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几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题，而幽默教学可以改变这种状况。笔者在此谈谈用幽默教学打造小学数学高效课堂。
一、幽默教学——师生关系的“润滑剂”
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”长期的教学经验表明，学生喜欢富有幽默感的教师，对语言寡淡无味的教师会产生一种消极的抵触心理，从而阻碍其对意义的正确理解，即产生“意义障碍”。由此可见，教师的幽默教学可以消除这种“意义障碍”，成为调节师生关系的“润滑剂”，使彼此的心靠得更近。
例如，在《分数的初步认识》课伊始，我用聊天的语调与学生进行了这样的交流：“同学们，今天尹老师给你们带了个礼物，可是尹老师很小气，你看（出示事先准备好的一个小蛋糕），（学生开心地大笑起来）你猜每个人能吃到多少蛋糕呢？”（学生笑答：“一丁点儿”。更有学生夸张的用大拇指指着小拇指的一丁点儿回答）我接着问：“那你能用一个数学的方式来表示吗？”幽默的开场白，缓冲了紧张的学习气氛，无形中拉近了师生间的距离。
“良好的开端是成功的一半”，数学课教学也是如此。上课伊始，学生还没有完全进入状态，教师几句幽默的开场白能很好地调节气氛，缩短师生间的心理距离。为课中的有效交流提供了良好的铺垫，使学生在课起始阶段就处于一种思维兴奋的状态，为下面的教学埋下伏笔，达到事半功倍的策略。
二、幽默教学——思维创新源泉
1. 幽默打开智慧之门
幽默教学具有启迪发展学生智慧的功能。那么，在小学数学课堂教学中，我们也不妨运用“幽默”这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”，百思不得其解的时候，帮助学生开启思路。
在本校言老师执教《用“假设”的策略解决问题》的教学环节中，他让学生解答一道鸡兔同笼问题：有头10个，腿28条，问鸡兔各有多少只？对于学习过奥数的学生来讲，这道题目也许不是很难，可是对于刚接触的大部分学生来讲，审完题目后，尝试各种解决办法，总是找不到头绪，特别是鸡的2条腿，兔的4条腿顿时把学生的思路搅得混乱。这时，言老师叫了10个学生上台站成一排，说：“假设你们是10只兔子，现在我命令你们把自己的前面两只手（相当于兔的前面两条腿）藏在衣服里。”顿时，学生被言老师幽默的语言惹来哄堂大笑，各个兴致勃勃，好奇地盯着前面的10位同学。言老师又说：“这样，兔的腿数就和鸡一样多了，上面有10个头，下面有多少条腿呢？”学生异口同声地说：“20条腿。”言老师紧接着问：“与原来相比较，少了多少条腿呀？”学生齐说：“28-20=8（条）”言老师又幽默地问：“这少了8条腿跑到哪里去呢？”学生开心的说：“被藏到衣服里。”“那你知道笼子里有多少只兔，多少只鸡吗？”这时学生纷纷雀跃回答道：“4只兔，6只鸡。”听到此时，我深深地被言老师的做法所折服。正是他如此幽默的教法，使得一个原本抽象、枯燥的数学问题顿时鲜活起来，让人有了“茅塞顿开”之感，如此通透、明了、清澈。
2. 幽默激活学生思维
创造性思维是教学艺术的生命力所在。要点燃学生创新思维的火花，培养出具有创新意识的新人，就要发挥教学幽默的功能。
在教学10以内数的认识后，为了进一步培养学生的数学意识。我故意大声说：“小朋友们，你知道吗？老师身上就藏着很多小朋友们刚认识的数，它们可想出来和你们见面了，你们能把它们找出来吗？”说完，还特意伸开双臂、踮起脚做一个类似芭蕾舞的旋转动作（其实是笨企鹅式的）。这不伦不类的动作加上起初的描述，教室里一下像炸开了锅般沸腾起来了。“老师的耳朵像数字三”“老师你的眉毛中藏着数字2”“老师你衣服上有5个扣子”“老师你有2条腿”等等。学生乐不可支地如数家珍般把我身上挖掘出来的数字都磞出来，临了都还意犹未尽。
三、幽默教学——深化纠错记忆
学生在学习过程中，犯错是在所难免的，教师对学生错误认识的否定采用幽默的方式，针对学生不足或错误需要教师要善于把握机会，适时适地的“幽”他一“默”，让课堂教学的主旨在学生会心一笑中达到“润物细无声”的效果。
在学习长度单位、质量单位后，我们在学生作业中发现会经常发现这样的例子：李丹身高135（米）、沈旭体重28（克）等等。这时教师如果一味想着如何使学生建立米和克概念，加之严格批评的话，不如请教一下“幽默”老师。“哇，李丹可真高呀！都可以和高楼大厦比高低了！”“哦，我改天请沈旭和鸡蛋比比谁更轻。”这些幽默的话语就像一束闪电，让学生在笑声中明了自己的认知错误，又很好的掌握了知识。
又如，学生利用乘法分配律进行简便计算时，我发现有很多学生都出现了如下的错误：2.5×（0.4 8）=2.5×0.4 8=1 8=9，于是我就利用两只肩膀当作桥梁分别将2.5和0.4连在一起，又将2.5和8连在一起，并对学生说：“我们既要把2.5分配给0.4，又要把2.5分配给8，这样才是乘法分配律，如果你直接把2.5分配给0.4，那么括号内的8不就有很大意见，凭啥只分配给你不分配给我呀？叫你肯定也不愿意。”这时学生笑声一片，并且真正意识到了自己的错误所在。其实在我们的小学数学课堂中，教师的幽默教学不仅能让学生捧腹大笑自己千奇百怪错误的同时，而且还能让学生轻松理解数学知识的正确涵义。
总之，幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在小学数学课堂教学中巧妙比运用幽默的表达，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。
当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合使之真正地为教育教学服务。
（作者单位：江苏省南京市江宁区麒麟中心小学）
一、幽默教学——师生关系的“润滑剂”
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”长期的教学经验表明，学生喜欢富有幽默感的教师，对语言寡淡无味的教师会产生一种消极的抵触心理，从而阻碍其对意义的正确理解，即产生“意义障碍”。由此可见，教师的幽默教学可以消除这种“意义障碍”，成为调节师生关系的“润滑剂”，使彼此的心靠得更近。
例如，在《分数的初步认识》课伊始，我用聊天的语调与学生进行了这样的交流：“同学们，今天尹老师给你们带了个礼物，可是尹老师很小气，你看（出示事先准备好的一个小蛋糕），（学生开心地大笑起来）你猜每个人能吃到多少蛋糕呢？”（学生笑答：“一丁点儿”。更有学生夸张的用大拇指指着小拇指的一丁点儿回答）我接着问：“那你能用一个数学的方式来表示吗？”幽默的开场白，缓冲了紧张的学习气氛，无形中拉近了师生间的距离。
“良好的开端是成功的一半”，数学课教学也是如此。上课伊始，学生还没有完全进入状态，教师几句幽默的开场白能很好地调节气氛，缩短师生间的心理距离。为课中的有效交流提供了良好的铺垫，使学生在课起始阶段就处于一种思维兴奋的状态，为下面的教学埋下伏笔，达到事半功倍的策略。
二、幽默教学——思维创新源泉
1. 幽默打开智慧之门
幽默教学具有启迪发展学生智慧的功能。那么，在小学数学课堂教学中，我们也不妨运用“幽默”这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”，百思不得其解的时候，帮助学生开启思路。
在本校言老师执教《用“假设”的策略解决问题》的教学环节中，他让学生解答一道鸡兔同笼问题：有头10个，腿28条，问鸡兔各有多少只？对于学习过奥数的学生来讲，这道题目也许不是很难，可是对于刚接触的大部分学生来讲，审完题目后，尝试各种解决办法，总是找不到头绪，特别是鸡的2条腿，兔的4条腿顿时把学生的思路搅得混乱。这时，言老师叫了10个学生上台站成一排，说：“假设你们是10只兔子，现在我命令你们把自己的前面两只手（相当于兔的前面两条腿）藏在衣服里。”顿时，学生被言老师幽默的语言惹来哄堂大笑，各个兴致勃勃，好奇地盯着前面的10位同学。言老师又说：“这样，兔的腿数就和鸡一样多了，上面有10个头，下面有多少条腿呢？”学生异口同声地说：“20条腿。”言老师紧接着问：“与原来相比较，少了多少条腿呀？”学生齐说：“28-20=8（条）”言老师又幽默地问：“这少了8条腿跑到哪里去呢？”学生开心的说：“被藏到衣服里。”“那你知道笼子里有多少只兔，多少只鸡吗？”这时学生纷纷雀跃回答道：“4只兔，6只鸡。”听到此时，我深深地被言老师的做法所折服。正是他如此幽默的教法，使得一个原本抽象、枯燥的数学问题顿时鲜活起来，让人有了“茅塞顿开”之感，如此通透、明了、清澈。
2. 幽默激活学生思维
创造性思维是教学艺术的生命力所在。要点燃学生创新思维的火花，培养出具有创新意识的新人，就要发挥教学幽默的功能。
在教学10以内数的认识后，为了进一步培养学生的数学意识。我故意大声说：“小朋友们，你知道吗？老师身上就藏着很多小朋友们刚认识的数，它们可想出来和你们见面了，你们能把它们找出来吗？”说完，还特意伸开双臂、踮起脚做一个类似芭蕾舞的旋转动作（其实是笨企鹅式的）。这不伦不类的动作加上起初的描述，教室里一下像炸开了锅般沸腾起来了。“老师的耳朵像数字三”“老师你的眉毛中藏着数字2”“老师你衣服上有5个扣子”“老师你有2条腿”等等。学生乐不可支地如数家珍般把我身上挖掘出来的数字都磞出来，临了都还意犹未尽。
三、幽默教学——深化纠错记忆
学生在学习过程中，犯错是在所难免的，教师对学生错误认识的否定采用幽默的方式，针对学生不足或错误需要教师要善于把握机会，适时适地的“幽”他一“默”，让课堂教学的主旨在学生会心一笑中达到“润物细无声”的效果。
在学习长度单位、质量单位后，我们在学生作业中发现会经常发现这样的例子：李丹身高135（米）、沈旭体重28（克）等等。这时教师如果一味想着如何使学生建立米和克概念，加之严格批评的话，不如请教一下“幽默”老师。“哇，李丹可真高呀！都可以和高楼大厦比高低了！”“哦，我改天请沈旭和鸡蛋比比谁更轻。”这些幽默的话语就像一束闪电，让学生在笑声中明了自己的认知错误，又很好的掌握了知识。
又如，学生利用乘法分配律进行简便计算时，我发现有很多学生都出现了如下的错误：2.5×（0.4 8）=2.5×0.4 8=1 8=9，于是我就利用两只肩膀当作桥梁分别将2.5和0.4连在一起，又将2.5和8连在一起，并对学生说：“我们既要把2.5分配给0.4，又要把2.5分配给8，这样才是乘法分配律，如果你直接把2.5分配给0.4，那么括号内的8不就有很大意见，凭啥只分配给你不分配给我呀？叫你肯定也不愿意。”这时学生笑声一片，并且真正意识到了自己的错误所在。其实在我们的小学数学课堂中，教师的幽默教学不仅能让学生捧腹大笑自己千奇百怪错误的同时，而且还能让学生轻松理解数学知识的正确涵义。
总之，幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在小学数学课堂教学中巧妙比运用幽默的表达，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。
当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合使之真正地为教育教学服务。
（作者单位：江苏省南京市江宁区麒麟中心小学）