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一、课题的提出
《英语课程标准》提出教师应“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。倡导“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等，学习和使用英语，完成学习任务”，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展。
二、讨论合作学习的实施
1．合理分组是合作学习取得成功的前提
开展合作学习。首先应合理划分学习小组。合作小组通常由5名学生组成，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异，每个小组通常包括1名成绩好的学生，1名成绩差的学生，2名成绩中等的学生。组内的5位成员分别负责一方面的事务，依次称为朗读组长、写作组长、听写组长、背诵组长、检查作业组长。而且每个小组都由小组成员自己取个名称。这样，小组成员人人有责，各司其职，分工合作，通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力，这在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性，使每个学生均有机会得到全方位的发展。
2．实施合理的合作形式是合作学习成功的根本
在课堂教学中可采取多种合作形式：
（1）值日合作。每节课都由某个小组值日，该组成员轮到值日要完成“Duty report”，还要有至少5句口语表达与Free talk任务。
（2）情景表演合作。现行教材提供了很多表演话题，教师要善于创设情景，让小组成员在模拟真实的情景中，扮演各种角色，合作编对话并表演对话。在真实情景中，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。如初中第二册第17课会话里出现的都是一些动物名称。教师便把许多玩具摆在教室的各个地方，把教室装饰成动物园，伴随着轻松优美的音乐，学习小组成员结伴而行，边走边观赏动物园，并进行自由编演对话，这样大大激发了学生的学习积极性。
（3）问题讨论合作。教师在课堂教学中，梳理一些有意义的问题，在组内开展“读书找疑，互相质疑，合作解疑”的合作学习，重点讨论，达成共识。如讲到话题How to keep healthy时，我把它分解成How to eat；How to sleep; How to do sports and what else to do这几方面在组内开展讨论，合作解决问题。
（4）采访合作。小组成员每个人都承担着一个角色。有记者、记录员、主持人、检查员等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人负责向全班汇报合作采访结果，检查员负责向其他小组提问，检查其他小组成员是否能成为忠实听众。如在讲授初中《英语》第三册第3单元时，关于环保方面的问题，要求学生对身边环境发表看法及如何治理环境污染这些问题提措施，就由学习小组成员在校园内或走出校门采访，然后再交流采访结果。
（5）学习新单词合作。新单词的讲解都由小组合作完成，如朗读组长带读，小组齐读，解决发音问题。每个成员提出如何记忆此单词，每人造一个句子，再组织小组听写。接下来教师就组织小组间开展朗读竞赛、造句竞赛、听写竞赛。这样让学生在亲自参与体验的过程中，在紧张而又活泼的气氛中悟得快、记得牢、学得深、用得活。
（6）“纠错合作”。英语课每个单元都有单元测试，测试完后，教师组织学生分小组共同讨论分析讲评试卷。可采用由背诵组长讲，也可每人轮流讲一题，也可用齐讲的方式。这时差生面对的是自己的同伴，也消除了紧张的心理，优生则可充当小老师角色，讲得津津乐道。
3．开展有效的小组合作学习的最佳时机
(1)进行“dialogue”的巩固练习时；
(2)学生只有通过合作才能完成的任务型学习活动时；
(3)进行“discuss”或“debate”活动时；
(4)在复习课中；
(5)在新授课的单词教学中、语法中；
三、重视教师在“合作学习”中的作用
小组合作学习要求教师转变教学角色和转变教学理念。教师要从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员,同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体来说，在小组合作学习中教师大概有以下几种作用:
1．协调作用。合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生组织进一个有着共同主题的活动中，促使更多的学生参与小组讨论。
2．激发作用。教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者，对整个教学过程要起激发作用。
3．合作功能。小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础，这就决定了教师不仅是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。
4．监控功效。在教学过程中，教师要听几组学生讨论，适时指出学生的错误。面对具有不同意见的问题，教师应让合作学习者学会倾听，表述意见要言之有理。
5．反馈作用。教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，这将有助于合作学习的及时调整和反思。
通过实践探索，我感觉这样的合作学习对师生的收获都很大。学生的自主能力、综合能力得到提高了，他们能自由选择自己的学习方法，自学能力明显加强；他们敢想敢做、能说会道、善于表演，增强了问题意识，激活了求异思维；同时，还培养了学生的合作意识，发展了学生的个性，提高了语言表达能力，优化了师生关系。课堂上，教师讲得少了，学生讨论合作的机会多了，英语课堂成了学生充分展示自我的平台。◆(作者单位：江西省南昌市京东学校)
□责任编辑：黄婉琼
《英语课程标准》提出教师应“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。倡导“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等，学习和使用英语，完成学习任务”，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展。
二、讨论合作学习的实施
1．合理分组是合作学习取得成功的前提
开展合作学习。首先应合理划分学习小组。合作小组通常由5名学生组成，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异，每个小组通常包括1名成绩好的学生，1名成绩差的学生，2名成绩中等的学生。组内的5位成员分别负责一方面的事务，依次称为朗读组长、写作组长、听写组长、背诵组长、检查作业组长。而且每个小组都由小组成员自己取个名称。这样，小组成员人人有责，各司其职，分工合作，通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力，这在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性，使每个学生均有机会得到全方位的发展。
2．实施合理的合作形式是合作学习成功的根本
在课堂教学中可采取多种合作形式：
（1）值日合作。每节课都由某个小组值日，该组成员轮到值日要完成“Duty report”，还要有至少5句口语表达与Free talk任务。
（2）情景表演合作。现行教材提供了很多表演话题，教师要善于创设情景，让小组成员在模拟真实的情景中，扮演各种角色，合作编对话并表演对话。在真实情景中，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。如初中第二册第17课会话里出现的都是一些动物名称。教师便把许多玩具摆在教室的各个地方，把教室装饰成动物园，伴随着轻松优美的音乐，学习小组成员结伴而行，边走边观赏动物园，并进行自由编演对话，这样大大激发了学生的学习积极性。
（3）问题讨论合作。教师在课堂教学中，梳理一些有意义的问题，在组内开展“读书找疑，互相质疑，合作解疑”的合作学习，重点讨论，达成共识。如讲到话题How to keep healthy时，我把它分解成How to eat；How to sleep; How to do sports and what else to do这几方面在组内开展讨论，合作解决问题。
（4）采访合作。小组成员每个人都承担着一个角色。有记者、记录员、主持人、检查员等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人负责向全班汇报合作采访结果，检查员负责向其他小组提问，检查其他小组成员是否能成为忠实听众。如在讲授初中《英语》第三册第3单元时，关于环保方面的问题，要求学生对身边环境发表看法及如何治理环境污染这些问题提措施，就由学习小组成员在校园内或走出校门采访，然后再交流采访结果。
（5）学习新单词合作。新单词的讲解都由小组合作完成，如朗读组长带读，小组齐读，解决发音问题。每个成员提出如何记忆此单词，每人造一个句子，再组织小组听写。接下来教师就组织小组间开展朗读竞赛、造句竞赛、听写竞赛。这样让学生在亲自参与体验的过程中，在紧张而又活泼的气氛中悟得快、记得牢、学得深、用得活。
（6）“纠错合作”。英语课每个单元都有单元测试，测试完后，教师组织学生分小组共同讨论分析讲评试卷。可采用由背诵组长讲，也可每人轮流讲一题，也可用齐讲的方式。这时差生面对的是自己的同伴，也消除了紧张的心理，优生则可充当小老师角色，讲得津津乐道。
3．开展有效的小组合作学习的最佳时机
(1)进行“dialogue”的巩固练习时；
(2)学生只有通过合作才能完成的任务型学习活动时；
(3)进行“discuss”或“debate”活动时；
(4)在复习课中；
(5)在新授课的单词教学中、语法中；
三、重视教师在“合作学习”中的作用
小组合作学习要求教师转变教学角色和转变教学理念。教师要从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员,同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体来说，在小组合作学习中教师大概有以下几种作用:
1．协调作用。合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生组织进一个有着共同主题的活动中，促使更多的学生参与小组讨论。
2．激发作用。教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者，对整个教学过程要起激发作用。
3．合作功能。小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础，这就决定了教师不仅是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。
4．监控功效。在教学过程中，教师要听几组学生讨论，适时指出学生的错误。面对具有不同意见的问题，教师应让合作学习者学会倾听，表述意见要言之有理。
5．反馈作用。教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，这将有助于合作学习的及时调整和反思。
通过实践探索，我感觉这样的合作学习对师生的收获都很大。学生的自主能力、综合能力得到提高了，他们能自由选择自己的学习方法，自学能力明显加强；他们敢想敢做、能说会道、善于表演，增强了问题意识，激活了求异思维；同时，还培养了学生的合作意识，发展了学生的个性，提高了语言表达能力，优化了师生关系。课堂上，教师讲得少了，学生讨论合作的机会多了，英语课堂成了学生充分展示自我的平台。◆(作者单位：江西省南昌市京东学校)
□责任编辑：黄婉琼