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【摘 要】
“最近发展区”理论是苏联心理学家维果斯基提出的教学理论，对于初中英语阅读教学具有很好的指导作用。本文主要从问题设计、活动设计、评价设计三方面阐述最近发展区在英语阅读教学的应用。
【关键词】
最近发展区 初中英语 阅读
初中生在完成小学英语学习之后，已经具备初步的英语阅读能力。在这一基础上，教师开展初中英语教学时，就应该着眼于学生的最近发展区，合理地设置阅读难度，巧妙地设计教学方式，让知识的果实“生长”在合适的高度，以便学生“跳一跳”就能摘到果实。本文基于“最近发展区”理论在初中英语阅读教学的应用实践来展开论述，具体内容如下：
1. 指导阅读问题设计，提升学生参与动机
问题是学生学习行为的开始，最近发展区理论指导下的阅读问题设计，能有效提升问题设置的有效性，更好地实现问题的引导功能，帮学生打开英语阅读的大门，提升学生参与阅读的动机，让学生以更好地畅游英语阅读乐园。笔者在利用最近发展区设计阅读问题时，主要考虑两个方面跟学生接近：一是问题语言上与学生能力接近，尽量使用学生能够联想到的单词句子来组成问题，在实现提问目的的同时让学生能够基本理解，提升学生探索信心；二是在问题内容上与学生能力接近，极少设置较偏较晦涩的语法知识考查，更多考查学生与文章内容理解有关的内容。
笔者在教学人教版初中英语九年级《How can we become good learners？》这一单元内容时，在让学生阅读《How I Learned to Learn English》这篇文章时，设计了这样一道问题：“What is the secret to your English learning？”这样一个问题，咋看是一个开放题目，提问学生个人的英语学习体会，再看这个问题与学生的阅读内容有较强的相关性，学生要完成问题，自然会从课文中寻求参考。这样一方面能促进学生阅读课文，另一方面又激发学生语言组织潜力，有助于提升学生能力。
2. 帮助阅读实践创设，扩大阅读实践效果
随着新课程标准和学生自主性学习理念的逐渐普及，越来越多的教师尝试在初中英语课堂上开展阅读实践活动，希望通过阅读实践活动，激发学生的自主阅读能力，更大化英语阅读效果。但在具体的阅读实践活动中，笔者发现，因为实践内容与学生能力不相宜，一些阅读实践活动出现零效果或负效果等问题。基于此，笔者认为，利用最近发展区理论，将学生的兴趣习惯、学习情况、阅读能力和自主学习潜力等因素作为实践内容的重要影响因素一并考虑，可以很好地指导我们的阅读实践创设，帮助我们创设出更适宜学生的阅读实践活动，提升阅读实践效果。
笔者在教学人教版初中英语八年级上册《Do you want to watch a game show？》这单元阅读文章时，设计了“针锋相对”的阅读实践活动，笔者让学生两两一组，阅读完课文之后，各自从文章中生成三个问题，来考查自己的拍档，看谁最后被考倒。因为学生在阅读文章之前，已经对文章中关于迪斯尼的内容有所了解，所以这样的实践活动设计能够充分调动学生现学现用，利用所学知识考查对方；同时，为了问出更刁钻的问题，学生会自主多次阅读课文，从而促进英语阅读锻炼。
3. 优化阅读教学评价，推动评价指导阅读
我们以往的初中英语阅读教学中，并不重视对学生的阅读行为作评价，对于学生的阅读评价都比較简单，忽视了评价对于学生学习行为的重要影响。根据教师期待理论，教师评价对于学生学习是有着非常直接而具体的影响的，尤其对于初中生而言，初中阶段正是他们自我认识逐渐形成的阶段，在这一阶段学生自尊心强，更渴望得到教师的关注和认可。因此，笔者认为教师在进行教学评价时，可以以学生的最近发展区作为参考，使阅读评价既符合学生的心理需求，又能够对学生形成启发效果，从而实现利用评价指导学生学习，纠正学生错误的目的。
在教学人教版初中英语七年级上册《Do you like bananas？》这单元时，笔者让学生回答在《Runner eats well！》中，What does Sandra like for supper？并让一名学生回答，该名学生支支吾吾答不上来，笔者再问：“How about dinner？”该生很快说出答案。笔者听完之后，这么评价：“你很棒，说出的答案准确无误，教师想你一定是不小心忘记了dinner和supper都有晚餐的意思，下次碰到问题时多联系多思考，肯定没问题。”这样的评价，既保护了学生的自尊心，又让学生明白，一些阅读题是需要同义替换的，有助于提升学生阅读能力。
总之，初中英语阅读教学要用好最近发展区理论，需要教师真正理解提炼发展区理论的核心概念，并与阅读教学实际相结合，从问题设计、活动设计、评价设计等三个与阅读学习息息相关的方面入手，真正打造出适宜学生学习、利于学生潜力激发的阅读课堂，有效提升学生阅读能力。
[1] 施婷婷. 培养孩子们终身学习英语的兴趣[J]. 语数外学习（英语教育）， 2012（10）.
[2] 董宝兰. 浅谈如何提高初中英语口语教学的有效性[J]. 教育观察（中下旬刊）， 2014（22）.
“最近发展区”理论是苏联心理学家维果斯基提出的教学理论，对于初中英语阅读教学具有很好的指导作用。本文主要从问题设计、活动设计、评价设计三方面阐述最近发展区在英语阅读教学的应用。
【关键词】
最近发展区 初中英语 阅读
初中生在完成小学英语学习之后，已经具备初步的英语阅读能力。在这一基础上，教师开展初中英语教学时，就应该着眼于学生的最近发展区，合理地设置阅读难度，巧妙地设计教学方式，让知识的果实“生长”在合适的高度，以便学生“跳一跳”就能摘到果实。本文基于“最近发展区”理论在初中英语阅读教学的应用实践来展开论述，具体内容如下：
1. 指导阅读问题设计，提升学生参与动机
问题是学生学习行为的开始，最近发展区理论指导下的阅读问题设计，能有效提升问题设置的有效性，更好地实现问题的引导功能，帮学生打开英语阅读的大门，提升学生参与阅读的动机，让学生以更好地畅游英语阅读乐园。笔者在利用最近发展区设计阅读问题时，主要考虑两个方面跟学生接近：一是问题语言上与学生能力接近，尽量使用学生能够联想到的单词句子来组成问题，在实现提问目的的同时让学生能够基本理解，提升学生探索信心；二是在问题内容上与学生能力接近，极少设置较偏较晦涩的语法知识考查，更多考查学生与文章内容理解有关的内容。
笔者在教学人教版初中英语九年级《How can we become good learners？》这一单元内容时，在让学生阅读《How I Learned to Learn English》这篇文章时，设计了这样一道问题：“What is the secret to your English learning？”这样一个问题，咋看是一个开放题目，提问学生个人的英语学习体会，再看这个问题与学生的阅读内容有较强的相关性，学生要完成问题，自然会从课文中寻求参考。这样一方面能促进学生阅读课文，另一方面又激发学生语言组织潜力，有助于提升学生能力。
2. 帮助阅读实践创设，扩大阅读实践效果
随着新课程标准和学生自主性学习理念的逐渐普及，越来越多的教师尝试在初中英语课堂上开展阅读实践活动，希望通过阅读实践活动，激发学生的自主阅读能力，更大化英语阅读效果。但在具体的阅读实践活动中，笔者发现，因为实践内容与学生能力不相宜，一些阅读实践活动出现零效果或负效果等问题。基于此，笔者认为，利用最近发展区理论，将学生的兴趣习惯、学习情况、阅读能力和自主学习潜力等因素作为实践内容的重要影响因素一并考虑，可以很好地指导我们的阅读实践创设，帮助我们创设出更适宜学生的阅读实践活动，提升阅读实践效果。
笔者在教学人教版初中英语八年级上册《Do you want to watch a game show？》这单元阅读文章时，设计了“针锋相对”的阅读实践活动，笔者让学生两两一组，阅读完课文之后，各自从文章中生成三个问题，来考查自己的拍档，看谁最后被考倒。因为学生在阅读文章之前，已经对文章中关于迪斯尼的内容有所了解，所以这样的实践活动设计能够充分调动学生现学现用，利用所学知识考查对方；同时，为了问出更刁钻的问题，学生会自主多次阅读课文，从而促进英语阅读锻炼。
3. 优化阅读教学评价，推动评价指导阅读
我们以往的初中英语阅读教学中，并不重视对学生的阅读行为作评价，对于学生的阅读评价都比較简单，忽视了评价对于学生学习行为的重要影响。根据教师期待理论，教师评价对于学生学习是有着非常直接而具体的影响的，尤其对于初中生而言，初中阶段正是他们自我认识逐渐形成的阶段，在这一阶段学生自尊心强，更渴望得到教师的关注和认可。因此，笔者认为教师在进行教学评价时，可以以学生的最近发展区作为参考，使阅读评价既符合学生的心理需求，又能够对学生形成启发效果，从而实现利用评价指导学生学习，纠正学生错误的目的。
在教学人教版初中英语七年级上册《Do you like bananas？》这单元时，笔者让学生回答在《Runner eats well！》中，What does Sandra like for supper？并让一名学生回答，该名学生支支吾吾答不上来，笔者再问：“How about dinner？”该生很快说出答案。笔者听完之后，这么评价：“你很棒，说出的答案准确无误，教师想你一定是不小心忘记了dinner和supper都有晚餐的意思，下次碰到问题时多联系多思考，肯定没问题。”这样的评价，既保护了学生的自尊心，又让学生明白，一些阅读题是需要同义替换的，有助于提升学生阅读能力。
总之，初中英语阅读教学要用好最近发展区理论，需要教师真正理解提炼发展区理论的核心概念，并与阅读教学实际相结合，从问题设计、活动设计、评价设计等三个与阅读学习息息相关的方面入手，真正打造出适宜学生学习、利于学生潜力激发的阅读课堂，有效提升学生阅读能力。
[1] 施婷婷. 培养孩子们终身学习英语的兴趣[J]. 语数外学习（英语教育）， 2012（10）.
[2] 董宝兰. 浅谈如何提高初中英语口语教学的有效性[J]. 教育观察（中下旬刊）， 2014（22）.