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[摘要]阅读策略研究一直是心理语言学和二语习得研究者关注的热点。本文拟从阅读策略的概念入手，分别介绍了阅读策略的几个代表性分类、第二语言阅读策略使用与个体差异及社会文化背景关系的研究及第二语言阅读策略训练的主要研究，最后对已有研究进行了评述并提出了需要进一步研究的问题。
[关键词]第二语言阅读策略 阅读策略使用 阅读策略比较 阅读策略训练
自20世纪70年代二语习得研究的出现和发展，越来越多的心理语言学家开始把注意力由教学方法转向语言学习。其中，阅读在外语学习中起着至关重要的作用，学习者的大部分外语知识都是通过阅读获得的。因此，如何提高外语阅读效率成为了教师与学生共同关注的话题。在过去近四十年的时间里，国外研究者做了很多努力，有的注重研究成功和不成功阅读者的认知差异，有的则偏向于实证研究，主要研究阅读者所使用的阅读策略的类型以及社会文化背景对于第二语言阅读的影响等。本文拟从阅读策略概念入手，对第二语言阅读策略的相关研究进行评述，以揭示国外第二语言阅读策略研究的发展历程，探讨研究中存在的问题，以期对国内英语教学有所帮助，同时展望未来研究的发展方向。
一、阅读策略的定义及其分类
（一）阅读策略的定义
有关阅读策略的定义，不同的研究者有不同的界定。
Langer（1982）认为，阅读策略是指能够说明读者如何建立阅读任务，利用何种阅读线索，如何理解阅读的文章和如何解决阅读困难的方法。Block（1986）则认为，阅读策略是指读者带有目的性和独立性地使用阅读技巧的行为。当读者知道何时使用何种技巧时，阅读技巧就上升到了策略水平。具备阅读策略的读者可以通过多种方式途径理解所阅读的内容。Wallace（1992）认为，阅读策略就是指在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法。Davis（1995）指出，阅读策略是读者为达到理解的而有意识或无意识地利用各种阅读策略解读文章。
以上不同的定义从不同的角度揭示了阅读策略的特点。结合这些描述，阅读策略都具有目的性、以问题为导向和读者控制这三个显著特征。
（二）阅读策略的分类
依据阅读的心理过程，研究者对阅读策略进行了分类。这里主要介绍较有代表性的几种分类。
Hosenfeld（1976）通过有声思维的方法将成功阅读者的阅读策略分为以下9种：（1）在阅读过程中思考并预测意义；（2）根据上下文猜测生词意思；（3）标记已读过的内容并用以解释生词；（4）研究图示并使用其信息来帮助理解；（5）阅读题目并从中做出推论；（6）参考注解；（7）辨认同源词；（8）使用常识来解释生词；（9）跳跃式阅读。
Irwin（1991）提出的阅读策略模型包括五类策略：微观加工策略、宏观加工策略、整合策略、分解策略和元认知策略。其中，前三个策略和分解策略中的一些具体策略都属于认知策略，而分解策略中的其余策略则属于社交/情感策略。
Oxford（1996）的分类框架被认为是最容易理解的一种分类方法。根据策略是否直接作用于阅读过程，Oxford将阅读策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
研究者在对阅读策略进行研究时需要根据其研究目的和阅读策略的某一定义进行研究，因此所采用的阅读策略分类也有所不同。
二、国外第二语言阅读策略的研究
国外关于阅读策略的研究开始于20世纪70年代末。根据阅读策略在阅读理解中的作用，可分为4个主要研究领域：（1）成功学习者与不成功学习者的阅读策略使用差异；（2）策略使用与个人因素；（3）策略使用与社会文化背景；（4）阅读策略训练。以下重点介绍英语阅读策略与个体差异和社会文化背景的关系研究和英语阅读策略训练的实证研究。
（二）第二语言阅读策略使用与个人差异及社会文化背景关系的研究
1.第二语言阅读策略的使用与个体差异
关于英语阅读策略与个人差异关系的研究开始于20世纪80年代中期。这里主要介绍了不同水平阅读者在阅读策略使用上的差异，即成功学习者与不成功学习者阅读策略的对比研究。
Sheorey&Mokhtari（2001）对150名美国学生和152名将英语为第二语言（ESL）的学生进行元认知意识和阅读策略使用的问卷调查。研究结果显示，两组学生都有很高的策略使用意识；而且两组被试阅读策略使用的频率与阅读能力存在正相关，阅读能力越高，其认知与元认知阅读策略的使用频率越高。Phakiti（2003）研究的是认知策略与元认知策略在英语阅读理解测试中使用的性别差异。384名泰国大学的学生参加了这次阅读测试，并在测试结束后填写了一份策略使用情况的问卷调查。然后，从中选取8名被试做回溯性访谈，以了解认知策略与元认知策略的使用状况及二者在测试中的联系。研究结果显示，男生与女生在阅读理解任务中的表现和认知策略的使用方面没有显著差异。
2.第二语言阅读策略的使用与社会文化背景
第二语言阅读策略与社会文化背景关系的研究则开展得较晚，这里主要介绍的两个研究考察的都是社会文化在阅读策略中的影响作用。
Mokhtari&Richard（2004）以141名美国学生和209名摩洛哥学生为被试，研究这两个群体在元认知意识和策略使用上的差异。结果显示，虽然两组学生的社会文化背景不同，但在阅读学术文本过程中策略意识非常相似；具体不同在于摩洛哥学生在某些具体策略的使用上比美国学生更频繁。Abbott（2006）则要求阿拉伯国家的英语学习者和中国的英语学习者进行英语阅读并回答32道选题。结果显示，阿拉伯国家的英语学习者和中国的英语学习者在四个自下而上的问题和三个自上而下的问题上存在显著差异。中国英语学习者在需要寻读、拼配文章内容等策略的题目中正确率更高，而阿拉伯国家的英语学习者则在需使用略读和推断等策略的题目上表现的更好。 （二）第二语言阅读策略训练的研究
关于阅读策略训练的研究开始于20世纪90年代。阅读策略训练的理念是：有效的阅读依赖于适当合理地使用策略。学习者，尤其是不成功学习者，可通过有意识地学习成功阅读者所使用的一些有效策略来提高阅读水平，同时在阅读过程中有意识地进行自我调控，从而达到自主学习的目的。已有研究显示，外显的阅读策略训练可有效提高学生的阅读理解能力。
Dreyer和Nel（2003）以南非某所大学的131名学生为被试，这些学生都将英语作为第二语言。研究者通过阅读水平测试、问卷调查和教学训练等方法发现，在多媒体环境下，出于专业目的而进行阅读策略训练的学生在之后的阅读水平测试中的分数高于其控制组，而这一发现同样适用于成功学习者与不成功学习者。
三、国内外语阅读策略的研究现状及存在的问题
国内外语阅读策略的研究主要集中在英语阅读策略方面。其中，关于成功学习者与不成功学习者阅读策略使用差异的研究始于20世纪80年代。
吕中舌与涂远程（1998）对清华大学386名非英语专业本科生进行了问卷调查与对比研究，结果显示中国大学生在英语阅读过程中会有意识地使用多种阅读策略；根据问卷结果，研究者在日常教学中嵌入策略培训。经策略培训前后的阅读测试发现，该教学模式在中国教学环境中，对提高学生阅读理解能力非常有效。杨小虎与张文鹏（2002）对125名大三学生进行了元认知知识问卷调查和英语阅读测试。结果表明，元认知对学生英语阅读理解有直接的影响，并且通过影响英语语言水平对其产生间接影响；但是学生的程序性和条件性元认知知识还有待提高。
而在英语阅读策略训练方面，孟悦（2003）以84名非英语专业大学生为被试进行阅读水平测试、问卷调查和教学训练。结果都表明，阅读策略训练能有效提高学生理解文章主要内容、进行综合性推理和推测词义的能力。郑长明（2006）也得出相同的结论。
根据过往研究，笔者发现国内研究上存在：
（1）国内研究主要集中在成功学习者与不成功学习者阅读策略使用上的比较研究和英语阅读策略训练研究上，而其它研究方向，诸如母语迁移在英语阅读中的作用、不同文化背景下的英语学习者阅读策略的选择与使用是否存在差异等，则很少涉及。这表明国内研究还存在很大的局限性。
（2）国内英语阅读策略的研究方法存在缺陷。许多研究都是使用的问卷调查，而调查问卷作为一种研究工具本身就存在问题。国内研究使用的调查问卷大都是根据Oxford&Burry-Stock（1995）的《语言学习策略调查问卷》或Sheorey&Mokhtari（2004）的《阅读策略调查问卷》等进行改编而成。这些国外的调查问卷面向的是英语为母语的群体或是将英语作为第二语言的群体，其是否适合像中国这样的把英语作为外语（EFL）进行学习的语言环境还有待进一步验证。
（3）实验对象多为非英语专业大学生，而很少研究英语专业学生和中小学的英语学习者。此外一些研究的被试有多有少，我们不能确定所有的研究结论都是有效的，由此我们也无法得知成功学习者是因为其英语阅读水平高才有效运用了阅读策略，还是因为他们有效运用了阅读策略才提高了英语阅读水平。
四、对未来研究的展望
虽然我国英语阅读策略领域的研究成就显著，但是仍存在很大的研究空间。未来对英语阅读策略的研究，可以有以下几个方向：
（1）英语阅读策略的研究方法。目前，英语阅读策略研究方法主要有问卷调查法、访谈法和口头报告法等。问卷调查法回收率低，访谈法灵活自然却容易搀杂主观因素。由于这些研究方法的缺陷可能导致实验结果不同。未来的研究应该找到或开发一种能够克服以上不足的研究工具，力求找到测量英语阅读策略的更准确的方法。
（2）英语阅读策略的对比研究。可进行EFL学习者与ESL学习者的阅读策略对比研究。ESL学习者指英语国家中的外国移民和后裔或是英语为官方语言的国家的居民，如印度；EFL学习者指在英语既不是第一语言又不是官方语言的国家的居民，如中国。将ESL学习者与EFL学习者进行对比研究，发现两个群体在英语阅读策略使用上的异同，对中国的英语教学和英语阅读策略训练都具有重要意义。
（3）研究对象多样化。国内研究主要集中在非英语专业大学生的英语阅读策略，而英语专业与中小学生则被遗漏在研究之外。我们通过英语专业学生的阅读策略研究和英语专业与非英语专业学生阅读策略的对比研究，可以更好地用于指导EFL学习者和外语教学。而中小学学生正处于外语学习的关键期，其研究价值也不容忽视。
总之，英语阅读策略方面的研究还有一些问题尚未解决，没有形成统一有效的研究方法和相关理论。未来的研究需要从研究方法和研究对象入手，通过借鉴第二语言阅读策略的研究成果，开展多角度多层次的对比研究，这对丰富完善英语阅读策略理论具有重要意义。
（作者单位：西南大学教育学部 重庆）
[关键词]第二语言阅读策略 阅读策略使用 阅读策略比较 阅读策略训练
自20世纪70年代二语习得研究的出现和发展，越来越多的心理语言学家开始把注意力由教学方法转向语言学习。其中，阅读在外语学习中起着至关重要的作用，学习者的大部分外语知识都是通过阅读获得的。因此，如何提高外语阅读效率成为了教师与学生共同关注的话题。在过去近四十年的时间里，国外研究者做了很多努力，有的注重研究成功和不成功阅读者的认知差异，有的则偏向于实证研究，主要研究阅读者所使用的阅读策略的类型以及社会文化背景对于第二语言阅读的影响等。本文拟从阅读策略概念入手，对第二语言阅读策略的相关研究进行评述，以揭示国外第二语言阅读策略研究的发展历程，探讨研究中存在的问题，以期对国内英语教学有所帮助，同时展望未来研究的发展方向。
一、阅读策略的定义及其分类
（一）阅读策略的定义
有关阅读策略的定义，不同的研究者有不同的界定。
Langer（1982）认为，阅读策略是指能够说明读者如何建立阅读任务，利用何种阅读线索，如何理解阅读的文章和如何解决阅读困难的方法。Block（1986）则认为，阅读策略是指读者带有目的性和独立性地使用阅读技巧的行为。当读者知道何时使用何种技巧时，阅读技巧就上升到了策略水平。具备阅读策略的读者可以通过多种方式途径理解所阅读的内容。Wallace（1992）认为，阅读策略就是指在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法。Davis（1995）指出，阅读策略是读者为达到理解的而有意识或无意识地利用各种阅读策略解读文章。
以上不同的定义从不同的角度揭示了阅读策略的特点。结合这些描述，阅读策略都具有目的性、以问题为导向和读者控制这三个显著特征。
（二）阅读策略的分类
依据阅读的心理过程，研究者对阅读策略进行了分类。这里主要介绍较有代表性的几种分类。
Hosenfeld（1976）通过有声思维的方法将成功阅读者的阅读策略分为以下9种：（1）在阅读过程中思考并预测意义；（2）根据上下文猜测生词意思；（3）标记已读过的内容并用以解释生词；（4）研究图示并使用其信息来帮助理解；（5）阅读题目并从中做出推论；（6）参考注解；（7）辨认同源词；（8）使用常识来解释生词；（9）跳跃式阅读。
Irwin（1991）提出的阅读策略模型包括五类策略：微观加工策略、宏观加工策略、整合策略、分解策略和元认知策略。其中，前三个策略和分解策略中的一些具体策略都属于认知策略，而分解策略中的其余策略则属于社交/情感策略。
Oxford（1996）的分类框架被认为是最容易理解的一种分类方法。根据策略是否直接作用于阅读过程，Oxford将阅读策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
研究者在对阅读策略进行研究时需要根据其研究目的和阅读策略的某一定义进行研究，因此所采用的阅读策略分类也有所不同。
二、国外第二语言阅读策略的研究
国外关于阅读策略的研究开始于20世纪70年代末。根据阅读策略在阅读理解中的作用，可分为4个主要研究领域：（1）成功学习者与不成功学习者的阅读策略使用差异；（2）策略使用与个人因素；（3）策略使用与社会文化背景；（4）阅读策略训练。以下重点介绍英语阅读策略与个体差异和社会文化背景的关系研究和英语阅读策略训练的实证研究。
（二）第二语言阅读策略使用与个人差异及社会文化背景关系的研究
1.第二语言阅读策略的使用与个体差异
关于英语阅读策略与个人差异关系的研究开始于20世纪80年代中期。这里主要介绍了不同水平阅读者在阅读策略使用上的差异，即成功学习者与不成功学习者阅读策略的对比研究。
Sheorey&Mokhtari（2001）对150名美国学生和152名将英语为第二语言（ESL）的学生进行元认知意识和阅读策略使用的问卷调查。研究结果显示，两组学生都有很高的策略使用意识；而且两组被试阅读策略使用的频率与阅读能力存在正相关，阅读能力越高，其认知与元认知阅读策略的使用频率越高。Phakiti（2003）研究的是认知策略与元认知策略在英语阅读理解测试中使用的性别差异。384名泰国大学的学生参加了这次阅读测试，并在测试结束后填写了一份策略使用情况的问卷调查。然后，从中选取8名被试做回溯性访谈，以了解认知策略与元认知策略的使用状况及二者在测试中的联系。研究结果显示，男生与女生在阅读理解任务中的表现和认知策略的使用方面没有显著差异。
2.第二语言阅读策略的使用与社会文化背景
第二语言阅读策略与社会文化背景关系的研究则开展得较晚，这里主要介绍的两个研究考察的都是社会文化在阅读策略中的影响作用。
Mokhtari&Richard（2004）以141名美国学生和209名摩洛哥学生为被试，研究这两个群体在元认知意识和策略使用上的差异。结果显示，虽然两组学生的社会文化背景不同，但在阅读学术文本过程中策略意识非常相似；具体不同在于摩洛哥学生在某些具体策略的使用上比美国学生更频繁。Abbott（2006）则要求阿拉伯国家的英语学习者和中国的英语学习者进行英语阅读并回答32道选题。结果显示，阿拉伯国家的英语学习者和中国的英语学习者在四个自下而上的问题和三个自上而下的问题上存在显著差异。中国英语学习者在需要寻读、拼配文章内容等策略的题目中正确率更高，而阿拉伯国家的英语学习者则在需使用略读和推断等策略的题目上表现的更好。 （二）第二语言阅读策略训练的研究
关于阅读策略训练的研究开始于20世纪90年代。阅读策略训练的理念是：有效的阅读依赖于适当合理地使用策略。学习者，尤其是不成功学习者，可通过有意识地学习成功阅读者所使用的一些有效策略来提高阅读水平，同时在阅读过程中有意识地进行自我调控，从而达到自主学习的目的。已有研究显示，外显的阅读策略训练可有效提高学生的阅读理解能力。
Dreyer和Nel（2003）以南非某所大学的131名学生为被试，这些学生都将英语作为第二语言。研究者通过阅读水平测试、问卷调查和教学训练等方法发现，在多媒体环境下，出于专业目的而进行阅读策略训练的学生在之后的阅读水平测试中的分数高于其控制组，而这一发现同样适用于成功学习者与不成功学习者。
三、国内外语阅读策略的研究现状及存在的问题
国内外语阅读策略的研究主要集中在英语阅读策略方面。其中，关于成功学习者与不成功学习者阅读策略使用差异的研究始于20世纪80年代。
吕中舌与涂远程（1998）对清华大学386名非英语专业本科生进行了问卷调查与对比研究，结果显示中国大学生在英语阅读过程中会有意识地使用多种阅读策略；根据问卷结果，研究者在日常教学中嵌入策略培训。经策略培训前后的阅读测试发现，该教学模式在中国教学环境中，对提高学生阅读理解能力非常有效。杨小虎与张文鹏（2002）对125名大三学生进行了元认知知识问卷调查和英语阅读测试。结果表明，元认知对学生英语阅读理解有直接的影响，并且通过影响英语语言水平对其产生间接影响；但是学生的程序性和条件性元认知知识还有待提高。
而在英语阅读策略训练方面，孟悦（2003）以84名非英语专业大学生为被试进行阅读水平测试、问卷调查和教学训练。结果都表明，阅读策略训练能有效提高学生理解文章主要内容、进行综合性推理和推测词义的能力。郑长明（2006）也得出相同的结论。
根据过往研究，笔者发现国内研究上存在：
（1）国内研究主要集中在成功学习者与不成功学习者阅读策略使用上的比较研究和英语阅读策略训练研究上，而其它研究方向，诸如母语迁移在英语阅读中的作用、不同文化背景下的英语学习者阅读策略的选择与使用是否存在差异等，则很少涉及。这表明国内研究还存在很大的局限性。
（2）国内英语阅读策略的研究方法存在缺陷。许多研究都是使用的问卷调查，而调查问卷作为一种研究工具本身就存在问题。国内研究使用的调查问卷大都是根据Oxford&Burry-Stock（1995）的《语言学习策略调查问卷》或Sheorey&Mokhtari（2004）的《阅读策略调查问卷》等进行改编而成。这些国外的调查问卷面向的是英语为母语的群体或是将英语作为第二语言的群体，其是否适合像中国这样的把英语作为外语（EFL）进行学习的语言环境还有待进一步验证。
（3）实验对象多为非英语专业大学生，而很少研究英语专业学生和中小学的英语学习者。此外一些研究的被试有多有少，我们不能确定所有的研究结论都是有效的，由此我们也无法得知成功学习者是因为其英语阅读水平高才有效运用了阅读策略，还是因为他们有效运用了阅读策略才提高了英语阅读水平。
四、对未来研究的展望
虽然我国英语阅读策略领域的研究成就显著，但是仍存在很大的研究空间。未来对英语阅读策略的研究，可以有以下几个方向：
（1）英语阅读策略的研究方法。目前，英语阅读策略研究方法主要有问卷调查法、访谈法和口头报告法等。问卷调查法回收率低，访谈法灵活自然却容易搀杂主观因素。由于这些研究方法的缺陷可能导致实验结果不同。未来的研究应该找到或开发一种能够克服以上不足的研究工具，力求找到测量英语阅读策略的更准确的方法。
（2）英语阅读策略的对比研究。可进行EFL学习者与ESL学习者的阅读策略对比研究。ESL学习者指英语国家中的外国移民和后裔或是英语为官方语言的国家的居民，如印度；EFL学习者指在英语既不是第一语言又不是官方语言的国家的居民，如中国。将ESL学习者与EFL学习者进行对比研究，发现两个群体在英语阅读策略使用上的异同，对中国的英语教学和英语阅读策略训练都具有重要意义。
（3）研究对象多样化。国内研究主要集中在非英语专业大学生的英语阅读策略，而英语专业与中小学生则被遗漏在研究之外。我们通过英语专业学生的阅读策略研究和英语专业与非英语专业学生阅读策略的对比研究，可以更好地用于指导EFL学习者和外语教学。而中小学学生正处于外语学习的关键期，其研究价值也不容忽视。
总之，英语阅读策略方面的研究还有一些问题尚未解决，没有形成统一有效的研究方法和相关理论。未来的研究需要从研究方法和研究对象入手，通过借鉴第二语言阅读策略的研究成果，开展多角度多层次的对比研究，这对丰富完善英语阅读策略理论具有重要意义。
（作者单位：西南大学教育学部 重庆）