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【摘要】培养学生感悟能力是语文教学中永恒的课题,历来被语文教学工作者所重视,新课程更离不开学生的感悟能力,也对学生的感悟能力的培养尤为重视。那么如何让学生加深对语文材料的体验,从中受到启迪,享受乐趣,真正展开感悟的翅膀,在语文天地中自由翱翔,是当今课程改革语文在教学工作中的重要课题。
【关键词】新课程 感悟能力 培养
《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时,也强调了语文学科的人文性。这就要求教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时,要更加关心学生的情感态度和价值观的发展,要更加尊重学生独特的个性心理特征和感悟体验,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么教师在教学时,要怎样才能让学生走进语文的艺术世界,摄取当中的精华,让他们感悟的翅膀得以舒展,在广阔的语文天地中自由飞翔,引亢高歌?我认为要注意以下几个方面。
一、重视课前激趣
“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的语文学习兴趣,才能使其具有强烈的求知欲,从心底产生一种“我要学”的内驱力,这样,培养和提高学生的感悟能力就有了成功的希望,所以每篇文章的导入总是要深思熟虑,力求做到引人入胜。采用的主要方法有:1、故事导入:如教学《小蝌蚪找妈妈》可以这样导入:池塘里有几只可爱的小蝌蚪,有一天正当他们游得欢的时候,突然看见小鲤鱼的妈妈正在教他们捕食,因此蝌蚪也希望有妈妈教教他们,于是他们就去找妈妈了,你愿意陪着小蝌蚪一起去找吗?学生听了自然乐于去帮助小蝌蚪。2、设疑导入:如教学《骄傲的孔雀》出示变成落汤鸡的孔雀图片时问学生:美丽的孔雀怎么会有这样的下场呢?学生的好奇心是最强的,自然想弄清事情的真相。3、情景导入:如教学《春雨》:一天早上,大家在操场上锻炼身体,春雨姑娘悄悄地来了,你发现她是什么样子的吗?因为学生亲临其境,感受自然很深,当然急于将自己的感受体验告诉大家。好的开头是成功的一半,所以要想学生进入感悟天地,必须让学生对所学的课文感兴趣,才能使学生得到感悟能力的培养。
二、鼓励学生反复诵读
无论是情感体验,还是个性感悟,都应该以读为凭借物,以读为中介环节。读是“感”的前提,无“感”何以能悟呢?要让学生充分地读,读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟。朱熹说“读得熟,则不解说自晓其义也”,唐彪认为“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”。这些论述从不同的角度说明了诵读的价值。文章是作者情趣意旨的载体,只有通过反复的诵读,让学生与文本充分展开对话,才能使学生从文章的内容和形式中获得真切的感受,产生情感的共鸣,从中学得为文之道。反复的诵读并不是胡乱地傻读书,而是有层次的,层层推进,使感悟逐步提高。课文是融知识、思维、情感、审美等方面教育效益的综合体,我们不能把这个整体分割开来。因此在教学中,布置学生初读课文时,不可以急于要求学生对课文进行“庖丁解牛”式的理解,应让学生整体感知,做到“胸中有文”。
三、引导学生积极思考
读课文也有个消化的过程——思考的过程。腾出时间让学生认真思考,学生的个性和灵感才能得到飞扬,学生通过咀嚼,才能真正地感受其中美味。这种思考与想象、联想是分不开的,例如教学《咏柳》时,当学生读完了整首古诗,在理解的基础上,我问:要是你是贺知章驻足河边,看见柳条那么多,又那么可爱,你想对她说什么?生1:柳树,你实在是太美了,真让人百看不厌!生2:柳树呀,你的柳条真多呀,真是客似云来!生3:柳树呀,你太惹人喜爱了,真让人流连忘返!学生的感悟真是出乎意料,这是他们最珍贵的财富,是感悟的精粹。
四、组织丰富多彩的实践活动
培养学生的感悟,仅靠诵读揣摩是不够的,还应当运用生活经验去感受。叶圣陶认为:“要求语感敏锐不能单从语言文字上去揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去”。要有敏锐的洞察力,就要有丰富的实践积累。感悟与实践两者是相辅相成的。为了培养学生的洞察力,为学生创造条件,组织了丰富多彩的语文实践活动,如《感受春雨》、《放风筝》、《吹泡泡》、《削苹果,孝敬长辈》等等。活动举行后必定让学生把自己的所做、所想、所感写下来,生活是感性的,也是真实的,久而久之,学生感受能力就会不断地增强,感悟自然越深。
语文是一门充满生机和魅力的学科,当中具有丰富的文化内涵,她的语言文字富有弹性,富有韵律,联想丰富,组合自由,蕴含着丰富的民族文化。因此,我们老师要为学生创造良好的条件, 让他们充分展开感悟的翅膀,去领悟语文所蕴藏着的文化内涵,在领悟的过程中张扬他们灵动的个性,闪烁他们智慧的火花!
【关键词】新课程 感悟能力 培养
《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时,也强调了语文学科的人文性。这就要求教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时,要更加关心学生的情感态度和价值观的发展,要更加尊重学生独特的个性心理特征和感悟体验,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么教师在教学时,要怎样才能让学生走进语文的艺术世界,摄取当中的精华,让他们感悟的翅膀得以舒展,在广阔的语文天地中自由飞翔,引亢高歌?我认为要注意以下几个方面。
一、重视课前激趣
“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的语文学习兴趣,才能使其具有强烈的求知欲,从心底产生一种“我要学”的内驱力,这样,培养和提高学生的感悟能力就有了成功的希望,所以每篇文章的导入总是要深思熟虑,力求做到引人入胜。采用的主要方法有:1、故事导入:如教学《小蝌蚪找妈妈》可以这样导入:池塘里有几只可爱的小蝌蚪,有一天正当他们游得欢的时候,突然看见小鲤鱼的妈妈正在教他们捕食,因此蝌蚪也希望有妈妈教教他们,于是他们就去找妈妈了,你愿意陪着小蝌蚪一起去找吗?学生听了自然乐于去帮助小蝌蚪。2、设疑导入:如教学《骄傲的孔雀》出示变成落汤鸡的孔雀图片时问学生:美丽的孔雀怎么会有这样的下场呢?学生的好奇心是最强的,自然想弄清事情的真相。3、情景导入:如教学《春雨》:一天早上,大家在操场上锻炼身体,春雨姑娘悄悄地来了,你发现她是什么样子的吗?因为学生亲临其境,感受自然很深,当然急于将自己的感受体验告诉大家。好的开头是成功的一半,所以要想学生进入感悟天地,必须让学生对所学的课文感兴趣,才能使学生得到感悟能力的培养。
二、鼓励学生反复诵读
无论是情感体验,还是个性感悟,都应该以读为凭借物,以读为中介环节。读是“感”的前提,无“感”何以能悟呢?要让学生充分地读,读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟。朱熹说“读得熟,则不解说自晓其义也”,唐彪认为“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”。这些论述从不同的角度说明了诵读的价值。文章是作者情趣意旨的载体,只有通过反复的诵读,让学生与文本充分展开对话,才能使学生从文章的内容和形式中获得真切的感受,产生情感的共鸣,从中学得为文之道。反复的诵读并不是胡乱地傻读书,而是有层次的,层层推进,使感悟逐步提高。课文是融知识、思维、情感、审美等方面教育效益的综合体,我们不能把这个整体分割开来。因此在教学中,布置学生初读课文时,不可以急于要求学生对课文进行“庖丁解牛”式的理解,应让学生整体感知,做到“胸中有文”。
三、引导学生积极思考
读课文也有个消化的过程——思考的过程。腾出时间让学生认真思考,学生的个性和灵感才能得到飞扬,学生通过咀嚼,才能真正地感受其中美味。这种思考与想象、联想是分不开的,例如教学《咏柳》时,当学生读完了整首古诗,在理解的基础上,我问:要是你是贺知章驻足河边,看见柳条那么多,又那么可爱,你想对她说什么?生1:柳树,你实在是太美了,真让人百看不厌!生2:柳树呀,你的柳条真多呀,真是客似云来!生3:柳树呀,你太惹人喜爱了,真让人流连忘返!学生的感悟真是出乎意料,这是他们最珍贵的财富,是感悟的精粹。
四、组织丰富多彩的实践活动
培养学生的感悟,仅靠诵读揣摩是不够的,还应当运用生活经验去感受。叶圣陶认为:“要求语感敏锐不能单从语言文字上去揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去”。要有敏锐的洞察力,就要有丰富的实践积累。感悟与实践两者是相辅相成的。为了培养学生的洞察力,为学生创造条件,组织了丰富多彩的语文实践活动,如《感受春雨》、《放风筝》、《吹泡泡》、《削苹果,孝敬长辈》等等。活动举行后必定让学生把自己的所做、所想、所感写下来,生活是感性的,也是真实的,久而久之,学生感受能力就会不断地增强,感悟自然越深。
语文是一门充满生机和魅力的学科,当中具有丰富的文化内涵,她的语言文字富有弹性,富有韵律,联想丰富,组合自由,蕴含着丰富的民族文化。因此,我们老师要为学生创造良好的条件, 让他们充分展开感悟的翅膀,去领悟语文所蕴藏着的文化内涵,在领悟的过程中张扬他们灵动的个性,闪烁他们智慧的火花!