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摘要：语文对话教学体现对话的时代精神，强调建构和谐平等的师生关系，强调教师、学生，以培养学生的言语能力为途径，着眼于发展学生的主体生命。
关键词：语文 师生关系 教学
在教学过程中，教师只能起到主导作用而非主角，教师不是知识的占有者，不以一种权威者的姿态出现在学生面前，相反，教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。在对话中教师是组织者、促进者、评判者、牵线人。
新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式。根据新教材的开放性、兼容性，我们积极提供自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。新课程还要求我们要在教学过程中开展探究性学习，“能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”。这个活动主要是以师生之间的对话为主。
一、教师和学生之间应建立相互信任关系
新课程背景下的语文教学最看中的是师生之间、同学之间敞开心扉，推心置腹、互相信任、互相支持和鼓励，这正是顺利展开“对话”教学活动的前提和基础。有了诚挚的态度，“对话”教学活动才能实现“心灵的对话”。因为达到这一境界，不管是教师还是学生都只是教学机体中的一分子，尽管各个分子的作用不同，但教师的权威地位已经被消解了，学生的个性和创造性得到了充分的肯定。有了“心灵的对话”，广大学生就会对语文教学充满信心与希望。否则，语文教学便毫无魅力和活力可言。笔者长期担任高中语文教学，这方面的教训还真不少。记得有一节小说阅读课，上的是《失街亭》，教参中关于失街亭原因归结为：马谡狂妄自大、脱离实际、言过其实、违反军令造成的。这一归纳，笔者在备课时就发现过于武断，但总觉得探究个中的奥妙高一的学生还嫩些，因此，按照教参来个照本宣科，不料学生听了之后个个露出疑惑神情，有的欲言又止。不巧下课铃响了，这节课便不了了之，留下了不小的遗憾。后来在另一个班上《失街亭》的时候，笔者消解了权威地位，不用教参的归纳来“统”学生，而是采用师生对话的形式来研讨失街亭的原因，课堂气氛一下子就活跃起来。几个同学关于诸葛亮作为三军统帅用人不当难逃其咎的道理分析，博得全班同学的阵阵掌声。实践证明，信任是开展良好教学的前提，“离开了对人的信任，‘对话’就无可避免地退化成家长式的闹剧。”在语文课“对话”教学活动中，师生只有在推心置腹、互相信任的基础上展开交流与“对话”，才能促进教学活动的顺利开展，收到意想不到的教学效果。
二、教师的预设问题要合理巧妙
“凡事预则立，不预则废”（《礼记？中庸》）。新课程改革提出要提高课堂教学的有效性，而合理预设“对话”的话题是高效课堂的重要保证。时间是宝贵的，要做到充分利用课堂四十五分钟的作用，就必须在话题设置上做些功夫，话题设置得合理、巧妙，就能激发学生积极参与“对话”的兴趣，活跃学生的思维，让学生在深层次的思考中发挥潜能，使课堂教学既省时又高效。如何合理预设话题呢？一是要尊重教材，教材是师生教学活动中的共享资源，语文课堂教学应充分利用教材巧妙设问，教师要善于把文本中隐含的内容转化为具体的对话话题，设计具有内在逻辑联系的问题，以问题为契机，鼓励学生精心质疑，释疑，解惑，帮助学生完成学习目标；二是要尊重学生，学生的生活阅历、知识积累和认识水平毕竟有限，兴趣爱好不同，个性差异大。话题的预设既要考虑到不同程度的学生，又要考虑到不同兴趣的学生，让人人都有开口的机会，人人都能积极参与；三是要尊重新课标，新课程的核心理念是以学生发展为本，课堂对话话题的预设要以学生发展为目标，努力优化教学环境，加强交流与合作，给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。例如：《巩乃斯的马》，有位老师上这节课，采用的是“对话”模式，所预设的话题基本上立足于作者周涛在上世纪70年代“接受再教育”时，从巩乃斯的马身上所释放出的生命活力和落拓不羁感受到前所未有的自由境界。而在“对话”过程中学生旁枝逸出，对文本解读得最精彩的是文章篇末所揭示的“中华民族的龙马精神”。这貌似出人意料，却又在情理之中，因为高一学生对那个时代的知识分子如何受压抑了解甚少，而对“中华民族的龙马精神”耳熟能详。看来“对话”教学的话题预设要尽量考虑到方方面面的因素，以保证教学活动的顺利进行。
三、允许学生丰富而富有个性的答案出现
语文教学中的“对话”实际上就像交响乐团的演奏，交响乐团要演奏好一部乐曲，靠的是乐队中每一种乐器发挥作用，即各种独特的声音，构成和谐的交响乐。同样，语文教学中的“对话”也要求每位同学有独特的思维、独到的见解和个性化的表达方式。老师必须做好思想准备，调整好心态，打消“独霸课堂”的念头，要广开言路，当“对话”步入正轨，成为常态后，学生在“对话”活动中就会不断发出独具特色、令人振奋的“乐音”，有时还会受到黄钟大吕般的震撼。这是令人欣慰的，正如韩愈所云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在文本阅读教学过程中，我们就深有体会。由于师生的文化背景、知识积累、社会阅历、思维方法等的不同，对于文本的体验和解释必然是多元化的。此时教师不能把自己的理解当作强势话语，搞一言堂，而是应该将自己的观点抛到师生之间的“对话”中去碰撞。在阐述观点时，只要学生能够自圆其说，教师都要及时给予肯定，当学生观点确实出现偏颇时，教师应及时巧妙的加于引导、纠正。这样做可以使师生双方或学生之间超越各种成见，在平等、深入的对话中探求事物的真谛，寻找真理。做到教学双赢，共同发展，既尊重对方思维的独特性，又实现了““答案是丰富多彩的”。彰显个性的课堂“对话”能使语文课充满活力，让学生的思维品质在各抒己见、轻松愉快的“对话”中得到提高。
四、课堂对话应体现新课标理念
语文教学应充满创新与追求。要实现语文教学的创新与追求，大胆开展“对话”教学活动能为我们提供最理想的途径。当过班主任的老师都知道，班上有的同学平时默默无闻，班级有没有他都无所谓，甚至可以忽略他在班上的作用，但一旦给他一个机会，或担任班干、团干，或担任科代表，他可以把工作做得有声有色，甚至推陈出新，令人刮目相看。“对话”活动实际上为每一位同学提供了展示才华与创新的平台，不管老师还是学生，都要有创新意思，巴赫金认为，“世上还没有过任何终结了的东西；世界的最后结论和关于世界的最后结论，还没有说出来；世界是敞开着的，是自由的；一切都在前头，而且永远只在前头。“对话”具有内在的未完成性与自由开放性，“对话”的话题往往只是起抛砖引玉的作用。“对话”过程就是在不断发现、汇聚、融合的过程，从而形成成新的理念和意义。
关键词：语文 师生关系 教学
在教学过程中，教师只能起到主导作用而非主角，教师不是知识的占有者，不以一种权威者的姿态出现在学生面前，相反，教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。在对话中教师是组织者、促进者、评判者、牵线人。
新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式。根据新教材的开放性、兼容性，我们积极提供自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。新课程还要求我们要在教学过程中开展探究性学习，“能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”。这个活动主要是以师生之间的对话为主。
一、教师和学生之间应建立相互信任关系
新课程背景下的语文教学最看中的是师生之间、同学之间敞开心扉，推心置腹、互相信任、互相支持和鼓励，这正是顺利展开“对话”教学活动的前提和基础。有了诚挚的态度，“对话”教学活动才能实现“心灵的对话”。因为达到这一境界，不管是教师还是学生都只是教学机体中的一分子，尽管各个分子的作用不同，但教师的权威地位已经被消解了，学生的个性和创造性得到了充分的肯定。有了“心灵的对话”，广大学生就会对语文教学充满信心与希望。否则，语文教学便毫无魅力和活力可言。笔者长期担任高中语文教学，这方面的教训还真不少。记得有一节小说阅读课，上的是《失街亭》，教参中关于失街亭原因归结为：马谡狂妄自大、脱离实际、言过其实、违反军令造成的。这一归纳，笔者在备课时就发现过于武断，但总觉得探究个中的奥妙高一的学生还嫩些，因此，按照教参来个照本宣科，不料学生听了之后个个露出疑惑神情，有的欲言又止。不巧下课铃响了，这节课便不了了之，留下了不小的遗憾。后来在另一个班上《失街亭》的时候，笔者消解了权威地位，不用教参的归纳来“统”学生，而是采用师生对话的形式来研讨失街亭的原因，课堂气氛一下子就活跃起来。几个同学关于诸葛亮作为三军统帅用人不当难逃其咎的道理分析，博得全班同学的阵阵掌声。实践证明，信任是开展良好教学的前提，“离开了对人的信任，‘对话’就无可避免地退化成家长式的闹剧。”在语文课“对话”教学活动中，师生只有在推心置腹、互相信任的基础上展开交流与“对话”，才能促进教学活动的顺利开展，收到意想不到的教学效果。
二、教师的预设问题要合理巧妙
“凡事预则立，不预则废”（《礼记？中庸》）。新课程改革提出要提高课堂教学的有效性，而合理预设“对话”的话题是高效课堂的重要保证。时间是宝贵的，要做到充分利用课堂四十五分钟的作用，就必须在话题设置上做些功夫，话题设置得合理、巧妙，就能激发学生积极参与“对话”的兴趣，活跃学生的思维，让学生在深层次的思考中发挥潜能，使课堂教学既省时又高效。如何合理预设话题呢？一是要尊重教材，教材是师生教学活动中的共享资源，语文课堂教学应充分利用教材巧妙设问，教师要善于把文本中隐含的内容转化为具体的对话话题，设计具有内在逻辑联系的问题，以问题为契机，鼓励学生精心质疑，释疑，解惑，帮助学生完成学习目标；二是要尊重学生，学生的生活阅历、知识积累和认识水平毕竟有限，兴趣爱好不同，个性差异大。话题的预设既要考虑到不同程度的学生，又要考虑到不同兴趣的学生，让人人都有开口的机会，人人都能积极参与；三是要尊重新课标，新课程的核心理念是以学生发展为本，课堂对话话题的预设要以学生发展为目标，努力优化教学环境，加强交流与合作，给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。例如：《巩乃斯的马》，有位老师上这节课，采用的是“对话”模式，所预设的话题基本上立足于作者周涛在上世纪70年代“接受再教育”时，从巩乃斯的马身上所释放出的生命活力和落拓不羁感受到前所未有的自由境界。而在“对话”过程中学生旁枝逸出，对文本解读得最精彩的是文章篇末所揭示的“中华民族的龙马精神”。这貌似出人意料，却又在情理之中，因为高一学生对那个时代的知识分子如何受压抑了解甚少，而对“中华民族的龙马精神”耳熟能详。看来“对话”教学的话题预设要尽量考虑到方方面面的因素，以保证教学活动的顺利进行。
三、允许学生丰富而富有个性的答案出现
语文教学中的“对话”实际上就像交响乐团的演奏，交响乐团要演奏好一部乐曲，靠的是乐队中每一种乐器发挥作用，即各种独特的声音，构成和谐的交响乐。同样，语文教学中的“对话”也要求每位同学有独特的思维、独到的见解和个性化的表达方式。老师必须做好思想准备，调整好心态，打消“独霸课堂”的念头，要广开言路，当“对话”步入正轨，成为常态后，学生在“对话”活动中就会不断发出独具特色、令人振奋的“乐音”，有时还会受到黄钟大吕般的震撼。这是令人欣慰的，正如韩愈所云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在文本阅读教学过程中，我们就深有体会。由于师生的文化背景、知识积累、社会阅历、思维方法等的不同，对于文本的体验和解释必然是多元化的。此时教师不能把自己的理解当作强势话语，搞一言堂，而是应该将自己的观点抛到师生之间的“对话”中去碰撞。在阐述观点时，只要学生能够自圆其说，教师都要及时给予肯定，当学生观点确实出现偏颇时，教师应及时巧妙的加于引导、纠正。这样做可以使师生双方或学生之间超越各种成见，在平等、深入的对话中探求事物的真谛，寻找真理。做到教学双赢，共同发展，既尊重对方思维的独特性，又实现了““答案是丰富多彩的”。彰显个性的课堂“对话”能使语文课充满活力，让学生的思维品质在各抒己见、轻松愉快的“对话”中得到提高。
四、课堂对话应体现新课标理念
语文教学应充满创新与追求。要实现语文教学的创新与追求，大胆开展“对话”教学活动能为我们提供最理想的途径。当过班主任的老师都知道，班上有的同学平时默默无闻，班级有没有他都无所谓，甚至可以忽略他在班上的作用，但一旦给他一个机会，或担任班干、团干，或担任科代表，他可以把工作做得有声有色，甚至推陈出新，令人刮目相看。“对话”活动实际上为每一位同学提供了展示才华与创新的平台，不管老师还是学生，都要有创新意思，巴赫金认为，“世上还没有过任何终结了的东西；世界的最后结论和关于世界的最后结论，还没有说出来；世界是敞开着的，是自由的；一切都在前头，而且永远只在前头。“对话”具有内在的未完成性与自由开放性，“对话”的话题往往只是起抛砖引玉的作用。“对话”过程就是在不断发现、汇聚、融合的过程，从而形成成新的理念和意义。