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摘要：信息技术新课程改革以促进发展、全面关注学生情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化为评价理念。笔者以探索能够更好地观察和评价学生在学习过程中表现出的各项能力、进步与变化的新型评价方式为目标，简要阐述了表现性评价的涵义和研究现状，并结合自己的教学实践，着重介绍了在信息技术项目教学中开展表现性评价的步骤和过程，以及在实践过程中对表现性评价实施的一些思考。
关键词：表现性评价 项目教学 表现性任务 评价量规
一、研究背景
随着信息技术新课程改革的不断深入， 学生学业成就的评价越来越受到大家的关注。“促进发展”是这一轮新课程改革中所提出的评价观的精髓。新课程标准中明确指出：“应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、学生自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”这就需要我们更加关注学生情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
实践证明，在信息技术教学中，以传统考试、上机考试、项目作品等第等方式来评价学生的学习活动则无可避免会出现这样的问题：一是评价目的被扭曲，过分强调甄别与选拔的功能，无法起到改进与激励的作用，利用评价结果人为地将学生分成三六九等。二是评价维度不全，评价的重点是知识与技能的目标，考查内容大多是陈述性知识和操作技能，无法关注学生情感态度、价值观、创新意识和实践能力、解决实际问题的能力等方面的进步与变化。显然，这些传统的评价方式无法适应新课程的评价理念和要求。因此，一种新的评价方式——表现性评价正在开始被逐步尝试应用到信息技术课程的学习评价体系中来。传统考试评价等所面临的困难恰恰是表现性评价所擅长的，将表现性评价引入到信息技术教学评价是信息技术课程发展的必然要求。
在高中信息技术教学中，项目教学是运用最为广泛的教学方法之一。在项目教学中对学生学习成果的评价，通常做法是采用项目作品评价的方式。尽管目前对学生项目作品的评价已经形成了很多较为成熟的评价方法及评价量规，然而教师在应用这些评价方法、评价量规进行评价时往往只关注了学生最终作品本身的优劣，却忽视了对这一阶段学生通过自己的努力创造出作品过程的评价，最终还是陷入了以项目作品等第来评价学生这一单元（模块）的学习成就的评价模式。而表现性评价则是一种既关注结果又重视过程的质性评价方法，贯穿于整个教学过程中，正好弥补了常规的项目作品评价方式存在的不足。因此在信息技术项目教学过程中开展表现性评价是新课程不断推进的必然趋势。
二、项目教学及表现性评价相关概述
（一）项目教学的涵义
项目教学是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。因此“项目教学”是一种典型的以学生为中心的教学方法。信息技术课程标准中强调培养学生的动手实践能力，提高使用信息技术解决实际问题的能力，因此项目教学法是高中信息技术教学中被采用的最为广泛的教学方法之一。
（二）表现性评价的涵义
表现性评价（Performance Assessment）既是一种评价理念，也是一种评价方法，近十几年来在国外教育界被广泛使用。对于什么是表现性评价国内外学者有很多的答案，有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就。目前，一般将斯蒂金斯（R.J. Stiggins）关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。尽管还有许多学者从不同角度对表现性评价进行界定，但毫无疑问的是，表现性评价强调“实作”与“表现”。它的本质在于学生的创造，它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。
（三）表现性评价的基本特征
第一，表现性评价要求呈现有意义的真实性任务，这些任务是作为实地现场表现而设计的。
第二，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。任务（问题）的结果不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。
第三，表现性评价需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。有了清楚明了的评价标准，学生就知道他们将被怎样评价。为了达到公平，评价者最好能实现多元化，让学生也参与到评价的过程中来。
第四，表现性评价不仅涉及对学生学习结果的评价，同样还需要评价学习的过程，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性和真实性。
（四）表现性评价的研究现状
表现性评价在国外的研究已经成熟，在应用上也有很多的成功经验。这些理论与实践经验很多是值得我们借鉴的。在我国关于表现性评价的研究是从上世纪90年代末才开始的，研究主要集中在介绍国外的理论上，而真正自己设计适用于我国中小学生评价的表现性任务和评分标准与程序却较少，关于各学科的表现性任务、评价工具的选择和设计等实施细节的研究尚浅。教师在尝试使用表现性评价时会经常面临如何设计和评估符合教学目标的表现性任务、如何选择与指定适合学生的评价工具，如何提高表现性评价的实用性与有效度等一系列问题。
三、表现性评价在信息技术项目教学中的实践
在高中信息技术必修模块中，信息的采集、处理、加工和发布是其主要的教学内容，因此我们以“网站设计与制作”为整个学期的大项目，将整个模块的教学内容整合到其中进行教学。这样既能把原本教材中较为零散的知识和内容较好地组织串联起来，又能提高学生的学习积极性和学习趣味性。这是一项综合性很强、时间跨度较长的学习任务。因此，我们把这一项大任务分解成若干个目标更加明确的较小的表现性任务，在教学前，我们先让学生了解这些表现性任务，让他们知道自己在接下来的时期内将要完成什么样的任务，评判任务的标准以及评价方式。我们观察和记录学生在每一项任务中的表现，并根据制定的评价量规对任务结果进行合理评判。根据应用表现性评价的一般步骤，即确定评价内容—>设计表现性任务—>制定评价量规—>实施评价，我们在“网站设计与制作”这一项目教学过程中尝试使用表现性评价来全面评判学生在这一阶段的学习过程、学习质量、学习成果，使评价更为科学合理，更能发挥评价的改进与激励作用。 （一）确定评价内容
评价内容即对学习结果进行界定与描述，明确评价内容是正确理解和施行表现性评价的前提。评价内容就是用各类学生的表现来说明他们在知识、理解或操作技能等不同层面教学目标上达到的水平，这种描述明确指出了教师、学生学习和评价的重点。评价内容与教学设计中教学目标的描述原则是一致的。高中信息技术课程标准已经为我们提供了一些学习结果描述的参考。但在实际的教学过程中，还需要依据所设计任务的情况，利用学生易于理解的语言对学习结果进行描述。我们对“网站设计与制作”项目的学习结果描述如下：
能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的网站主题；
能对网站做整体策划和构思；
能熟练地掌握素材的收集与整理方法；
能选择合适的文字处理、图表处理等工具软件熟练地加工信息，表达意图；
能使用Frontpage软件恰当地处理文字、多媒体信息，呈现主题、表达思想；
能使用FTP正确发布自己的网站；
能对自己及他人的网站进行较为恰当的评价。
（二）设计表现性任务
表现性任务是学生素质的外在表现，是表现性评价的直接对象。确定了所要评价的领域之后，所要做的下一步就是明确什么任务能够反映所要评价的目标，也即收集什么样的证据来证明学生在这一领域的素质表现。设计表现性评价的任务基本原则是：任务是否符合要评价的学习结果；任务是否要求学生运用高级思维能力去解决；任务所消耗的时间是否值得；任务是否来源于学生身边的现实世界；任务是否对所有学生都是公平的；任务的实现是否是可行的；任务的描述是否清晰。同时表现性任务的确定应当允许学生有一定的自主权，为学生展示他们的能力提供足够的时间和资源，使他们有规划自己行为的灵活性。根据设计表现性任务的这些原则，我们将网站制作这一大任务结合网站制作的一般过程，分解成以下若干个具体明确的小任务：
确定网站主题及栏目；
搜集并整理资料；
首页的布局设计与制作；
文字、图像的基本处理；
栏目页的布局设计和制作；
网站的测试与发布；
网站自评及对他人网站评价。
以上这些子任务所需要耗费的时间是不同的，有些是一两个课时内完成，而有些任务则需要多个课时来完成。由于篇幅有限，在此仅以“确定网站主题及栏目”这一任务进行具体的描述：
活动主题：确定网站主题及栏目
任务描述：根据自己的兴趣爱好或所熟悉的事物，在网上搜索相关信息，评估所需要的信息量是否充足，主题是否新颖，并确定具体从哪些方面来展现主题。要求主题健康、积极，给自己所选择的主题取一个合适的名字作为网站名称，并确定栏目名称（从哪些方面展现主题），至少3个栏目，栏目名称字数以2-6个字为宜，各个栏目名称字数尽量一致。
成果展现方式：将网站主题名称、对主题的描述、栏目名称写在作业本上，下课前上交。
（三）制定评价量规
表现性评价不是简单的对或错，因此必须确定学生在评价任务中具体行为表现的特点和结果，以及在整个评价过程中，各种行为特点所占有的相对重要性。表现性评价的评分规则是事先确立的标准，是对表现性评价的评分标准和尺度的详细描述，为评价学生表现的过程及其结果提供评分指导。制定的评分规则要符合表现性评价的目的和真正反映学生参与评价所表现出来的素质。在描述评分规则时要用准确的语言，从而增强表现性评价的可操作性。
我们在每一次活动进行前都将这次活动的评价量规及评价方法告知学生，让其明白我们将按照什么样的标准对其进行评价，使学生知道接下去的任务中要怎样做，做到什么样的程度。由于篇幅有限，我们仅选择其中的“确定网站主题及栏目”、“网站自评及对他人网站评价”这两个表现性任务的评价量规作为示例参考。
在我们制定的各项评价量规中除了最后一次“网站自评及对他人网站评价标准”外，每一项评价标准中都加入了“上机活动行为态度”这项评价，这就迫使我们既要关注学生学习结果，又要重视学生在学习过程中情感态度的变化。
（四）实施评价
表现性评价的实施是一个复杂的、持续的过程，没有固定的实施模式，但在实施表现性评价前必须根据具体的评价目的和评价内容等因素确定选择什么样的类型和评价工具进行评价；哪些人参与评价；如何获得、记录和收集评价信息和证据；如何呈现、向谁呈现评价结果等。因此，根据“网站设计与制作”这一教学项目的特点，我们采用电子档案袋的方式来记录学生学习的过程和成果，并利用我校现有的自主开发的信息技术学习评价系统作为评价工具来实施表现性评价。
使用该评价工具能方便、高效地记录学生在这一学习阶段中的表现，学生登录系统后也能方便、及时地看到每次完成表现性任务后老师给出的相应评价。各次评价结果并不仅仅是一个成绩呈现，而且还包含了评价细则中的各项得分以及教师的评语，这样学生就能看到自己哪些方面做得较好，哪些方面还存在不足，特别是老师的评语对学生有着非常大的指导、激励作用，更能发挥以评促学的作用。在最后一次的“网站自评及对他人网站评价”的表现性任务中，我们还利用了学习评价系统的作品在线自评和互评功能，最大限度地让学生参与到评价中来，使学生的学习兴趣和学习成就感进一步放大。在这一项目学习结束时，我们对学生在这一阶段学习成就的评价就不仅仅是最后他完成作品的优劣等第评价，而是通过系统根据历次的评价数据自动形成的学习报告单来呈现学生的学习状况。从学习报告单中，我们很方便地可以看到学生在这一阶段中总体的学习表现。以下附图是我们利用自主开发的评价工具记录的学生学习评价数据，学生登录系统后能方便地看到自己的学习评价数据。
四、实践成果及反思
在此次项目教学中开展的表现性评价，我们强调了在完成任务的过程中来评价学生的发展，在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视了学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。经过此次实践，我们形成了一整套适合本校实际的操作规范、评价量规以及评价工具，初步建立起了表现性评价在项目教学中应用的评价体系，同时也得到了学生的认可。从项目学习结束时的网页在线无记名调查情况来看，学生对于这样的表现性评价是非常欢迎的，认为既合理地评价了他们的学习结果又重视了学习过程，这样的评价对学习的促进效果是非常明显的。图4是我们在项目学习结束时所做的调查统计结果。 表现性评价最重要的就是对学生在学习过程中的外显行为进行评价。因此，在我们的教学中进行表现性评价，必须研究学生在学习中有哪些行为是外显的，然后根据这些外显性行为设计一系列表现性任务，在学生完成这些任务时进行综合评价。在教学实践中，我们不断从课堂中挖掘评价要素，修改表现性任务的评价量规，以提高评价的质量。但同时表现性评价的实施也伴随着一些问题，引起我们的思考：
表现性评价与传统评价比较起来，花费的时间较多，这无疑给教学任务繁重的教师带来一定的负担，尽管我们已经采用自主开发的信息技术学习评价系统作为评价工具，充分利用了网络和软件技术使评价更加简洁高效，但不可否认，工作量还是有些偏大。因此，“费时”是表现性评价的一个局限性，继续改进评价工具是我们今后继续研究的一个重要方面。但是，表现性评价本身为学生提供了良好的探究、学习的机会，能更好地促进学生的学习，所以这种费时在某种意义上来说是值得的。
另一方面，表现性评价的客观性、效度、公平性以及评价技巧的使用也有待进一步的研究。不同的教师或者同一教师在不同的时间对学生的评分可能是不一致的。在课堂中对学生表现行为的观察由于一些客观因素的限制还存在一些局限性。比如在学生上机实践过程中教师对有困难学生进行个别辅导时就很难去注意其他学生的表现等。尽管对学生在课堂中的复杂表现进行观察判断总会包含一些无法控制的变化，但是通过清楚地界定评价内容、制定一个适当的表现性任务和认真设计并遵循评分规则，都可以在很大程度上提高评价结果的客观性、可靠性，从而增进评价的公平性。
五、结语
这一次的实践为我们今后在教学过程中进一步开展表现性评价奠定了基础，同时我们还将研究表现性评价与传统的评价方法如何更好地结合起来，相互补充，相得益彰，使我们对学生的评价更科学更规范，更加有利于学生的学习和成长，共同建构学生全面发展的评价体系。表现性评价在教学中的应用能否取得更好的成果，并不取决于对理论的占有，而是关键在于我们能否真正将其从文本走向实践。我们相信，只要勇于实践，在实践中不断学习，细心观察，认真思考，积极改进，定会有所收获。
参考文献：
崔允漷. 基于标准的学生学业成就评价 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
张咏梅，孟庆茂. 表现性评定及其相关问题 [J]. 教育理论与实践，2002（07）.
[美]巴克教育研究所. 项目学习教师指南 [M]. 北京：教育科学出版社，2008.
苗逢春. 信息技术教育评价： 理念与实施 [M]. 北京：高等教育出版社，2003.
责任编辑：西 岭
关键词：表现性评价 项目教学 表现性任务 评价量规
一、研究背景
随着信息技术新课程改革的不断深入， 学生学业成就的评价越来越受到大家的关注。“促进发展”是这一轮新课程改革中所提出的评价观的精髓。新课程标准中明确指出：“应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、学生自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”这就需要我们更加关注学生情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
实践证明，在信息技术教学中，以传统考试、上机考试、项目作品等第等方式来评价学生的学习活动则无可避免会出现这样的问题：一是评价目的被扭曲，过分强调甄别与选拔的功能，无法起到改进与激励的作用，利用评价结果人为地将学生分成三六九等。二是评价维度不全，评价的重点是知识与技能的目标，考查内容大多是陈述性知识和操作技能，无法关注学生情感态度、价值观、创新意识和实践能力、解决实际问题的能力等方面的进步与变化。显然，这些传统的评价方式无法适应新课程的评价理念和要求。因此，一种新的评价方式——表现性评价正在开始被逐步尝试应用到信息技术课程的学习评价体系中来。传统考试评价等所面临的困难恰恰是表现性评价所擅长的，将表现性评价引入到信息技术教学评价是信息技术课程发展的必然要求。
在高中信息技术教学中，项目教学是运用最为广泛的教学方法之一。在项目教学中对学生学习成果的评价，通常做法是采用项目作品评价的方式。尽管目前对学生项目作品的评价已经形成了很多较为成熟的评价方法及评价量规，然而教师在应用这些评价方法、评价量规进行评价时往往只关注了学生最终作品本身的优劣，却忽视了对这一阶段学生通过自己的努力创造出作品过程的评价，最终还是陷入了以项目作品等第来评价学生这一单元（模块）的学习成就的评价模式。而表现性评价则是一种既关注结果又重视过程的质性评价方法，贯穿于整个教学过程中，正好弥补了常规的项目作品评价方式存在的不足。因此在信息技术项目教学过程中开展表现性评价是新课程不断推进的必然趋势。
二、项目教学及表现性评价相关概述
（一）项目教学的涵义
项目教学是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。因此“项目教学”是一种典型的以学生为中心的教学方法。信息技术课程标准中强调培养学生的动手实践能力，提高使用信息技术解决实际问题的能力，因此项目教学法是高中信息技术教学中被采用的最为广泛的教学方法之一。
（二）表现性评价的涵义
表现性评价（Performance Assessment）既是一种评价理念，也是一种评价方法，近十几年来在国外教育界被广泛使用。对于什么是表现性评价国内外学者有很多的答案，有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就。目前，一般将斯蒂金斯（R.J. Stiggins）关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。尽管还有许多学者从不同角度对表现性评价进行界定，但毫无疑问的是，表现性评价强调“实作”与“表现”。它的本质在于学生的创造，它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。
（三）表现性评价的基本特征
第一，表现性评价要求呈现有意义的真实性任务，这些任务是作为实地现场表现而设计的。
第二，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。任务（问题）的结果不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。
第三，表现性评价需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。有了清楚明了的评价标准，学生就知道他们将被怎样评价。为了达到公平，评价者最好能实现多元化，让学生也参与到评价的过程中来。
第四，表现性评价不仅涉及对学生学习结果的评价，同样还需要评价学习的过程，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性和真实性。
（四）表现性评价的研究现状
表现性评价在国外的研究已经成熟，在应用上也有很多的成功经验。这些理论与实践经验很多是值得我们借鉴的。在我国关于表现性评价的研究是从上世纪90年代末才开始的，研究主要集中在介绍国外的理论上，而真正自己设计适用于我国中小学生评价的表现性任务和评分标准与程序却较少，关于各学科的表现性任务、评价工具的选择和设计等实施细节的研究尚浅。教师在尝试使用表现性评价时会经常面临如何设计和评估符合教学目标的表现性任务、如何选择与指定适合学生的评价工具，如何提高表现性评价的实用性与有效度等一系列问题。
三、表现性评价在信息技术项目教学中的实践
在高中信息技术必修模块中，信息的采集、处理、加工和发布是其主要的教学内容，因此我们以“网站设计与制作”为整个学期的大项目，将整个模块的教学内容整合到其中进行教学。这样既能把原本教材中较为零散的知识和内容较好地组织串联起来，又能提高学生的学习积极性和学习趣味性。这是一项综合性很强、时间跨度较长的学习任务。因此，我们把这一项大任务分解成若干个目标更加明确的较小的表现性任务，在教学前，我们先让学生了解这些表现性任务，让他们知道自己在接下来的时期内将要完成什么样的任务，评判任务的标准以及评价方式。我们观察和记录学生在每一项任务中的表现，并根据制定的评价量规对任务结果进行合理评判。根据应用表现性评价的一般步骤，即确定评价内容—>设计表现性任务—>制定评价量规—>实施评价，我们在“网站设计与制作”这一项目教学过程中尝试使用表现性评价来全面评判学生在这一阶段的学习过程、学习质量、学习成果，使评价更为科学合理，更能发挥评价的改进与激励作用。 （一）确定评价内容
评价内容即对学习结果进行界定与描述，明确评价内容是正确理解和施行表现性评价的前提。评价内容就是用各类学生的表现来说明他们在知识、理解或操作技能等不同层面教学目标上达到的水平，这种描述明确指出了教师、学生学习和评价的重点。评价内容与教学设计中教学目标的描述原则是一致的。高中信息技术课程标准已经为我们提供了一些学习结果描述的参考。但在实际的教学过程中，还需要依据所设计任务的情况，利用学生易于理解的语言对学习结果进行描述。我们对“网站设计与制作”项目的学习结果描述如下：
能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的网站主题；
能对网站做整体策划和构思；
能熟练地掌握素材的收集与整理方法；
能选择合适的文字处理、图表处理等工具软件熟练地加工信息，表达意图；
能使用Frontpage软件恰当地处理文字、多媒体信息，呈现主题、表达思想；
能使用FTP正确发布自己的网站；
能对自己及他人的网站进行较为恰当的评价。
（二）设计表现性任务
表现性任务是学生素质的外在表现，是表现性评价的直接对象。确定了所要评价的领域之后，所要做的下一步就是明确什么任务能够反映所要评价的目标，也即收集什么样的证据来证明学生在这一领域的素质表现。设计表现性评价的任务基本原则是：任务是否符合要评价的学习结果；任务是否要求学生运用高级思维能力去解决；任务所消耗的时间是否值得；任务是否来源于学生身边的现实世界；任务是否对所有学生都是公平的；任务的实现是否是可行的；任务的描述是否清晰。同时表现性任务的确定应当允许学生有一定的自主权，为学生展示他们的能力提供足够的时间和资源，使他们有规划自己行为的灵活性。根据设计表现性任务的这些原则，我们将网站制作这一大任务结合网站制作的一般过程，分解成以下若干个具体明确的小任务：
确定网站主题及栏目；
搜集并整理资料；
首页的布局设计与制作；
文字、图像的基本处理；
栏目页的布局设计和制作；
网站的测试与发布；
网站自评及对他人网站评价。
以上这些子任务所需要耗费的时间是不同的，有些是一两个课时内完成，而有些任务则需要多个课时来完成。由于篇幅有限，在此仅以“确定网站主题及栏目”这一任务进行具体的描述：
活动主题：确定网站主题及栏目
任务描述：根据自己的兴趣爱好或所熟悉的事物，在网上搜索相关信息，评估所需要的信息量是否充足，主题是否新颖，并确定具体从哪些方面来展现主题。要求主题健康、积极，给自己所选择的主题取一个合适的名字作为网站名称，并确定栏目名称（从哪些方面展现主题），至少3个栏目，栏目名称字数以2-6个字为宜，各个栏目名称字数尽量一致。
成果展现方式：将网站主题名称、对主题的描述、栏目名称写在作业本上，下课前上交。
（三）制定评价量规
表现性评价不是简单的对或错，因此必须确定学生在评价任务中具体行为表现的特点和结果，以及在整个评价过程中，各种行为特点所占有的相对重要性。表现性评价的评分规则是事先确立的标准，是对表现性评价的评分标准和尺度的详细描述，为评价学生表现的过程及其结果提供评分指导。制定的评分规则要符合表现性评价的目的和真正反映学生参与评价所表现出来的素质。在描述评分规则时要用准确的语言，从而增强表现性评价的可操作性。
我们在每一次活动进行前都将这次活动的评价量规及评价方法告知学生，让其明白我们将按照什么样的标准对其进行评价，使学生知道接下去的任务中要怎样做，做到什么样的程度。由于篇幅有限，我们仅选择其中的“确定网站主题及栏目”、“网站自评及对他人网站评价”这两个表现性任务的评价量规作为示例参考。
在我们制定的各项评价量规中除了最后一次“网站自评及对他人网站评价标准”外，每一项评价标准中都加入了“上机活动行为态度”这项评价，这就迫使我们既要关注学生学习结果，又要重视学生在学习过程中情感态度的变化。
（四）实施评价
表现性评价的实施是一个复杂的、持续的过程，没有固定的实施模式，但在实施表现性评价前必须根据具体的评价目的和评价内容等因素确定选择什么样的类型和评价工具进行评价；哪些人参与评价；如何获得、记录和收集评价信息和证据；如何呈现、向谁呈现评价结果等。因此，根据“网站设计与制作”这一教学项目的特点，我们采用电子档案袋的方式来记录学生学习的过程和成果，并利用我校现有的自主开发的信息技术学习评价系统作为评价工具来实施表现性评价。
使用该评价工具能方便、高效地记录学生在这一学习阶段中的表现，学生登录系统后也能方便、及时地看到每次完成表现性任务后老师给出的相应评价。各次评价结果并不仅仅是一个成绩呈现，而且还包含了评价细则中的各项得分以及教师的评语，这样学生就能看到自己哪些方面做得较好，哪些方面还存在不足，特别是老师的评语对学生有着非常大的指导、激励作用，更能发挥以评促学的作用。在最后一次的“网站自评及对他人网站评价”的表现性任务中，我们还利用了学习评价系统的作品在线自评和互评功能，最大限度地让学生参与到评价中来，使学生的学习兴趣和学习成就感进一步放大。在这一项目学习结束时，我们对学生在这一阶段学习成就的评价就不仅仅是最后他完成作品的优劣等第评价，而是通过系统根据历次的评价数据自动形成的学习报告单来呈现学生的学习状况。从学习报告单中，我们很方便地可以看到学生在这一阶段中总体的学习表现。以下附图是我们利用自主开发的评价工具记录的学生学习评价数据，学生登录系统后能方便地看到自己的学习评价数据。
四、实践成果及反思
在此次项目教学中开展的表现性评价，我们强调了在完成任务的过程中来评价学生的发展，在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视了学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。经过此次实践，我们形成了一整套适合本校实际的操作规范、评价量规以及评价工具，初步建立起了表现性评价在项目教学中应用的评价体系，同时也得到了学生的认可。从项目学习结束时的网页在线无记名调查情况来看，学生对于这样的表现性评价是非常欢迎的，认为既合理地评价了他们的学习结果又重视了学习过程，这样的评价对学习的促进效果是非常明显的。图4是我们在项目学习结束时所做的调查统计结果。 表现性评价最重要的就是对学生在学习过程中的外显行为进行评价。因此，在我们的教学中进行表现性评价，必须研究学生在学习中有哪些行为是外显的，然后根据这些外显性行为设计一系列表现性任务，在学生完成这些任务时进行综合评价。在教学实践中，我们不断从课堂中挖掘评价要素，修改表现性任务的评价量规，以提高评价的质量。但同时表现性评价的实施也伴随着一些问题，引起我们的思考：
表现性评价与传统评价比较起来，花费的时间较多，这无疑给教学任务繁重的教师带来一定的负担，尽管我们已经采用自主开发的信息技术学习评价系统作为评价工具，充分利用了网络和软件技术使评价更加简洁高效，但不可否认，工作量还是有些偏大。因此，“费时”是表现性评价的一个局限性，继续改进评价工具是我们今后继续研究的一个重要方面。但是，表现性评价本身为学生提供了良好的探究、学习的机会，能更好地促进学生的学习，所以这种费时在某种意义上来说是值得的。
另一方面，表现性评价的客观性、效度、公平性以及评价技巧的使用也有待进一步的研究。不同的教师或者同一教师在不同的时间对学生的评分可能是不一致的。在课堂中对学生表现行为的观察由于一些客观因素的限制还存在一些局限性。比如在学生上机实践过程中教师对有困难学生进行个别辅导时就很难去注意其他学生的表现等。尽管对学生在课堂中的复杂表现进行观察判断总会包含一些无法控制的变化，但是通过清楚地界定评价内容、制定一个适当的表现性任务和认真设计并遵循评分规则，都可以在很大程度上提高评价结果的客观性、可靠性，从而增进评价的公平性。
五、结语
这一次的实践为我们今后在教学过程中进一步开展表现性评价奠定了基础，同时我们还将研究表现性评价与传统的评价方法如何更好地结合起来，相互补充，相得益彰，使我们对学生的评价更科学更规范，更加有利于学生的学习和成长，共同建构学生全面发展的评价体系。表现性评价在教学中的应用能否取得更好的成果，并不取决于对理论的占有，而是关键在于我们能否真正将其从文本走向实践。我们相信，只要勇于实践，在实践中不断学习，细心观察，认真思考，积极改进，定会有所收获。
参考文献：
崔允漷. 基于标准的学生学业成就评价 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
张咏梅，孟庆茂. 表现性评定及其相关问题 [J]. 教育理论与实践，2002（07）.
[美]巴克教育研究所. 项目学习教师指南 [M]. 北京：教育科学出版社，2008.
苗逢春. 信息技术教育评价： 理念与实施 [M]. 北京：高等教育出版社，2003.
责任编辑：西 岭