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传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。这种“全批全改”的教学模式已被部分老师习惯使用，多少年来一贯制，这类陈旧的模式与全面实施素质教育要求相比较已明显落伍，所以学生的作业批改方法应当受到应有的重视。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，不断看出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班级按100人计算，每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多一些时间。批改作业的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是“全批全改”是加在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性下降。
3.师生双方获得的信息失真度很大。我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，老师也只好“上当”，由于时间紧，老师批改作业常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，往往百思不得其解。这对于大部分中等以下的学生而言，容易使他们丧失学习的信心和兴趣，不利于班级成绩的整体提高。综上所述，不难看出，作业的“全批全改”不但使教师很辛苦，而且束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。由于批改作业是教学环节的一个重要组成部份，所以改进作业批改方式迫在眉睫。这就要求每位教师在批改作业时力争做到“精批巧改”。
二、“精批巧改”的几点尝试
精心设计，布置作业，认真批改，使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可鼓励学生快速高效优质当堂完成，少量偏难习题采用集体讨论答案。先完成先批改，盡可能当堂集中统一批改完。对于完成较好的给予肯定和表扬，这样不仅提高学生的积极性，也有利于及时发现问题，及时解决。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这样可使学生养成认真检查的习惯，也有利于学生知道错在哪里，便于订正。
3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要面批，并适当举行优秀作业展，促进全班作业质量的提高。
4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：①汇集班上作业中出现的问题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等情况并及时向全班进行交流。③每一单元学完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
三、“精批巧改”下对数学教师的几点建议
1.教师要提高把握新课程的能力。布置作业时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样在作业中能体现新教材的意图，教师在布置作业时要把握好重难点，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。
2.教师要提高使用现代教育技术的能力随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形的平移、旋转等各种运动，让学生直观地探索各种运动的性质、规律等。
3.教师要注重教学策略的研究。组织教学时，要做到把教学目标变成学生自己学习的计划，把规则变成学生的习惯，把管理变成对学生的引导，备课要做到教案的改革，课前备课与课后备课相结合，讲授时要构建开放性教学的情境，激发学生学习兴趣，建立良好的师生互动关系，对问题共同探究，做到把课堂还给学生，让学生有展示自己的舞台，当然教师是指导者。作业布置时，应考虑学生的时间和空间，形式可以多样化。评价作业时，应根据学生的个性发展进行综合性评价，通过评价促进学生全面发展。
从“全批全改”到“精批巧改”，使学生变被动为主动，使教师变独角为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，不断看出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班级按100人计算，每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多一些时间。批改作业的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是“全批全改”是加在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性下降。
3.师生双方获得的信息失真度很大。我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，老师也只好“上当”，由于时间紧，老师批改作业常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，往往百思不得其解。这对于大部分中等以下的学生而言，容易使他们丧失学习的信心和兴趣，不利于班级成绩的整体提高。综上所述，不难看出，作业的“全批全改”不但使教师很辛苦，而且束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。由于批改作业是教学环节的一个重要组成部份，所以改进作业批改方式迫在眉睫。这就要求每位教师在批改作业时力争做到“精批巧改”。
二、“精批巧改”的几点尝试
精心设计，布置作业，认真批改，使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可鼓励学生快速高效优质当堂完成，少量偏难习题采用集体讨论答案。先完成先批改，盡可能当堂集中统一批改完。对于完成较好的给予肯定和表扬，这样不仅提高学生的积极性，也有利于及时发现问题，及时解决。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这样可使学生养成认真检查的习惯，也有利于学生知道错在哪里，便于订正。
3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要面批，并适当举行优秀作业展，促进全班作业质量的提高。
4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：①汇集班上作业中出现的问题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等情况并及时向全班进行交流。③每一单元学完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
三、“精批巧改”下对数学教师的几点建议
1.教师要提高把握新课程的能力。布置作业时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样在作业中能体现新教材的意图，教师在布置作业时要把握好重难点，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。
2.教师要提高使用现代教育技术的能力随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形的平移、旋转等各种运动，让学生直观地探索各种运动的性质、规律等。
3.教师要注重教学策略的研究。组织教学时，要做到把教学目标变成学生自己学习的计划，把规则变成学生的习惯，把管理变成对学生的引导，备课要做到教案的改革，课前备课与课后备课相结合，讲授时要构建开放性教学的情境，激发学生学习兴趣，建立良好的师生互动关系，对问题共同探究，做到把课堂还给学生，让学生有展示自己的舞台，当然教师是指导者。作业布置时，应考虑学生的时间和空间，形式可以多样化。评价作业时，应根据学生的个性发展进行综合性评价，通过评价促进学生全面发展。
从“全批全改”到“精批巧改”，使学生变被动为主动，使教师变独角为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。