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摘要：在信息化时代和学习型社会的背景下，倡导教师掌控自身专业发展道路的呼声日渐高涨，农村幼园教师以日常工作情境和已有知识经验为基础的自主学习，因其能彰显教师主体性而成为了儿当前教师教育研究的新热点。在教师自主学习相关领域，对其心理机制的揭示一直是研究的难点和薄弱之处。农幼教师自主学习的能力发展受教师的自我意识和外部环境的影响。有效促进幼儿园教师自主学习能力的发展，需要幼儿园教师学会持续阅读和定期反思，也需要幼儿园进行课程改革和园本教研。
关键词：农村教师、自主学习能力;自我意识;定期反思;园本教研
有一本教育丛书《学会生存——教育世界的今天和明天》提到： “自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可取代的价值。”终身教育的理念下，自主学习能力作为一种可迁移的学习能力和学习品质，对幼儿园教师专业发展有着不可替代的作用，是幼儿园教师的生存之本、成长之道。如何有效促进幼儿园教师自主学习能力的发展是一个值得关注的问题，本文不仅有助于拓展和深化幼儿园教师自主学习的理论，还能为寻找幼儿园教师专业成长的有效路径和提升幼儿园教师队伍的整体质量指明方向，因而具有极其重要的理论价值和现实意义。
一、幼儿园教师自主学习的内涵
（一）幼儿园教师自主学习的定义学习的内容。
自主学习，一般用来指学生在学习过程中能主动地学习，为自己的学习行为负责。这种学习方式旨在培养学生的独立学习能力，以适应社会发展。我国研究者蔡迎旗将自主学习引入幼儿园教师专业发展的研究中，认为幼儿园教师自主学习是一种基于幼儿园教师日常工作情境和已有知识经验，由教师主动发起并进行自我指导和自我管理，以提升教育教学有效性为最终目的的专业发展活动。
（二）幼儿园教师自主学习的特点
1.自主性
自主性，指幼儿园教师的学习行为是由在教师主动发起的，在学习的过程中，教师需要对自己的学习行为进行自我指导和管理。这种自主指导和管理体现在以下3个方面。一是学习意识是自主的。幼儿园教师以积极主动的心态对待学习。二是学习内容由幼儿园教师自主决定。自主决定问题教师可以以解决日常工作中出现的为学习目标，或以提升自己的学历水平、专业素养为学习目标，三是学习方法和策略由幼儿园教师自主选择。教师结合所有因素，选择科学的学习策略和方法。在学习的过程中，还需要视情况不断调整自己的学习内容和方法，以提高学习效率。
2.实践性
幼儿园教师成长和发展的关键在于的不断丰富与提升。而自主学知识习正好满足这一需求。幼儿园教师从事的工作多是一种问题情境中的实践性活动，幼儿园教师需要在这些实践性问题的解决中不断反思和学习，丰富自己的实践性知识。实践性知识是幼儿园教师专业成长的关键。幼儿园教师的自主学习多是为自己的实问题情境服务的，学习动机也是由教育实践活动中的实践问题引发的。因此，幼儿园教师通过在日常教学活动中的自主学习获得實践性知识，而不是全面性的填充。
（三）影响幼儿园教师自主学习的因素
1.自我意识
自主学习与自我意识有着不可分割的联系。自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制，是个体对自己的认识和对自已态度的统一。自我认识影响幼儿园教师对自己自主学习能力的判断，自我体验影响幼儿园教师自主学习的兴趣，自我控制影响幼儿园教师自主学习的进度和努力程度。因此，自我意识是自主学习最为基本的内部条件
2.幼儿园的学习环境和氛围
幼儿园教师自主学习是主体环境和客体环境相互影响的结果。美国心理学家勒温认为要了解人的行为，需要考虑行为发生的情境，因为人类行为是个人与其环境的函数。幼儿园的学习环境是影响幼儿园教师自主学习方式、学习结果的重要因素，它不仅包括物质环境也包括心理环境，对幼儿园教师具有一定的暗示性，可以引导行为的内涵和方向。因此，幼儿园的学习环境和氛围对于激发幼儿园教师的学习兴趣至关重要。
二、幼儿园教师自主学习对教师发展的重要性
幼儿园教师自主学习主要由学习动机性信念、学习策略和学习自我调控三部分构成，其中学习动机性信念主要包含价值意识、自我效能感、主动意识三个维度;学习策略主要包含知识转化、分享交流、反思实践、观摩仿效、批判质疑五个维度;学习自我调控主要包含自我计划与调节、自我激励与控制两个维度。所以对农村幼儿园教师的自主学习对教师发展起着重要作用。
（一）促进专业发展，帮助教师解决教学中的实际问题
幼儿园教师的保教工作是一种以解决问题为主的实践性活动。幼儿园教师的自主学习就是在这样的过程中完成的。幼儿园教师通过自主学习在原有认知结构的基础上，内化新的知识，形成自己的理论体系，然后再运用到保教实践活动中。在这个不断发展更新的过程中，幼儿园教师可以不断更新知识，促进自我专业发展。
（二）为幼儿的成长树立学习榜样
幼儿园教师服务的对象是3-6岁的幼儿，而幼儿的学习主要是以游戏为载体的主动探究、观察和模仿。为促进幼儿科学学习能力的发展，幼儿园教师要成为一个自主的学习者，为幼儿树立学习榜样。在幼儿园教师的带动下，让幼儿乐于学习、善于学习，努力让幼儿成为一个主动的探究者、学习者和模仿者。
三、促进幼儿园教师自主学习能力发展的有效路径
自主学习对幼儿园教师的专业发展十分重要，而教师自身意识和幼儿园学习环境会影响幼儿园教师自主学习能力的发展。以幼儿园教师自身意识和幼儿园学习环境为基础，可以从以下4个方面提升幼儿园教师自主学习的能力。
（一）定期反思：确定学习目标和内容
幼儿园教师作为一个实践中的反思者，一要有扎实的专业理论知识;二要将专业的理论知识运用到保教活动中，用保教知识理论指导实践，在实践中升华理论，形成自己的理论框架和教育理念;三要在教育实践过程中对形成的理论框架和教育理念进行巩固、修正。其中幼儿园教师是我国学前教育事业的中坚力量，是幼儿教育活动实施与组织的专业人员。作为从事幼教的专业人员，幼儿园教师要在教学活动中不断反思自己的教学行为和能力，在反思中发现不足，然后再通过自主学习弥补不足，从而提高自己的教学实践能力。可以说，反思是从理论到实践的运用与实践到理论的升华。反思性实践有助于幼儿园教师实现从“工具性”到“主体性”的超越，是卓越幼儿园教师的成长路径。 （二）幼儿园课程改革：扩展教师主动学习的积极性
课程改革的常态性、问题性、情境性和生成性要求幼儿园教师将自身学习与发展同幼儿园课程的改革融为一体，在动态发展中提升自主学习的意识和能力。首先，在课程改革中，幼儿园教师要从自身的专业实际水平需要出发制定具体的自主学习目标。其次，幼儿园教师要从课程改革的现实需要出发，制定客观的自我评价标准。第三，幼儿园教师要在课程变革的实践中不断探索，寻找、创造、生成实践智慧，不断提升其自主学习的意识，使自主学习成为一种习惯。
（三）学会持续阅读：提升教师自身的意志力
幼儿园教师专业知识的获取途径是多样化的，但是最基本的有两种，一种是接受教育专家的职前职后讲座培训，二是以自身专业和兴趣为基础的持续阅读。在接受讲座培训和持续阅读中，幼儿园教师会逐渐获得理论自觉和实践反思能力。这两种知识储备的路径中，持续阅读是最方便、持久、实用的。幼儿园教师在持续阅读中要注重阅读的质量，明确持续阅读的合理性、计划性和有效性。
（四）幼儿园园本教研：促进教师经验总结的能力
园本教研最重要的是要架构起一种研讨机制，在研讨中对问题或案例进行深入探讨与剖析。幼儿园教师在园本教研中可以通过观摩公开课和活动案例，在观摩中发现问题、提出问题，团体探讨问题，发现问题背后的教育理念，最终解决问题，从问题中学习，歸纳总结经验，然后再运用到自己的教学活动中，以此来促进自身专业的发展。进行经验总结园本教研是基于幼儿园教师自身专业发展的一种实践性探究，也是自主学习的过程。它是行动研究的一种特殊形式，是以幼儿园为基本单位，以幼儿园教师为主体，以问题为主题，通过发现问题、探讨问题、解决问题来促进幼儿园教师专业发展。
四、结语
自主学习与教师专业成长和幼儿全面发展密切相关，幼儿园新手教师作为幼儿园教师的特殊群体，正处于入职适应阶段，急切需要通过自主学习提升自身的专业水平，以解决当前困境、顺利度过危机期。自主学习是幼儿园教师自我完善、知识经验不断建构的过程。它是幼儿园教师专业发展的必然路径，也是幼儿园教师必不可少的学习品质。自主学习通过影响幼儿园教师专业发展而间接影响我国幼儿园的保教质量。幼儿园教师应随着自身的不断发展，提高自主学习能力。上述促进幼儿园教师自主学习能力的途径并不是孤立的，需要幼儿园教师结合自身的实际需要加以整合。在学习型的社会中，自主学习变得越来越重要。幼儿园教师只有不断的学习才能满足幼儿园教育活动的实践需求，满足信息化社会和学习型社会对幼儿园教师提出的要求。
参考文献：
[1]李凤琴.论学生自主性学习能力的培养
[2] 王洁，顾冷沉行动教育：教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3] 蔡迎旗，海鹰.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需[J]学前教育研究，2016，（3）
柯桥区平水镇中心幼儿园 浙江省绍兴市 312050
关键词：农村教师、自主学习能力;自我意识;定期反思;园本教研
有一本教育丛书《学会生存——教育世界的今天和明天》提到： “自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可取代的价值。”终身教育的理念下，自主学习能力作为一种可迁移的学习能力和学习品质，对幼儿园教师专业发展有着不可替代的作用，是幼儿园教师的生存之本、成长之道。如何有效促进幼儿园教师自主学习能力的发展是一个值得关注的问题，本文不仅有助于拓展和深化幼儿园教师自主学习的理论，还能为寻找幼儿园教师专业成长的有效路径和提升幼儿园教师队伍的整体质量指明方向，因而具有极其重要的理论价值和现实意义。
一、幼儿园教师自主学习的内涵
（一）幼儿园教师自主学习的定义学习的内容。
自主学习，一般用来指学生在学习过程中能主动地学习，为自己的学习行为负责。这种学习方式旨在培养学生的独立学习能力，以适应社会发展。我国研究者蔡迎旗将自主学习引入幼儿园教师专业发展的研究中，认为幼儿园教师自主学习是一种基于幼儿园教师日常工作情境和已有知识经验，由教师主动发起并进行自我指导和自我管理，以提升教育教学有效性为最终目的的专业发展活动。
（二）幼儿园教师自主学习的特点
1.自主性
自主性，指幼儿园教师的学习行为是由在教师主动发起的，在学习的过程中，教师需要对自己的学习行为进行自我指导和管理。这种自主指导和管理体现在以下3个方面。一是学习意识是自主的。幼儿园教师以积极主动的心态对待学习。二是学习内容由幼儿园教师自主决定。自主决定问题教师可以以解决日常工作中出现的为学习目标，或以提升自己的学历水平、专业素养为学习目标，三是学习方法和策略由幼儿园教师自主选择。教师结合所有因素，选择科学的学习策略和方法。在学习的过程中，还需要视情况不断调整自己的学习内容和方法，以提高学习效率。
2.实践性
幼儿园教师成长和发展的关键在于的不断丰富与提升。而自主学知识习正好满足这一需求。幼儿园教师从事的工作多是一种问题情境中的实践性活动，幼儿园教师需要在这些实践性问题的解决中不断反思和学习，丰富自己的实践性知识。实践性知识是幼儿园教师专业成长的关键。幼儿园教师的自主学习多是为自己的实问题情境服务的，学习动机也是由教育实践活动中的实践问题引发的。因此，幼儿园教师通过在日常教学活动中的自主学习获得實践性知识，而不是全面性的填充。
（三）影响幼儿园教师自主学习的因素
1.自我意识
自主学习与自我意识有着不可分割的联系。自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制，是个体对自己的认识和对自已态度的统一。自我认识影响幼儿园教师对自己自主学习能力的判断，自我体验影响幼儿园教师自主学习的兴趣，自我控制影响幼儿园教师自主学习的进度和努力程度。因此，自我意识是自主学习最为基本的内部条件
2.幼儿园的学习环境和氛围
幼儿园教师自主学习是主体环境和客体环境相互影响的结果。美国心理学家勒温认为要了解人的行为，需要考虑行为发生的情境，因为人类行为是个人与其环境的函数。幼儿园的学习环境是影响幼儿园教师自主学习方式、学习结果的重要因素，它不仅包括物质环境也包括心理环境，对幼儿园教师具有一定的暗示性，可以引导行为的内涵和方向。因此，幼儿园的学习环境和氛围对于激发幼儿园教师的学习兴趣至关重要。
二、幼儿园教师自主学习对教师发展的重要性
幼儿园教师自主学习主要由学习动机性信念、学习策略和学习自我调控三部分构成，其中学习动机性信念主要包含价值意识、自我效能感、主动意识三个维度;学习策略主要包含知识转化、分享交流、反思实践、观摩仿效、批判质疑五个维度;学习自我调控主要包含自我计划与调节、自我激励与控制两个维度。所以对农村幼儿园教师的自主学习对教师发展起着重要作用。
（一）促进专业发展，帮助教师解决教学中的实际问题
幼儿园教师的保教工作是一种以解决问题为主的实践性活动。幼儿园教师的自主学习就是在这样的过程中完成的。幼儿园教师通过自主学习在原有认知结构的基础上，内化新的知识，形成自己的理论体系，然后再运用到保教实践活动中。在这个不断发展更新的过程中，幼儿园教师可以不断更新知识，促进自我专业发展。
（二）为幼儿的成长树立学习榜样
幼儿园教师服务的对象是3-6岁的幼儿，而幼儿的学习主要是以游戏为载体的主动探究、观察和模仿。为促进幼儿科学学习能力的发展，幼儿园教师要成为一个自主的学习者，为幼儿树立学习榜样。在幼儿园教师的带动下，让幼儿乐于学习、善于学习，努力让幼儿成为一个主动的探究者、学习者和模仿者。
三、促进幼儿园教师自主学习能力发展的有效路径
自主学习对幼儿园教师的专业发展十分重要，而教师自身意识和幼儿园学习环境会影响幼儿园教师自主学习能力的发展。以幼儿园教师自身意识和幼儿园学习环境为基础，可以从以下4个方面提升幼儿园教师自主学习的能力。
（一）定期反思：确定学习目标和内容
幼儿园教师作为一个实践中的反思者，一要有扎实的专业理论知识;二要将专业的理论知识运用到保教活动中，用保教知识理论指导实践，在实践中升华理论，形成自己的理论框架和教育理念;三要在教育实践过程中对形成的理论框架和教育理念进行巩固、修正。其中幼儿园教师是我国学前教育事业的中坚力量，是幼儿教育活动实施与组织的专业人员。作为从事幼教的专业人员，幼儿园教师要在教学活动中不断反思自己的教学行为和能力，在反思中发现不足，然后再通过自主学习弥补不足，从而提高自己的教学实践能力。可以说，反思是从理论到实践的运用与实践到理论的升华。反思性实践有助于幼儿园教师实现从“工具性”到“主体性”的超越，是卓越幼儿园教师的成长路径。 （二）幼儿园课程改革：扩展教师主动学习的积极性
课程改革的常态性、问题性、情境性和生成性要求幼儿园教师将自身学习与发展同幼儿园课程的改革融为一体，在动态发展中提升自主学习的意识和能力。首先，在课程改革中，幼儿园教师要从自身的专业实际水平需要出发制定具体的自主学习目标。其次，幼儿园教师要从课程改革的现实需要出发，制定客观的自我评价标准。第三，幼儿园教师要在课程变革的实践中不断探索，寻找、创造、生成实践智慧，不断提升其自主学习的意识，使自主学习成为一种习惯。
（三）学会持续阅读：提升教师自身的意志力
幼儿园教师专业知识的获取途径是多样化的，但是最基本的有两种，一种是接受教育专家的职前职后讲座培训，二是以自身专业和兴趣为基础的持续阅读。在接受讲座培训和持续阅读中，幼儿园教师会逐渐获得理论自觉和实践反思能力。这两种知识储备的路径中，持续阅读是最方便、持久、实用的。幼儿园教师在持续阅读中要注重阅读的质量，明确持续阅读的合理性、计划性和有效性。
（四）幼儿园园本教研：促进教师经验总结的能力
园本教研最重要的是要架构起一种研讨机制，在研讨中对问题或案例进行深入探讨与剖析。幼儿园教师在园本教研中可以通过观摩公开课和活动案例，在观摩中发现问题、提出问题，团体探讨问题，发现问题背后的教育理念，最终解决问题，从问题中学习，歸纳总结经验，然后再运用到自己的教学活动中，以此来促进自身专业的发展。进行经验总结园本教研是基于幼儿园教师自身专业发展的一种实践性探究，也是自主学习的过程。它是行动研究的一种特殊形式，是以幼儿园为基本单位，以幼儿园教师为主体，以问题为主题，通过发现问题、探讨问题、解决问题来促进幼儿园教师专业发展。
四、结语
自主学习与教师专业成长和幼儿全面发展密切相关，幼儿园新手教师作为幼儿园教师的特殊群体，正处于入职适应阶段，急切需要通过自主学习提升自身的专业水平，以解决当前困境、顺利度过危机期。自主学习是幼儿园教师自我完善、知识经验不断建构的过程。它是幼儿园教师专业发展的必然路径，也是幼儿园教师必不可少的学习品质。自主学习通过影响幼儿园教师专业发展而间接影响我国幼儿园的保教质量。幼儿园教师应随着自身的不断发展，提高自主学习能力。上述促进幼儿园教师自主学习能力的途径并不是孤立的，需要幼儿园教师结合自身的实际需要加以整合。在学习型的社会中，自主学习变得越来越重要。幼儿园教师只有不断的学习才能满足幼儿园教育活动的实践需求，满足信息化社会和学习型社会对幼儿园教师提出的要求。
参考文献：
[1]李凤琴.论学生自主性学习能力的培养
[2] 王洁，顾冷沉行动教育：教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3] 蔡迎旗，海鹰.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需[J]学前教育研究，2016，（3）
柯桥区平水镇中心幼儿园 浙江省绍兴市 312050