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【摘要】道德指引人们走向正途，因此小学的品德教学意义重大。小学品德教育课程的生活化能够将生活带到课堂里来，让教学内容更加贴近实际，使得小学生对道德的理解更生动、具体。课堂的情境再现，使得小学生在生活中也能感悟道德。从而让小学生在道德的理解、感知、行动上得到全面发展。
【关键词】品德 教学 生活化
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0076-01
学生在学习过程中并不是没有思考的，只是他们的思考是依据自己的生活经验而展开的，以此来建立自己的思维模式。小学生在获取知识时，首先通过老师的传授，再将其与自己已有的生活经验相结合，从而得出新的思维模式。所以，在品德教学中，老师应该注重生活和教学的联系，不仅使教学生动、具体，开拓学生思维，而且方便小学生接受，使之形成正确的道德观、价值观。
一、强化感悟
道德是从生活中体现出来，人的存在若没有道德的约束，那么这个社会将变得可怕。培养小学生对感情的认知、理解、行为可以促使他们道德的养成，这个过程应该循序渐进，使正确的道德观念慢慢融入到学生的生活中。品德的养成与生活密不可分，所以应该为小学生模拟一个生活情境，以便他们结合自己的生活经验从中进行认知和感悟，强化其道德体验。在品德教学中，应该让品德回到生活中，与学生的生活体验紧密相连，从学生的角度出发，指引学生建立正确的道德准则。真实的生活体验使他们在课堂和生活中表现得更加积极，在道德的建立和发展上更加全面。比如，培养小学生对生命的尊重与热爱。在上课以前，老师布置让学生观察自己身边小动物、小植物的任务，并记住它们的外形特点。在教学开始后，老师让小学生讲述自己最喜欢的小动物或是小植物，并描述它们的外形，讲述自己喜欢的原因。在讲述过程中，会激发学生对小动物、小植物的喜爱，这时老师加以引导，教学生在热爱小动物、小植物的同时也要尊重其他的生命，使真实的生活感悟得到升华。
二、形象认知
小学的品德课程更讲究全面性、完善性，课堂是生活的反映。为了使教学内容更加丰富，老师会采用播放图片的方式，使学生对事物获得形象的认知。图片的教学不适宜脱离生活，选取的图片要能够反映生活。以身边的生活为材料，使用图形、文字结合的办法进行情景再现，将教学材料运用得更具有创造性。运用图片复原真实的生活场景，再加以创造，让学生的感受更加立体、认知更加形象，在此基础上老师再加以引导，使其树立正确的道德观念。比如，培养学生爱护公共设施的意识。可以通过播放公共设施自白的短片来进行教育，在短片中，公共设施泪流满面，诉说着自己不被人们爱护的遭遇，再把镜头切换到被损坏的护栏、被践踏的座椅、被划花的墙壁等等，最后以它们呼吁人们要爱护公共设施为剧终。学生通过这个短片能够形象认识到爱护公共设施的重要性，老师再通过提问学生“怎样爱护公共设施”来激发他们的思考，最后对学生的回答进行完善和总结。真实生活中发生的事情或许容易使人忽视，老师通过在课堂上引进这些内容，使得学生能够回忆其生活中的场景并知道今后应该如何去做。通过看短片的形式给学生心理的情感造成冲击，建立起学生对公共设施的道德认知，老师再加以引导，使学生将内在情绪转化成为实际行动，实现道德认知和行为的结合发展。
三、重视合作
由于现在的学生大都是独生子女，因此导致他们在合作的认知上不够全面。为了让学生更好地学习合作内容，老师首先要向学生讲述合作的重要性，还要列举出没有合作而导致失败的例子。在讲解理论的同时应该引进生活中的事例，以便学生更深刻地了解。可以结合本班级的接力比赛进行教课。让学生对这场比赛的结果说出各自的看法，学生凭借自己的兴趣能够积极活跃地加入其中。在讨论的过程中，让学生明白这场比赛输了或是赢了的原因，得出合作的重要性，老师这时就告诉学生要懂得团结、相互配合，凭一己之力是无法获胜的，每个人都是团体的一个成员，也是主人，要积极参加整个集体的活动，并与各个成员相互配合，发挥出自己最大的作用。
四、感受生活
小学品德教育与生活相互结合，能够加强小学生的道德体会，达到自我完善与进步的目的。小学生由于年龄的限制，使得自身对于家庭、社会的道德感知不够到位，为了使课堂更加生活化，让学生真实地体验情感，可以用情境再现的方法来进行教学。通过品德教学教会学生积极、正确的道德情感，从而可以在实际生活中转化成为有道德的行为。比如，可以让学生进行小品表演使生活情景再现。小品的内容可以模拟待人接物、有人摔倒、有人乱扔垃圾等生活场景，让学生进行表演，并让其他同学进行评价。在待人接物的小品表演之前，老师让学生讨论在待人接物中应该注意哪些礼节，之后再给出正确的做法，最后让学生表演。表演结束以后，让其他人进行评论，给出自己的建议。在小品的表演过程中，不仅使学生真实地感受了生活，而且也学会了待人接物的礼节。浓重的生活气氛有利于活跃课堂气氛，提高学生的积极性，使其乐于思考，从而提高道德认知。
结束语
道德源于生活，故在完成小学的品德教育后，也应当回到生活中去，这就需要课堂与生活相结合。在教学中，老师应该以教材为基础，结合学生的实际生活，予以指引、教导。使得课堂更加活跃，提高学生的积极性，加强了学生在生活中的体验，促使学生道德知行合一的发展。
参考文献：
[1]罗巍崴.小学品德课的“生活化教学”探究[J].文理导航·教育研究与实践，2014（1）.
[2]孙玉富.践行生活化教育，打造品德生态课堂——小学品德课的实践与探讨[J].文教资料，2013（27）.
[3]李学兰.让品德之花在生活中绽放——浅谈品德与生活教学的生活化[J].教育界，2013（13）.
[4]周玉梅.小学品德课生活化教学初探[J].新课程·小学，2014（1）.
【关键词】品德 教学 生活化
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0076-01
学生在学习过程中并不是没有思考的，只是他们的思考是依据自己的生活经验而展开的，以此来建立自己的思维模式。小学生在获取知识时，首先通过老师的传授，再将其与自己已有的生活经验相结合，从而得出新的思维模式。所以，在品德教学中，老师应该注重生活和教学的联系，不仅使教学生动、具体，开拓学生思维，而且方便小学生接受，使之形成正确的道德观、价值观。
一、强化感悟
道德是从生活中体现出来，人的存在若没有道德的约束，那么这个社会将变得可怕。培养小学生对感情的认知、理解、行为可以促使他们道德的养成，这个过程应该循序渐进，使正确的道德观念慢慢融入到学生的生活中。品德的养成与生活密不可分，所以应该为小学生模拟一个生活情境，以便他们结合自己的生活经验从中进行认知和感悟，强化其道德体验。在品德教学中，应该让品德回到生活中，与学生的生活体验紧密相连，从学生的角度出发，指引学生建立正确的道德准则。真实的生活体验使他们在课堂和生活中表现得更加积极，在道德的建立和发展上更加全面。比如，培养小学生对生命的尊重与热爱。在上课以前，老师布置让学生观察自己身边小动物、小植物的任务，并记住它们的外形特点。在教学开始后，老师让小学生讲述自己最喜欢的小动物或是小植物，并描述它们的外形，讲述自己喜欢的原因。在讲述过程中，会激发学生对小动物、小植物的喜爱，这时老师加以引导，教学生在热爱小动物、小植物的同时也要尊重其他的生命，使真实的生活感悟得到升华。
二、形象认知
小学的品德课程更讲究全面性、完善性，课堂是生活的反映。为了使教学内容更加丰富，老师会采用播放图片的方式，使学生对事物获得形象的认知。图片的教学不适宜脱离生活，选取的图片要能够反映生活。以身边的生活为材料，使用图形、文字结合的办法进行情景再现，将教学材料运用得更具有创造性。运用图片复原真实的生活场景，再加以创造，让学生的感受更加立体、认知更加形象，在此基础上老师再加以引导，使其树立正确的道德观念。比如，培养学生爱护公共设施的意识。可以通过播放公共设施自白的短片来进行教育，在短片中，公共设施泪流满面，诉说着自己不被人们爱护的遭遇，再把镜头切换到被损坏的护栏、被践踏的座椅、被划花的墙壁等等，最后以它们呼吁人们要爱护公共设施为剧终。学生通过这个短片能够形象认识到爱护公共设施的重要性，老师再通过提问学生“怎样爱护公共设施”来激发他们的思考，最后对学生的回答进行完善和总结。真实生活中发生的事情或许容易使人忽视，老师通过在课堂上引进这些内容，使得学生能够回忆其生活中的场景并知道今后应该如何去做。通过看短片的形式给学生心理的情感造成冲击，建立起学生对公共设施的道德认知，老师再加以引导，使学生将内在情绪转化成为实际行动，实现道德认知和行为的结合发展。
三、重视合作
由于现在的学生大都是独生子女，因此导致他们在合作的认知上不够全面。为了让学生更好地学习合作内容，老师首先要向学生讲述合作的重要性，还要列举出没有合作而导致失败的例子。在讲解理论的同时应该引进生活中的事例，以便学生更深刻地了解。可以结合本班级的接力比赛进行教课。让学生对这场比赛的结果说出各自的看法，学生凭借自己的兴趣能够积极活跃地加入其中。在讨论的过程中，让学生明白这场比赛输了或是赢了的原因，得出合作的重要性，老师这时就告诉学生要懂得团结、相互配合，凭一己之力是无法获胜的，每个人都是团体的一个成员，也是主人，要积极参加整个集体的活动，并与各个成员相互配合，发挥出自己最大的作用。
四、感受生活
小学品德教育与生活相互结合，能够加强小学生的道德体会，达到自我完善与进步的目的。小学生由于年龄的限制，使得自身对于家庭、社会的道德感知不够到位，为了使课堂更加生活化，让学生真实地体验情感，可以用情境再现的方法来进行教学。通过品德教学教会学生积极、正确的道德情感，从而可以在实际生活中转化成为有道德的行为。比如，可以让学生进行小品表演使生活情景再现。小品的内容可以模拟待人接物、有人摔倒、有人乱扔垃圾等生活场景，让学生进行表演，并让其他同学进行评价。在待人接物的小品表演之前，老师让学生讨论在待人接物中应该注意哪些礼节，之后再给出正确的做法，最后让学生表演。表演结束以后，让其他人进行评论，给出自己的建议。在小品的表演过程中，不仅使学生真实地感受了生活，而且也学会了待人接物的礼节。浓重的生活气氛有利于活跃课堂气氛，提高学生的积极性，使其乐于思考，从而提高道德认知。
结束语
道德源于生活，故在完成小学的品德教育后，也应当回到生活中去，这就需要课堂与生活相结合。在教学中，老师应该以教材为基础，结合学生的实际生活，予以指引、教导。使得课堂更加活跃，提高学生的积极性，加强了学生在生活中的体验，促使学生道德知行合一的发展。
参考文献：
[1]罗巍崴.小学品德课的“生活化教学”探究[J].文理导航·教育研究与实践，2014（1）.
[2]孙玉富.践行生活化教育，打造品德生态课堂——小学品德课的实践与探讨[J].文教资料，2013（27）.
[3]李学兰.让品德之花在生活中绽放——浅谈品德与生活教学的生活化[J].教育界，2013（13）.
[4]周玉梅.小学品德课生活化教学初探[J].新课程·小学，2014（1）.