古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，读的作用有多大。因此，在语文教学中，“读”是必不可少的一个重要手段。教师应把学习的自主权交给学生，在朗读方面也不能例外，应该充分把学习的自主权贯穿到朗读中去，挖掘学生朗读的巨大潜能，摒弃单一的齐读方法，积极创设朗读情景，组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读中体会、感悟、内化。
　　
　　一、爱怎样读就怎样读
　　
　　一个人只有做自己最喜欢做的事情，才会做得最用心，做得最好。读书也如此，有的人喜欢默读来品赏，乐在内心深出；有的人喜欢边读边揣摩，还在旁边注上自己的体会；有的人喜欢大声朗读，把自己欣赏到的美妙之处通过声音、表情传达出来，让其他人也感受到，乐在大家；有的人喜欢低吟；有的人喜欢边读、边记、边画……无论采取哪种形式，学生都要把课文读懂，细细品味其中的妙处。因此，在语文教学中，应该让学生采用自己喜欢的方式读书，把朗读的自主权交给学生，对学生开放。“你喜欢怎样读就怎样读”“用你最喜欢的方式读”我经常在课堂上这样对学生说的。曾记得我在课堂上让学生读《长征》这首诗时，突然有一个学生读到最后一句“三军过后尽开颜”的时候，竟然哈哈大笑起来，把那种胜利的喜悦带到了我们的课堂；有的小组进行比赛，比谁读得最好；有的小组还扮演作者毛泽东，身临其境地把那种“喜”和“险”读出来。只要把自主权交给了学生，他们就会创设出更多的朗读形式，真正使读“活”起来。
　　
　　二、读出你最喜欢的内容
　　
　　一篇课文，总有让学生喜欢的地方，每个人的感悟也不同，老师不能强制性地要求学生读课文的某些段落，这样会加重学生的压力，抑制学生学习语文的兴趣。如果让学生选择最喜欢的部分去朗读，去感悟课文的内容，学生会记得更牢固，掌握得更全面。
　　在课堂教学中，我经常让学生“读出你最喜欢的内容”（包括字、词、句、段），要读出味儿来，如果可以，还要求背诵下来。如在学习《鸟的天堂》这篇课文当中，我让学生谈谈自己的感受或者说说喜欢的部分，学生都非常踊跃举手说出自己的见解或感受来。有一位学生读“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动。” “我觉得这句写得好，写出了那棵榕树茂盛的样子。”“你看，小叶在颤动了，长大了，你们可不要太大声，小心榕树不长了。”“我觉得‘颤动’用得好，用得准确，仿佛小叶在跳。”一位学生马上补充自己的见解：“那是因为作者年纪大了，视力不好，模糊了，看花了，所以好像在颤动。”“那是因为有风吹动了树叶”……学生各有不同的感悟。还有一个同学说：“我喜欢一只画眉鸟飞了出来，它站在树枝上兴奋地叫着，还唱着动听、美妙的歌，我还想听听画眉鸟的歌声，听听它在唱什么歌。”接着老师又问：“假如你是一只画眉鸟，你会唱些什么歌？或说写什么话？”一个学生高声回答：“祝贺我们的‘神舟六号’顺利升空！”还有学生说：“欢迎你们来到我们的天堂”……如果没有把朗读的自主权交给学生，学生又怎能如此的畅所欲言，学有所得呢？
　　“以读为本”，朗读训练要贯穿教学过程的始终。所以课堂中教师应该把自主权交给学生，让学生自己创设多种形式去读，让学生读通、读懂、读熟，读得有情有趣、栩栩如生，才能帮助学生把课文理解透彻，才能真正把书读“活”。