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摘要：从一直以来的教学经验可知，如果单纯依靠口头理论讲解手段，任何学科各个教师都很难顺利实现预期教学目标，更无法促进学生学科能力大幅提升。近年来，随着教育教学改革发展，小组合作策略慢慢开始盛行，且明显可以一定程度上弥补口头讲解的不足。综合以上所述，实际针对小学生进行道德与法治教学活动时，教师们就可以将小组合作策略科学应用于其中，有效提高教学质量，切实促进学生思想道德素质迅速提升。
关键词：小组合作;道德与法治;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-346
随着教育教学认知不断加深，各小学道德与法治学科教师都慢慢意识到了在教学中引用小组合作策略的必要性，并开始频频付诸行动。在此过程中，教师们的教学行为不可否认明显存在种种失误和不足，一定程度上影响了小组合作策略价值的发挥，无益于优质教学。鉴于此种情况，在当前实际以小学生为对象开展道德与法治教学工作的过程中，教师们不仅需要加强对小组合作策略的应用，而且需要不断进行自我反思，以准确了解自己应用小组合作策略教学时的具体问题所在，进行针对性研究改进活动，最后慢慢总结出众多科学应用小组合作策略的方式，进而根据实际学情在恰当时机引入不同形式的小组合作策略，以最大程度挖掘出小组合作策略的价值与作用，在其助力下有效提高教学质量，最终切实促进班级学生整体综合素质大幅提升。
一、布置合作预习任务，奠定良好课堂教学基础
一般而言，在每次上课之前，各个学生都有必要提前对新课进行有效了解，否则他们上课之后就可能难以明确对于自己而言哪些是学习重点，而且也无法迅速理解教师所讲内容，影响最终学习效果，无法顺利达到既定课堂学习目标。鉴于此，实际以小学生为对象进行道德与法治教学工作的时候，各任课教师就可以为学生们布置一定合作预习学习任务，使他们提前尽可能多地掌握新课知识，同时确定对于自己而言的难点，为学生新课学习提供指引。而这样明显有益于奠定良好课堂基础，助力优质教学。
例如，平时带领学生们学习《与班级共成长》部分内容的过程中，正式上课之前，我将学生们划分到了不同小组当中，进而要求他们以小组为单位合作完成一定预习学习任务。具体而言，在课前阶段，各小组每个人首先需要独立阅读几遍教材内容，着重将自己不理解的知识点记录下来，接着就要与同组其他学生进行讨论交流，以尽力预先掌握更多相关知识，并据此制作出简单的思维导图。在此基础上，各小组学生还需尝试提出种种质疑，如“运动会是否属于课外活动？”“班规应该怎样制定？”等，以供组内所有人探究讨论，尽力消除自己的困惑，最后只剩余大家确实解决不了的问题，从而在课上针对性花费精力听讲。这样，通过指导学生课前进行合作预习学习活动，我就与学生共同努力奠定了良好课堂教学基础，有益于提高课堂教学效果，实现预期教学目标。
二、组织合作讨论活动，提高学生知识理解效率
随着教育教学改革发展，学生主体在教学中所占据的重要地位慢慢得到了普遍认可，在此背景下，实际教学过程中，各小学道德与法治教师就不能只一味居高临下地机械传授学科知识，而要将学生主体作用充分利用起来，以切实助力优质课堂教学。具体而言，在新课教学课堂上，小学道德与法治教师在完成基础知识讲解任务之后，就可以组织学生们进行一定合作讨论活动，给予学生交流探究所学知识的机会，提高学生知识理解效率，促进学生优质完成既定课堂学习任务。
例如，平时课堂上组织学生们学习《我们在公共场所》部分内容的过程中，我首先按照课前制定好的计划完成了基础性的知识讲解活动，接着就为了取得更优教学效果而组织学生们进行了一定小组合作讨论活动。具体而言，我首先基于学生先前课堂听讲思考表现而将他们划分到了不同小组当中，接着就为各小组学生设计了系列问题，如“在公园和醫院哪个场所我们必须保持安静？”“小玲随爸爸妈妈去博物馆玩，在地铁上她着急拿零食出来吃不小心将零食散落了一地，这时候小玲该怎样做？”“在现实生活中很多场合都需要排队，那么我们在排队的时候需要注意哪些问题？”“如果看到爸爸将烟头随意丢在地上，我们应该怎样劝说他？”等等，要求各小组学生共同思考探究各个问题的正确答案。在此过程中，学生们就可以在相互启发下拓宽思路，更加全面而准确地探知具体知识内涵，所以他们理解掌握本课知识的效率明显提高，最终在有限时间里高质量完成了课堂学习任务，即不仅储备了丰富基础理论知识，而且思想意识也明显有所改善。
三、设计合作实践作业，促进学生素养迅速提升
实际进行小学道德与法治学科教学活动时，各任课教师的任务不仅仅在于传授给学生丰富理论知识，而要努力改善学生思想认知，并在此基础上切实促进学生实际生活行为优化。鉴于此种现实情况，平时教学过程中，小学道德与法治教师就有必要在完成基础性课堂教学任务之后，为学生们设计一定课后合作实践作业，给予学生亲身验证课上所学知识的机会，自然而然促进学生综合素养迅速提升，使他们逐步成长为高素质有用人才。
例如，平时课堂上，我通过多种有效手段为学生们讲解分析了《绿色小卫士》部分知识，同时还引导他们进行了一定实践练习活动，促进学生思想意识有所转变。但是，我并没有满足于此，而又在临下课的时候将学生们划分到了不同小组，特别要求学生以小组为单位合作完成我推荐的任意一项课外实践作业。而我为他们推荐的具体合作实践任务包括：在课下阶段，学生们可以和同组学生一起到郊外栽植树木，为环境绿化做出一定贡献;学生们可以组织一次组内竞赛活动，即每个人都要从生活中选择一件废品，接着联系实际充分发挥创新才能，以将其变废为宝，赋予其新的功能，最后大家需充分考虑实用性、外观等评选出其中最优的一件等等。这样，在与同学合作完成上述课外实践活动的过程中，每个学生都有机会进一步全面探究课上所学知识内涵，同时还可以充分将所学知识与自己的实际生活联系在一起，慢慢认识到自己具体应该怎样做。所以，学生们的思想道德素质即在此过程中迅速提升，最终达到了理想水平。
总之，在当前小学道德与法治学科教学工作中，应用小组合作策略已经成为了各任课教师的一种普遍选择，而在实际当中，教师们都有必要持续结合不断变化的学情进行反思创新，尽力每一次都最大程度发挥小组合作策略价值，实现高效教学。
参考文献
[1]任洪飞.小组学习模式下的小学《道德与法治》教学探微[J].华夏教师，2017（02）：67.
[2]姜小会.基于小组学习模式小学《道德与法治》微探[J].新课程（中），2017（10）：172.
关键词：小组合作;道德与法治;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-346
随着教育教学认知不断加深，各小学道德与法治学科教师都慢慢意识到了在教学中引用小组合作策略的必要性，并开始频频付诸行动。在此过程中，教师们的教学行为不可否认明显存在种种失误和不足，一定程度上影响了小组合作策略价值的发挥，无益于优质教学。鉴于此种情况，在当前实际以小学生为对象开展道德与法治教学工作的过程中，教师们不仅需要加强对小组合作策略的应用，而且需要不断进行自我反思，以准确了解自己应用小组合作策略教学时的具体问题所在，进行针对性研究改进活动，最后慢慢总结出众多科学应用小组合作策略的方式，进而根据实际学情在恰当时机引入不同形式的小组合作策略，以最大程度挖掘出小组合作策略的价值与作用，在其助力下有效提高教学质量，最终切实促进班级学生整体综合素质大幅提升。
一、布置合作预习任务，奠定良好课堂教学基础
一般而言，在每次上课之前，各个学生都有必要提前对新课进行有效了解，否则他们上课之后就可能难以明确对于自己而言哪些是学习重点，而且也无法迅速理解教师所讲内容，影响最终学习效果，无法顺利达到既定课堂学习目标。鉴于此，实际以小学生为对象进行道德与法治教学工作的时候，各任课教师就可以为学生们布置一定合作预习学习任务，使他们提前尽可能多地掌握新课知识，同时确定对于自己而言的难点，为学生新课学习提供指引。而这样明显有益于奠定良好课堂基础，助力优质教学。
例如，平时带领学生们学习《与班级共成长》部分内容的过程中，正式上课之前，我将学生们划分到了不同小组当中，进而要求他们以小组为单位合作完成一定预习学习任务。具体而言，在课前阶段，各小组每个人首先需要独立阅读几遍教材内容，着重将自己不理解的知识点记录下来，接着就要与同组其他学生进行讨论交流，以尽力预先掌握更多相关知识，并据此制作出简单的思维导图。在此基础上，各小组学生还需尝试提出种种质疑，如“运动会是否属于课外活动？”“班规应该怎样制定？”等，以供组内所有人探究讨论，尽力消除自己的困惑，最后只剩余大家确实解决不了的问题，从而在课上针对性花费精力听讲。这样，通过指导学生课前进行合作预习学习活动，我就与学生共同努力奠定了良好课堂教学基础，有益于提高课堂教学效果，实现预期教学目标。
二、组织合作讨论活动，提高学生知识理解效率
随着教育教学改革发展，学生主体在教学中所占据的重要地位慢慢得到了普遍认可，在此背景下，实际教学过程中，各小学道德与法治教师就不能只一味居高临下地机械传授学科知识，而要将学生主体作用充分利用起来，以切实助力优质课堂教学。具体而言，在新课教学课堂上，小学道德与法治教师在完成基础知识讲解任务之后，就可以组织学生们进行一定合作讨论活动，给予学生交流探究所学知识的机会，提高学生知识理解效率，促进学生优质完成既定课堂学习任务。
例如，平时课堂上组织学生们学习《我们在公共场所》部分内容的过程中，我首先按照课前制定好的计划完成了基础性的知识讲解活动，接着就为了取得更优教学效果而组织学生们进行了一定小组合作讨论活动。具体而言，我首先基于学生先前课堂听讲思考表现而将他们划分到了不同小组当中，接着就为各小组学生设计了系列问题，如“在公园和醫院哪个场所我们必须保持安静？”“小玲随爸爸妈妈去博物馆玩，在地铁上她着急拿零食出来吃不小心将零食散落了一地，这时候小玲该怎样做？”“在现实生活中很多场合都需要排队，那么我们在排队的时候需要注意哪些问题？”“如果看到爸爸将烟头随意丢在地上，我们应该怎样劝说他？”等等，要求各小组学生共同思考探究各个问题的正确答案。在此过程中，学生们就可以在相互启发下拓宽思路，更加全面而准确地探知具体知识内涵，所以他们理解掌握本课知识的效率明显提高，最终在有限时间里高质量完成了课堂学习任务，即不仅储备了丰富基础理论知识，而且思想意识也明显有所改善。
三、设计合作实践作业，促进学生素养迅速提升
实际进行小学道德与法治学科教学活动时，各任课教师的任务不仅仅在于传授给学生丰富理论知识，而要努力改善学生思想认知，并在此基础上切实促进学生实际生活行为优化。鉴于此种现实情况，平时教学过程中，小学道德与法治教师就有必要在完成基础性课堂教学任务之后，为学生们设计一定课后合作实践作业，给予学生亲身验证课上所学知识的机会，自然而然促进学生综合素养迅速提升，使他们逐步成长为高素质有用人才。
例如，平时课堂上，我通过多种有效手段为学生们讲解分析了《绿色小卫士》部分知识，同时还引导他们进行了一定实践练习活动，促进学生思想意识有所转变。但是，我并没有满足于此，而又在临下课的时候将学生们划分到了不同小组，特别要求学生以小组为单位合作完成我推荐的任意一项课外实践作业。而我为他们推荐的具体合作实践任务包括：在课下阶段，学生们可以和同组学生一起到郊外栽植树木，为环境绿化做出一定贡献;学生们可以组织一次组内竞赛活动，即每个人都要从生活中选择一件废品，接着联系实际充分发挥创新才能，以将其变废为宝，赋予其新的功能，最后大家需充分考虑实用性、外观等评选出其中最优的一件等等。这样，在与同学合作完成上述课外实践活动的过程中，每个学生都有机会进一步全面探究课上所学知识内涵，同时还可以充分将所学知识与自己的实际生活联系在一起，慢慢认识到自己具体应该怎样做。所以，学生们的思想道德素质即在此过程中迅速提升，最终达到了理想水平。
总之，在当前小学道德与法治学科教学工作中，应用小组合作策略已经成为了各任课教师的一种普遍选择，而在实际当中，教师们都有必要持续结合不断变化的学情进行反思创新，尽力每一次都最大程度发挥小组合作策略价值，实现高效教学。
参考文献
[1]任洪飞.小组学习模式下的小学《道德与法治》教学探微[J].华夏教师，2017（02）：67.
[2]姜小会.基于小组学习模式小学《道德与法治》微探[J].新课程（中），2017（10）：172.