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摘 要: 体育教材是体育教学得以实施的基础,学校体育教材建设如何适应新形势,如何为终身体育服务,从而充分体现“健康第一”的教育目标,是目前体育教材建设中的重要问题。体育与健康教材正逐渐由统一性向多样性、固定性向选择性、指令性向指导性方向发展,开始考虑各地、各校的特点,给地方和学校更多的自主权,同时还充分考虑学生的特点与需要、兴趣、爱好等,给学生以更多的选择性,开展适应学生个性、能力与适应性的教学活动,引导学生积极主动、富有创造性地学习。
关键词: 体育教材 改革背景 弊端 改革建议 发展方向
体育教材是体育教学得以实施的基础,学校体育教材建设如何适应新形势,如何为终身体育服务,从而充分体现“健康第一”的教育目标,是目前体育教材建设中的重要问题。本文讲的体育教材专指体育课本,它是教师与学生进行教与学的材料,是体育教学的主要媒体。建国以来,我国的体育教材从无到有,从不完善到比较完善,经历了漫长的历史过程。体育课程改革中的一个重要方面是教材改革,必须建立在教材的研究基础上,《体育与健康》教材在一定程度上体现了新的教育思想和理念,并与体育实践课相结合,在促进学生主动学习、健康发展等方面发挥了重要作用。但随着社会的不断向前发展,人们的人生观、三维体育观、终身体育观也在不断地改变,同时由于全民健身计划的全面贯彻实施,我国体育教材在一定程度上不断更新,从而适应时代发展的需要。
一、体育教材改革的背景
1.社会发展的需要。
20世纪50年代以来,科学技术飞速发展,社会生产与生活方式发生巨大变化,脑力劳动人数逐步增多,人们生活中体力劳动的机会越来越少;现代化生产与生活的快节奏、高效率给人的精神造成很大的压力;城市化将人与自然隔离,人们的活动空间减少;环境污染加剧威胁着人类的生存;高脂肪、高热量物质的过量摄入,等等,使人体机体的生物结构与功能退化,身心不能应付外环境(自然环境、社会环境、心理环境)的刺激。我国近十年作的每一次健康调查都明确表明了这样一个事实:全国学校青少年的健康水平不断下降。
2.体育改革发展的需要。
20世纪60年代初,随着终身教育思潮的兴起,终身体育逐渐成为各国体育发展的一个热点,1976年联合国教科文组织召开“从终身教育所看到的关于青少年教育中的体育运动的作用”会议,提出:“终身体育是为学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和残疾人等没有机会参加体育活动的人提供机会。”1978年联合国教科文组织在《体育运动国际宪章》中明确规定:“体育是全面教育体制内一个必要的终身教育因素。”“必须有一项全球性民主化的终身教育制度来保证体育活动和运动实践得以贯彻于每个人的一生。”
3.学校体育教育的需要。
几十年来,学校体育的场地器材、体育教师、体育经费逐渐增加和改善,但随着学生年龄的增长,喜欢上体育课的人非但没有增加,反而明显减少。不少学生上课时无精打采,却在课外活动中生龙活虎。另外,大家对学校体育不理解,将学校体育与竞技体育混淆起来,使学校体育与健康脱节,从而未能有效地增进学生的健康。更不能说面向终身体育,如何通过体育锻炼来增进学生的健康,为终身体育、终身健康奠定基础是学校体育教材必须认真研究与解决的问题。
二、现行体育教材的弊端
1.教材受条件限制,部分内容想教教不了。
我国是一个发展中国家,幅员辽阔,各地经济发展存在着极大的不平衡。许多学校由于受到场地、器材、师资条件的影响和制约,教材中许多基础教学内容都无法完成,造成想教教不了,部分教学内容无法进行衔接教学,比如:部分器械体操因受场地、器材的影响而无法进行教学,很多学校还没有游泳馆,乒乓球、羽毛球等因器材不够而不能广泛开展,这些都严重挫伤了学生学习体育的积极性。
2.包罗万象,根本教不完。
体育教学包罗万象,有田径、体操、武术、大小球类、身体素质练习、选用教材、理论教材等内容,这些内容又包含许多小的分支内容,可见教材内容之多。要想在有限的体育课内完成如此多的内容谈何容易。从理论上讲,不同教材内容有不同的功能,教材内容多而杂,面面俱到必然造成单项教学内容教学时数少,教而不精,走马观花,到头来学生学无专长,对上体育课失去兴趣,根本谈不上培养学生的终身体育观、提高学生的运动技术水平等目标。
3.教材内容循环往复,教材无重点。
中小学体育教材中的许多教学内容无谓重复。小学就教“途中跑”、“蹲踞式跳远”,到了初、高中甚至大学仍然在教,虽然在要求上有了一定的提高,但动作技术并无多大区别,所以教来教去,最后学生失去兴趣,技术水平也并未得到提高。
4.“应试教育”,教材无地位。
全国范围内都实施初中体育中考升学考试,初中阶段,特别是初三学年围绕体育考试项目开展教学活动已是普遍现象,教材实质上已是名存实亡。初、高中体育教学已出现“断层”现象,部分教学内容的技术教学已无法衔接。高中阶段特别是高三学年也只练体育达标项目,用以应付达标测验与检查,教材已完全失去原有的作用与意义。
5.教材缺乏研究指导与管理。
在基层无“体育学会”或专职体育教研人员已是普遍现象,一线的体育问题难以上升至理性的高度去研究,只有实践知识,无理论指导,部分体育教师对“两类课程”、“小群体教学法”、“快乐体育”等知之甚少,体育教材中也缺乏这方面的理论指导,有的体育课上成“放羊课”,有些上报材料弄虚作假,学生的身体素质普遍下降。
三、体育教材改革的建议
1.体育教材的制定应突出学生的年龄特点。
由于小学生年龄小,活动能力差,因此教材应以全面发展学生的基本活动能力和兴趣为主要目标制定教学内容。小学低年级应以游戏为主,从而提高学生对体育课的兴趣,以增强体质,促进身体健康发育。初中阶段的教材应根据学生青春期的身心特点,对学生进行体育卫生保健知识教育,传授体育基本知识,掌握体育基本技术、技能、技巧,发展基本能力,增强体质,促进身心和谐发展。高中阶段的教材应多注重提高学生运动技术水平,全面传授体育基础理论知识,全面提高学生的身体素质,培养学生的特长爱好,树立终身体育观。大学阶段的教材应使学生有更大的选择性,让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择体育教学内容,并使校内体育活动与社会体育相联系,培养学生对体育活动的组织能力,树立正确的体育价值观和人生观,使他们走入社会后能很快成为社会体育和全民健身活动的骨干力量。
2.教材内容应与客观实际相结合。
教材内容不能庞杂,做到按年龄阶段划分教材内容,少而精,尽量少重复(衔接教学内容除外)。这样就能真正做到“教材内容精简”,给一线教师解决教材内容教不完的问题,并有足够的教学时数去发挥教材的余地,进行大单元的体育教学,解决教材内容教而不精和重点不突出的问题。还可以结合本地区的特点,以及场地、器材、师资等条件,重点地安排一些“民族体育”或“乡土体育”,如摔跤、游泳、滑雪、滑冰等,以全面培养学生的体育兴趣。
3.教材应增加基础理论内容并与德育教育相结合。
体育教材应增加体育基础理论知识的内容和教学时数,使学生通过体育基础理论知识的学习,掌握基本的体育理论知识和卫生保健知识,并与德育教育相结合,培养学生强烈的爱党、爱国、爱人民的思想意识和组织性、纪律性、集体荣誉感,并通过一些体育手段,激发学生学习文化知识的热情。
4.教材应建立科学的体育考核评价体系。
客观地评估学生的体育成绩关系到调动学生体育学习的积极性和培养学生的终身体育观,因此建立科学的体育考核评价体系至关重要。在小学阶段,对小学低年级的体育考核应以学生的基本身体活动能力为主,对小学高年级学生的体育考核应以学生的基本身体素质和基本活动能力为主;初中阶段应以体育态度、身体素质、基本运动技术水平和基础理论知识为主要考核内容;高中阶段的体育考核应以身体素质、运动技术水平和相关的体育理论知识为主,大学阶段应以能力和运动技术水平为主。
四、体育教材的发展方向
《体育与健康》教材正逐渐由统一性向多样性、固定性向选择性、指令性向指导性方向发展,充分考虑各地、各校的特点,给地方和学校更多的自主权,同时考虑到学生的特点与需要、兴趣、爱好等给学生以更多的选择性,开展适应学生个性、能力及适应性的教学活动,引导学生积极主动、富有创造性地学习,养成体育锻炼的习惯,并为终身体育奠定基础。
体育教材的改革是多方位的,由于我们仅仅站在体育教学第一线来看待这些问题,探讨这一层次的课题,观点难免偏颇,也许不乏一孔之见。但这确实是亟待解决的问题,是一个值得业务主管部门、专家、体育工作者们共同重视的课题。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.
[2]体育(与健康)课程标准研制组.体育(与健康)课程标准解读.湖北教育出版社,2002.
关键词: 体育教材 改革背景 弊端 改革建议 发展方向
体育教材是体育教学得以实施的基础,学校体育教材建设如何适应新形势,如何为终身体育服务,从而充分体现“健康第一”的教育目标,是目前体育教材建设中的重要问题。本文讲的体育教材专指体育课本,它是教师与学生进行教与学的材料,是体育教学的主要媒体。建国以来,我国的体育教材从无到有,从不完善到比较完善,经历了漫长的历史过程。体育课程改革中的一个重要方面是教材改革,必须建立在教材的研究基础上,《体育与健康》教材在一定程度上体现了新的教育思想和理念,并与体育实践课相结合,在促进学生主动学习、健康发展等方面发挥了重要作用。但随着社会的不断向前发展,人们的人生观、三维体育观、终身体育观也在不断地改变,同时由于全民健身计划的全面贯彻实施,我国体育教材在一定程度上不断更新,从而适应时代发展的需要。
一、体育教材改革的背景
1.社会发展的需要。
20世纪50年代以来,科学技术飞速发展,社会生产与生活方式发生巨大变化,脑力劳动人数逐步增多,人们生活中体力劳动的机会越来越少;现代化生产与生活的快节奏、高效率给人的精神造成很大的压力;城市化将人与自然隔离,人们的活动空间减少;环境污染加剧威胁着人类的生存;高脂肪、高热量物质的过量摄入,等等,使人体机体的生物结构与功能退化,身心不能应付外环境(自然环境、社会环境、心理环境)的刺激。我国近十年作的每一次健康调查都明确表明了这样一个事实:全国学校青少年的健康水平不断下降。
2.体育改革发展的需要。
20世纪60年代初,随着终身教育思潮的兴起,终身体育逐渐成为各国体育发展的一个热点,1976年联合国教科文组织召开“从终身教育所看到的关于青少年教育中的体育运动的作用”会议,提出:“终身体育是为学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和残疾人等没有机会参加体育活动的人提供机会。”1978年联合国教科文组织在《体育运动国际宪章》中明确规定:“体育是全面教育体制内一个必要的终身教育因素。”“必须有一项全球性民主化的终身教育制度来保证体育活动和运动实践得以贯彻于每个人的一生。”
3.学校体育教育的需要。
几十年来,学校体育的场地器材、体育教师、体育经费逐渐增加和改善,但随着学生年龄的增长,喜欢上体育课的人非但没有增加,反而明显减少。不少学生上课时无精打采,却在课外活动中生龙活虎。另外,大家对学校体育不理解,将学校体育与竞技体育混淆起来,使学校体育与健康脱节,从而未能有效地增进学生的健康。更不能说面向终身体育,如何通过体育锻炼来增进学生的健康,为终身体育、终身健康奠定基础是学校体育教材必须认真研究与解决的问题。
二、现行体育教材的弊端
1.教材受条件限制,部分内容想教教不了。
我国是一个发展中国家,幅员辽阔,各地经济发展存在着极大的不平衡。许多学校由于受到场地、器材、师资条件的影响和制约,教材中许多基础教学内容都无法完成,造成想教教不了,部分教学内容无法进行衔接教学,比如:部分器械体操因受场地、器材的影响而无法进行教学,很多学校还没有游泳馆,乒乓球、羽毛球等因器材不够而不能广泛开展,这些都严重挫伤了学生学习体育的积极性。
2.包罗万象,根本教不完。
体育教学包罗万象,有田径、体操、武术、大小球类、身体素质练习、选用教材、理论教材等内容,这些内容又包含许多小的分支内容,可见教材内容之多。要想在有限的体育课内完成如此多的内容谈何容易。从理论上讲,不同教材内容有不同的功能,教材内容多而杂,面面俱到必然造成单项教学内容教学时数少,教而不精,走马观花,到头来学生学无专长,对上体育课失去兴趣,根本谈不上培养学生的终身体育观、提高学生的运动技术水平等目标。
3.教材内容循环往复,教材无重点。
中小学体育教材中的许多教学内容无谓重复。小学就教“途中跑”、“蹲踞式跳远”,到了初、高中甚至大学仍然在教,虽然在要求上有了一定的提高,但动作技术并无多大区别,所以教来教去,最后学生失去兴趣,技术水平也并未得到提高。
4.“应试教育”,教材无地位。
全国范围内都实施初中体育中考升学考试,初中阶段,特别是初三学年围绕体育考试项目开展教学活动已是普遍现象,教材实质上已是名存实亡。初、高中体育教学已出现“断层”现象,部分教学内容的技术教学已无法衔接。高中阶段特别是高三学年也只练体育达标项目,用以应付达标测验与检查,教材已完全失去原有的作用与意义。
5.教材缺乏研究指导与管理。
在基层无“体育学会”或专职体育教研人员已是普遍现象,一线的体育问题难以上升至理性的高度去研究,只有实践知识,无理论指导,部分体育教师对“两类课程”、“小群体教学法”、“快乐体育”等知之甚少,体育教材中也缺乏这方面的理论指导,有的体育课上成“放羊课”,有些上报材料弄虚作假,学生的身体素质普遍下降。
三、体育教材改革的建议
1.体育教材的制定应突出学生的年龄特点。
由于小学生年龄小,活动能力差,因此教材应以全面发展学生的基本活动能力和兴趣为主要目标制定教学内容。小学低年级应以游戏为主,从而提高学生对体育课的兴趣,以增强体质,促进身体健康发育。初中阶段的教材应根据学生青春期的身心特点,对学生进行体育卫生保健知识教育,传授体育基本知识,掌握体育基本技术、技能、技巧,发展基本能力,增强体质,促进身心和谐发展。高中阶段的教材应多注重提高学生运动技术水平,全面传授体育基础理论知识,全面提高学生的身体素质,培养学生的特长爱好,树立终身体育观。大学阶段的教材应使学生有更大的选择性,让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择体育教学内容,并使校内体育活动与社会体育相联系,培养学生对体育活动的组织能力,树立正确的体育价值观和人生观,使他们走入社会后能很快成为社会体育和全民健身活动的骨干力量。
2.教材内容应与客观实际相结合。
教材内容不能庞杂,做到按年龄阶段划分教材内容,少而精,尽量少重复(衔接教学内容除外)。这样就能真正做到“教材内容精简”,给一线教师解决教材内容教不完的问题,并有足够的教学时数去发挥教材的余地,进行大单元的体育教学,解决教材内容教而不精和重点不突出的问题。还可以结合本地区的特点,以及场地、器材、师资等条件,重点地安排一些“民族体育”或“乡土体育”,如摔跤、游泳、滑雪、滑冰等,以全面培养学生的体育兴趣。
3.教材应增加基础理论内容并与德育教育相结合。
体育教材应增加体育基础理论知识的内容和教学时数,使学生通过体育基础理论知识的学习,掌握基本的体育理论知识和卫生保健知识,并与德育教育相结合,培养学生强烈的爱党、爱国、爱人民的思想意识和组织性、纪律性、集体荣誉感,并通过一些体育手段,激发学生学习文化知识的热情。
4.教材应建立科学的体育考核评价体系。
客观地评估学生的体育成绩关系到调动学生体育学习的积极性和培养学生的终身体育观,因此建立科学的体育考核评价体系至关重要。在小学阶段,对小学低年级的体育考核应以学生的基本身体活动能力为主,对小学高年级学生的体育考核应以学生的基本身体素质和基本活动能力为主;初中阶段应以体育态度、身体素质、基本运动技术水平和基础理论知识为主要考核内容;高中阶段的体育考核应以身体素质、运动技术水平和相关的体育理论知识为主,大学阶段应以能力和运动技术水平为主。
四、体育教材的发展方向
《体育与健康》教材正逐渐由统一性向多样性、固定性向选择性、指令性向指导性方向发展,充分考虑各地、各校的特点,给地方和学校更多的自主权,同时考虑到学生的特点与需要、兴趣、爱好等给学生以更多的选择性,开展适应学生个性、能力及适应性的教学活动,引导学生积极主动、富有创造性地学习,养成体育锻炼的习惯,并为终身体育奠定基础。
体育教材的改革是多方位的,由于我们仅仅站在体育教学第一线来看待这些问题,探讨这一层次的课题,观点难免偏颇,也许不乏一孔之见。但这确实是亟待解决的问题,是一个值得业务主管部门、专家、体育工作者们共同重视的课题。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.
[2]体育(与健康)课程标准研制组.体育(与健康)课程标准解读.湖北教育出版社,2002.