但很多体育教师在认识上出现了偏差，忽视了教师的主导作用，完全以学生为主体，使学生放任自由。所以体育教师完全可以根据自身的特长、知识经验和不同班级学生的具体情况进行个性化处理。
随着当前学生个性化的发展，对体育锻炼也出现了个性化的需求。当前，学生更喜欢滑板、街舞等时尚项目，如果体育老师没有更新思想观念，还用跳高、跳远、跑步、做广播体操等几种单调的运动形式来设计体育课，已无法满足学生的需要。新课程改革要求教师要有一定的能力，因此教师对学生个性化培养应加强能力的创新。紧紧围绕体育新课程标准理念的备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法，只有围绕学生来备课，才能更好地解决学生的“个性化”问题。所以体育教师要认真识别、承认、培养发展每个学生的个性。
有的学生因身体素质、技术、体能等原因，加上惰性大，往往挑选运动量小、运动强度低的项目学习和训练，这种锻炼身体的方式不能产生良好刺激和发展，难以达到预期的效果。有些体育项目的运动量对心肺功能锻炼作用小，比如短时间的以爆发力为主的练习，这对衡量人体健康主要的心肺功能指标而言不是最好的练习手段。因此在选择锻炼项目时，一是要注意对学生兴趣的培养，养成其自觉锻炼的行为和习惯；二是要了解该运动项目锻炼的价值，对人体发展的主要作用，并结合自身的实际情况及发展需求来选择；三要使学生心理、生理和社会适应等方面得到同步发展。真正发挥体育教师在体育教学中引导和开发学生学练兴趣，培养学生终身体育锻炼意识的作用。
三、个性化教学在高校体育教学中的运用
（一）体育教学目标的调适
新课程改革是国家课程和地方课程进行再加工与再创造的过程，也是学校依据新课程标准自行设计符合本校学生实际课程的具体体现。课程的制定强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，充分发挥每个学生的个性和特长，尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位；因而它应该是开放的、民主的、动态的，且有多种形式的。课程目标应该由“关注知识”向“关注学生”转化，将体育教学目标与个性化教学目标分别定为基础目标、提高目标。依据学生自身的实际情况，根据基础目标，确定提高目标，做到充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性差异，让学生在活动中充分体验进步、体验成功，体验达到目标的喜悦。
（二）体育教学内容的选择
个性化教学并不是让学生自由地玩——“放羊式”教学，教学过程中应体现教师主导作用。新课程改革的提出，导致一些教师在教学过程中出现偏差，过分地强调了学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用，从而使整个教学出现了“放羊式”或完全以学生的主体意识来教学。新课程改革实施过程中，教师应该改变传统的教学程序，更加注重学生个性化的学习，一般可分为两部分内容：基础学习、发展学习，这样才能更有效地提高学生参与运动的兴趣及各项身体素质，同时通过师生互动、生生互动等形式，使课堂充满活力，使学生充分发挥个性参与体育活动，让每个学生的兴趣、爱好、特长得到较好的发展，让每个学生在体育课堂中产生强烈的学习动机和探索欲望。 （三）体育教学环境的优化
个性化教学的学习环境应该是平等、愉快的，是把师生关系、生生关系的心理环境作为课堂环境的中心。新课程改革提出教师应改变以往的“师道尊严”的地位，教师不再是课堂中的“管理者”、“执行者”，而是成为教学活动中的“促进者”、“指导者”与“督促者”，教师在课堂教学各个环节应该对学生的表现有充分的理解、尊重，多鼓励、表扬，使学生轻松地学习，乐于学习。
（四）体育教学评价的开展
新课程改革中要求教师改变以往的评价思想、内容、标准，注重过程性、个性化的评价，注重纵向性比较，鼓励每一个学生自己比较，即把学生的进步幅度纳入到评价内容，以促进学生进一步的发展。为此，体育教师要进一步明确学习评价的目的与功能，采用适当的“个性化”评价方法与形式，使学习评价真正成为促进学生达到学习目标的重要手段。在实际评价中，以评价学生的体能与运动技能、学习态度与行为、交往与合作精神、能力发展为主要评价目标，可以灵活采取学生自评、小组互评、教师综评相结合的评价方式。
总之，“个性化”体育教学理念是一种积极、开放的学习理念，不仅重视学生个性的和谐发展，而且能唤起学生对个人身心全面发展的追求，培养终身体育锻炼的良好习惯。同时，髙校体育教师应该有远大的眼光，转变传统的教育观念，追求教学风格的个性化，不断提高创新思维能力，将学生自发的、有兴趣的新体育活动方式进行研究整合，再重新回归到体育教学中，促进新课程改革。
参考文献：
[1] 徐剑.对高校体育个性化教学的探讨[J].高师理科学刊.2012（03）.
[2] 汪伟，束路西.论教育创新与高校体育教师素质的现代化[J].安徽体育科技.2014（02）.
[3] 洪晓波.论体育教学中对大学生个性与能力的培养[J].安徽体育科技.2013（02）.
[4] 洪国武，常言珍，罗凤鸣，陈有忠，朱林华，詹新平.从工作实践中研究高等学校体育教学的组织管理[J].四川体育科学.2013（01）.
[5] 李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践.2011（09）.
[6] 霍舟.素质教育中学校体育教学实施个性化教学的探索[J].陕西师范大学学报（自然科学版）.2009（S1）.
[7] 周丽.高校体育文化影响学生个性与社会性的问题研究[J].中州大学学报.2008（05）.