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古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”由此可见,读的作用有多大。因此,在语文教学中,“读”是必不可少的一个重要手段。教师应把学习的自主权交给学生,在朗读方面也不能例外,应该充分把学习的自主权贯穿到朗读中去,挖掘学生朗读的巨大潜能,摒弃单一的齐读方法,积极创设朗读情景,组织学生进行各种形式的朗读,让学生在朗读中体会、感悟、内化。
一、爱怎样读就怎样读
一个人只有做自己最喜欢做的事情,才会做得最用心,做得最好。读书也如此,有的人喜欢默读来品赏,乐在内心深出;有的人喜欢边读边揣摩,还在旁边注上自己的体会;有的人喜欢大声朗读,把自己欣赏到的美妙之处通过声音、表情传达出来,让其他人也感受到,乐在大家;有的人喜欢低吟;有的人喜欢边读、边记、边画……无论采取哪种形式,学生都要把课文读懂,细细品味其中的妙处。因此,在语文教学中,应该让学生采用自己喜欢的方式读书,把朗读的自主权交给学生,对学生开放。“你喜欢怎样读就怎样读”“用你最喜欢的方式读”我经常在课堂上这样对学生说的。曾记得我在课堂上让学生读《长征》这首诗时,突然有一个学生读到最后一句“三军过后尽开颜”的时候,竟然哈哈大笑起来,把那种胜利的喜悦带到了我们的课堂;有的小组进行比赛,比谁读得最好;有的小组还扮演作者毛泽东,身临其境地把那种“喜”和“险”读出来。只要把自主权交给了学生,他们就会创设出更多的朗读形式,真正使读“活”起来。
二、读出你最喜欢的内容
一篇课文,总有让学生喜欢的地方,每个人的感悟也不同,老师不能强制性地要求学生读课文的某些段落,这样会加重学生的压力,抑制学生学习语文的兴趣。如果让学生选择最喜欢的部分去朗读,去感悟课文的内容,学生会记得更牢固,掌握得更全面。
在课堂教学中,我经常让学生“读出你最喜欢的内容”(包括字、词、句、段),要读出味儿来,如果可以,还要求背诵下来。如在学习《鸟的天堂》这篇课文当中,我让学生谈谈自己的感受或者说说喜欢的部分,学生都非常踊跃举手说出自己的见解或感受来。有一位学生读“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动。” “我觉得这句写得好,写出了那棵榕树茂盛的样子。”“你看,小叶在颤动了,长大了,你们可不要太大声,小心榕树不长了。”“我觉得‘颤动’用得好,用得准确,仿佛小叶在跳。”一位学生马上补充自己的见解:“那是因为作者年纪大了,视力不好,模糊了,看花了,所以好像在颤动。”“那是因为有风吹动了树叶”……学生各有不同的感悟。还有一个同学说:“我喜欢一只画眉鸟飞了出来,它站在树枝上兴奋地叫着,还唱着动听、美妙的歌,我还想听听画眉鸟的歌声,听听它在唱什么歌。”接着老师又问:“假如你是一只画眉鸟,你会唱些什么歌?或说写什么话?”一个学生高声回答:“祝贺我们的‘神舟六号’顺利升空!”还有学生说:“欢迎你们来到我们的天堂”……如果没有把朗读的自主权交给学生,学生又怎能如此的畅所欲言,学有所得呢?
“以读为本”,朗读训练要贯穿教学过程的始终。所以课堂中教师应该把自主权交给学生,让学生自己创设多种形式去读,让学生读通、读懂、读熟,读得有情有趣、栩栩如生,才能帮助学生把课文理解透彻,才能真正把书读“活”。
一、爱怎样读就怎样读
一个人只有做自己最喜欢做的事情,才会做得最用心,做得最好。读书也如此,有的人喜欢默读来品赏,乐在内心深出;有的人喜欢边读边揣摩,还在旁边注上自己的体会;有的人喜欢大声朗读,把自己欣赏到的美妙之处通过声音、表情传达出来,让其他人也感受到,乐在大家;有的人喜欢低吟;有的人喜欢边读、边记、边画……无论采取哪种形式,学生都要把课文读懂,细细品味其中的妙处。因此,在语文教学中,应该让学生采用自己喜欢的方式读书,把朗读的自主权交给学生,对学生开放。“你喜欢怎样读就怎样读”“用你最喜欢的方式读”我经常在课堂上这样对学生说的。曾记得我在课堂上让学生读《长征》这首诗时,突然有一个学生读到最后一句“三军过后尽开颜”的时候,竟然哈哈大笑起来,把那种胜利的喜悦带到了我们的课堂;有的小组进行比赛,比谁读得最好;有的小组还扮演作者毛泽东,身临其境地把那种“喜”和“险”读出来。只要把自主权交给了学生,他们就会创设出更多的朗读形式,真正使读“活”起来。
二、读出你最喜欢的内容
一篇课文,总有让学生喜欢的地方,每个人的感悟也不同,老师不能强制性地要求学生读课文的某些段落,这样会加重学生的压力,抑制学生学习语文的兴趣。如果让学生选择最喜欢的部分去朗读,去感悟课文的内容,学生会记得更牢固,掌握得更全面。
在课堂教学中,我经常让学生“读出你最喜欢的内容”(包括字、词、句、段),要读出味儿来,如果可以,还要求背诵下来。如在学习《鸟的天堂》这篇课文当中,我让学生谈谈自己的感受或者说说喜欢的部分,学生都非常踊跃举手说出自己的见解或感受来。有一位学生读“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动。” “我觉得这句写得好,写出了那棵榕树茂盛的样子。”“你看,小叶在颤动了,长大了,你们可不要太大声,小心榕树不长了。”“我觉得‘颤动’用得好,用得准确,仿佛小叶在跳。”一位学生马上补充自己的见解:“那是因为作者年纪大了,视力不好,模糊了,看花了,所以好像在颤动。”“那是因为有风吹动了树叶”……学生各有不同的感悟。还有一个同学说:“我喜欢一只画眉鸟飞了出来,它站在树枝上兴奋地叫着,还唱着动听、美妙的歌,我还想听听画眉鸟的歌声,听听它在唱什么歌。”接着老师又问:“假如你是一只画眉鸟,你会唱些什么歌?或说写什么话?”一个学生高声回答:“祝贺我们的‘神舟六号’顺利升空!”还有学生说:“欢迎你们来到我们的天堂”……如果没有把朗读的自主权交给学生,学生又怎能如此的畅所欲言,学有所得呢?
“以读为本”,朗读训练要贯穿教学过程的始终。所以课堂中教师应该把自主权交给学生,让学生自己创设多种形式去读,让学生读通、读懂、读熟,读得有情有趣、栩栩如生,才能帮助学生把课文理解透彻,才能真正把书读“活”。