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基于新时代深化高考内容改革的要求，教育部考试中心研发构建了“一核四层四翼”的高考评价体系。“一核”（立德树人、服务选拔、导向教学），“四层”（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值），“四翼”（基础性、综合性、应用性、创新性），从顶层设计上回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。
2018年是全面深化高考改革的第二年。全国Ⅰ卷始终是高考改革的标杆性试卷，江苏卷则是文化大省的标志性名片，本文拟基于对阅读板块的分析，在两卷比较中探讨高考命题理念的落实过程。
[立德树人][1]
“立德树人”是我国教育的根本目标。高考承载着“坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
全国Ⅰ卷和江苏卷都高度重视对优秀传统文化及其教育价值的挖掘与表达，通过前贤先哲的垂范、思想的映射，浸润考生的精神。如文言文阅读：全国Ⅰ卷节选魏晋名臣鲁芝的传记，表现他清忠履正和羊祜谦逊、推让的高尚品质；江苏卷则选用袁枚的《重到沭阳图记》，表现老年袁枚故地重游引发的深沉情感，凸显出为官当勤政爱民、为人当感恩重义的价值观，积极引导青年学生，实现传统美德在当代的传承。
注重通过从历史到现实、从国际到国内的环环相扣和融会贯通，引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确对待中国特色和国际比较，进而聚焦时代责任和历史使命。如论述类文本阅读：全国Ⅰ卷的《历史视域中的诸子学》（节选）从两个层面探讨从先秦“诸子学”到新时代“新子学”的发展，强调“新子学”应该同时致力于中国和世界文化的建构，引导考生认识传统思想的当代映射及其重要价值，可谓寄意深远；江苏卷的《中国建筑的希望》（节选）从两个层面探讨中国建筑从数千年“顺流而下”到19世纪末及20世纪初的“洋化”和近来对风行欧美的“国际式”新建筑的抄袭或模仿的怪象，呼唤中国建筑的希望，激发考生为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。
注重阅读文本的经典性与时代性的有机结合，既充分发挥经典的濡染作用，又充满时代气息。全国Ⅰ卷既有《晋书》的传记、唐代李贺的诗，也有新时代作家阿成的小说、哲学教授杨国荣的论文，更有最新的媒体新闻；江苏卷里，袁枚、张籍、凌叔华、梁思成、龚自珍等大家名作先后登场，更有关于简洁、时尚、活泼、好玩的网络表情符号。两卷的文本经典底色浓，文化品位高，既能激发文化自信，又能触动生活情思。
全国Ⅰ卷还着力深化考生对红色文化的认识。赵一曼的事迹曾感动和影响过几代人。文学类文本阅读就是以小说《赵一曼女士》创设历史具体情境，引导学生关注文本中现实对历史的追问、历史的现场叙事、史料的还原，领悟赵一曼精神在当下的意义，在感动与思考中得到精神的升华。
[服务选拔][2]
“服务选拔”是高考的基本目标。高考试题对大学新生质量的高低具有直接的影响，对社会人才流动、社会结构形成、社会长远发展具有人才预选和配制作用，必须有正确的导向性、较高的信任度和良好的区分度。教育部考试中心提出“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，这在全国Ⅰ卷和江苏卷的阅读板块中均有鲜明的表现。
注重考生对必备知识和关键能力的融会贯通，并表现出很强的基础性。如全国Ⅰ卷第2题A选项，就是考查论证方法及分析能力；江苏卷第14题要求分析画线部分对情节发展的作用，就是在具体生活情境中对景物描写的基础知识和分析综合能力的考查。并且，阅读文本篇幅上都有一定增加，江苏卷文言文阅读、文学类文本阅读和论述类文本阅读，所选文本的字数都分别比去年多出100字左右；全国Ⅰ卷仅文学类文本和实用类文本就各增加300多字，加强了对快速阅读这一关键能力的考查力度。
注重对综合素质、学科素养的考查，表现出极强的综合性。在阅读板块各大题中，两卷都层层设问，要求学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题。如文学类文本阅读，全国Ⅰ卷以赵一曼在哈尔滨市立医院监禁治疗期间的活动为情境设计三道考题，考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力、对人物形象的理解能力、对作品艺术手法的鉴赏评价能力；江苏卷是以小哥儿俩对野猫感情的前后变化为情境设计四道考题，考查对作品内容要点的归纳能力、对作品主要表现手法的分析能力、对作品形象的欣赏能力和对作品意蕴的探究能力。
注重对运用所学知识解决实际问题的能力的动态考查，表现出很强的应用性。如全国Ⅰ卷实用类文本阅读要求简要概括《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道新闻的不同侧重点，并分析其原因，在本质上引导考生参与生活、观察社会，运用新闻文体基本特征的知识开展实践活动；江苏卷论述类文本阅读要求简要概述如何体现中国建筑的希望，将信息的整合、提炼与规范表达能力的考查结合在一起，在一定程度上考查了考生面对信息的迁移应用能力。
从狭义层面看，全国Ⅰ卷的创新性突出表现在语言文字运用和写作板块中；江苏卷则在阅读板块表现较为突出。江苏卷文学类文本阅读要求探究作者在小说叙述小哥儿俩的日常故事中所寄寓的情感态度，属于在创新性思维方面发展的能力层级的考题，从不同角度与层面可以发掘出丰富的答案，从而激发了考生的思维张力。
[导向教学][3]
“导向教学”是高考的必然立場。高考是连接高等教育与基础教育阶段的主渠道，对于高中乃至整个基础教育阶段的教学都具有风向标的作用。全国Ⅰ卷和江苏卷都在努力以考试撬动教育教学改革，阅读板块的具体试题对于基础教育尤其是高中的阅读教学具有关键的引导作用。
两卷没有一如既往地强化对必备知识的考查，尽管不直接考查课本原句。如全国Ⅰ卷古代诗歌阅读巧妙地将李贺的《野歌》与课内作品韩愈的《早春呈水部张十八员外》结合起来设题；江苏卷第8题句子翻译中赫然列入“骈辚同驱”“伯夷、柳下惠之风”“亲炙”等词汇，对古典文化常识进行侧面考查。如果没有课内作品和文化常识相关知识的基础，解答时就会束手无策。因此，高中教学应注重加强学生长期学习以及终身学习所用的基础性、通用性知识，并引导学生将这些必备知识融会贯通。 进一步凸显关键能力和学科素养在人才选拔中的地位。例如对阅读量的增加，给了一线教学一个重要信号，即质的提升必须建立在量的积累的坚实基础之上。再如江苏卷论述类文本阅读考查“‘国际式’新建筑”的内涵，似乎是关联文本局部的试题，但如果不能从整体上读懂文本，就无法做出准确、全面的解答；而全国Ⅰ卷在实用类文本阅读上采用非连续性实用类文本形式，则要求考生具备较强的跨文本阅读能力。这些都明确指出，教学要着力提升学生思维能力，让学生跳出教材，广泛关注相关读物，关注学科领域最新进展，同时引导他们从不同角度认识问题，鼓励他们主动思考、发散思维，激发他们的想象力和思维的创新性。
凸显出对核心价值的考查，进而凸显高考的思想教育和价值引领作用（具体情形前文已作阐述）。这就要求高中教学以深厚人文关怀促进学生全面而有个性的发展，以社会主义核心价值观引领学生的精神塑造与理想追求，引导学生在知识积累、能力提升和素质养成的过程中逐步形成正确的核心价值，自觉成为中华民族伟大复兴中国梦的追梦者、筑梦者、圆梦人。
比较之下，江苏卷阅读板块在细节上明显存在着些“小家子气”，在一定程度上把教学引向了“亚健康”。一是故步自封：名篇名句默写，全国Ⅰ卷早就纳入古诗文阅读的范畴，采用情景式考查，要求在理解的基础上结合具体情境作出判断，对教学发挥了很好的指导作用；江苏卷则孤立于阅读板块之外，仍旧要求直接默写相关诗句，显然不利于教学中摆脱死记硬背。二是“王婆卖瓜”：阅读板块选用文本，全国Ⅰ卷对作者并无地域国籍的严格限制；江苏卷选用的六个文本，有五个文本的作者都直接有着鲜明的“江苏”印记，比例与2017年江苏卷惊人相同，这种过度浓郁的地方色彩对教学尤其是学生的成长弊多利少。三是虚张声势：全国Ⅰ卷延续2017年的改革成果，将文学类文本阅读和实用类文本阅读纳入“必考”，引导教学进一步促成學生的全面发展；江苏卷则延续了自2010年以来在“取消选做题”上光打雷不下雨的做法，连续九年将实用类文本阅读的考查弃于不顾，为教学过程中的侥幸心理和行为提供了生存的空间。期待江苏卷早日彻底戒除“小家子气”，引导江苏教育和江苏学子融入全国，真正成为名副其实的文化大省。
综上所述，2018年高考全国Ⅰ卷与江苏卷阅读板块虽然在某些细节上存在着较为显著的差异，但在整体精神上却保持着高度的一致，忠实贯彻“一核四层四翼”的基本原则，精准落实高考命题理念，自觉追求试题的思想性、时代性、科学性和示范性，在进一步反映时代要求、助推素质教育上做出新的成就，实现新课标与新高考的接轨，也彰显了高考改革的决心。
（责任编辑 / 胡 璐）
2018年是全面深化高考改革的第二年。全国Ⅰ卷始终是高考改革的标杆性试卷，江苏卷则是文化大省的标志性名片，本文拟基于对阅读板块的分析，在两卷比较中探讨高考命题理念的落实过程。
[立德树人][1]
“立德树人”是我国教育的根本目标。高考承载着“坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
全国Ⅰ卷和江苏卷都高度重视对优秀传统文化及其教育价值的挖掘与表达，通过前贤先哲的垂范、思想的映射，浸润考生的精神。如文言文阅读：全国Ⅰ卷节选魏晋名臣鲁芝的传记，表现他清忠履正和羊祜谦逊、推让的高尚品质；江苏卷则选用袁枚的《重到沭阳图记》，表现老年袁枚故地重游引发的深沉情感，凸显出为官当勤政爱民、为人当感恩重义的价值观，积极引导青年学生，实现传统美德在当代的传承。
注重通过从历史到现实、从国际到国内的环环相扣和融会贯通，引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确对待中国特色和国际比较，进而聚焦时代责任和历史使命。如论述类文本阅读：全国Ⅰ卷的《历史视域中的诸子学》（节选）从两个层面探讨从先秦“诸子学”到新时代“新子学”的发展，强调“新子学”应该同时致力于中国和世界文化的建构，引导考生认识传统思想的当代映射及其重要价值，可谓寄意深远；江苏卷的《中国建筑的希望》（节选）从两个层面探讨中国建筑从数千年“顺流而下”到19世纪末及20世纪初的“洋化”和近来对风行欧美的“国际式”新建筑的抄袭或模仿的怪象，呼唤中国建筑的希望，激发考生为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。
注重阅读文本的经典性与时代性的有机结合，既充分发挥经典的濡染作用，又充满时代气息。全国Ⅰ卷既有《晋书》的传记、唐代李贺的诗，也有新时代作家阿成的小说、哲学教授杨国荣的论文，更有最新的媒体新闻；江苏卷里，袁枚、张籍、凌叔华、梁思成、龚自珍等大家名作先后登场，更有关于简洁、时尚、活泼、好玩的网络表情符号。两卷的文本经典底色浓，文化品位高，既能激发文化自信，又能触动生活情思。
全国Ⅰ卷还着力深化考生对红色文化的认识。赵一曼的事迹曾感动和影响过几代人。文学类文本阅读就是以小说《赵一曼女士》创设历史具体情境，引导学生关注文本中现实对历史的追问、历史的现场叙事、史料的还原，领悟赵一曼精神在当下的意义，在感动与思考中得到精神的升华。
[服务选拔][2]
“服务选拔”是高考的基本目标。高考试题对大学新生质量的高低具有直接的影响，对社会人才流动、社会结构形成、社会长远发展具有人才预选和配制作用，必须有正确的导向性、较高的信任度和良好的区分度。教育部考试中心提出“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，这在全国Ⅰ卷和江苏卷的阅读板块中均有鲜明的表现。
注重考生对必备知识和关键能力的融会贯通，并表现出很强的基础性。如全国Ⅰ卷第2题A选项，就是考查论证方法及分析能力；江苏卷第14题要求分析画线部分对情节发展的作用，就是在具体生活情境中对景物描写的基础知识和分析综合能力的考查。并且，阅读文本篇幅上都有一定增加，江苏卷文言文阅读、文学类文本阅读和论述类文本阅读，所选文本的字数都分别比去年多出100字左右；全国Ⅰ卷仅文学类文本和实用类文本就各增加300多字，加强了对快速阅读这一关键能力的考查力度。
注重对综合素质、学科素养的考查，表现出极强的综合性。在阅读板块各大题中，两卷都层层设问，要求学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题。如文学类文本阅读，全国Ⅰ卷以赵一曼在哈尔滨市立医院监禁治疗期间的活动为情境设计三道考题，考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力、对人物形象的理解能力、对作品艺术手法的鉴赏评价能力；江苏卷是以小哥儿俩对野猫感情的前后变化为情境设计四道考题，考查对作品内容要点的归纳能力、对作品主要表现手法的分析能力、对作品形象的欣赏能力和对作品意蕴的探究能力。
注重对运用所学知识解决实际问题的能力的动态考查，表现出很强的应用性。如全国Ⅰ卷实用类文本阅读要求简要概括《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道新闻的不同侧重点，并分析其原因，在本质上引导考生参与生活、观察社会，运用新闻文体基本特征的知识开展实践活动；江苏卷论述类文本阅读要求简要概述如何体现中国建筑的希望，将信息的整合、提炼与规范表达能力的考查结合在一起，在一定程度上考查了考生面对信息的迁移应用能力。
从狭义层面看，全国Ⅰ卷的创新性突出表现在语言文字运用和写作板块中；江苏卷则在阅读板块表现较为突出。江苏卷文学类文本阅读要求探究作者在小说叙述小哥儿俩的日常故事中所寄寓的情感态度，属于在创新性思维方面发展的能力层级的考题，从不同角度与层面可以发掘出丰富的答案，从而激发了考生的思维张力。
[导向教学][3]
“导向教学”是高考的必然立場。高考是连接高等教育与基础教育阶段的主渠道，对于高中乃至整个基础教育阶段的教学都具有风向标的作用。全国Ⅰ卷和江苏卷都在努力以考试撬动教育教学改革，阅读板块的具体试题对于基础教育尤其是高中的阅读教学具有关键的引导作用。
两卷没有一如既往地强化对必备知识的考查，尽管不直接考查课本原句。如全国Ⅰ卷古代诗歌阅读巧妙地将李贺的《野歌》与课内作品韩愈的《早春呈水部张十八员外》结合起来设题；江苏卷第8题句子翻译中赫然列入“骈辚同驱”“伯夷、柳下惠之风”“亲炙”等词汇，对古典文化常识进行侧面考查。如果没有课内作品和文化常识相关知识的基础，解答时就会束手无策。因此，高中教学应注重加强学生长期学习以及终身学习所用的基础性、通用性知识，并引导学生将这些必备知识融会贯通。 进一步凸显关键能力和学科素养在人才选拔中的地位。例如对阅读量的增加，给了一线教学一个重要信号，即质的提升必须建立在量的积累的坚实基础之上。再如江苏卷论述类文本阅读考查“‘国际式’新建筑”的内涵，似乎是关联文本局部的试题，但如果不能从整体上读懂文本，就无法做出准确、全面的解答；而全国Ⅰ卷在实用类文本阅读上采用非连续性实用类文本形式，则要求考生具备较强的跨文本阅读能力。这些都明确指出，教学要着力提升学生思维能力，让学生跳出教材，广泛关注相关读物，关注学科领域最新进展，同时引导他们从不同角度认识问题，鼓励他们主动思考、发散思维，激发他们的想象力和思维的创新性。
凸显出对核心价值的考查，进而凸显高考的思想教育和价值引领作用（具体情形前文已作阐述）。这就要求高中教学以深厚人文关怀促进学生全面而有个性的发展，以社会主义核心价值观引领学生的精神塑造与理想追求，引导学生在知识积累、能力提升和素质养成的过程中逐步形成正确的核心价值，自觉成为中华民族伟大复兴中国梦的追梦者、筑梦者、圆梦人。
比较之下，江苏卷阅读板块在细节上明显存在着些“小家子气”，在一定程度上把教学引向了“亚健康”。一是故步自封：名篇名句默写，全国Ⅰ卷早就纳入古诗文阅读的范畴，采用情景式考查，要求在理解的基础上结合具体情境作出判断，对教学发挥了很好的指导作用；江苏卷则孤立于阅读板块之外，仍旧要求直接默写相关诗句，显然不利于教学中摆脱死记硬背。二是“王婆卖瓜”：阅读板块选用文本，全国Ⅰ卷对作者并无地域国籍的严格限制；江苏卷选用的六个文本，有五个文本的作者都直接有着鲜明的“江苏”印记，比例与2017年江苏卷惊人相同，这种过度浓郁的地方色彩对教学尤其是学生的成长弊多利少。三是虚张声势：全国Ⅰ卷延续2017年的改革成果，将文学类文本阅读和实用类文本阅读纳入“必考”，引导教学进一步促成學生的全面发展；江苏卷则延续了自2010年以来在“取消选做题”上光打雷不下雨的做法，连续九年将实用类文本阅读的考查弃于不顾，为教学过程中的侥幸心理和行为提供了生存的空间。期待江苏卷早日彻底戒除“小家子气”，引导江苏教育和江苏学子融入全国，真正成为名副其实的文化大省。
综上所述，2018年高考全国Ⅰ卷与江苏卷阅读板块虽然在某些细节上存在着较为显著的差异，但在整体精神上却保持着高度的一致，忠实贯彻“一核四层四翼”的基本原则，精准落实高考命题理念，自觉追求试题的思想性、时代性、科学性和示范性，在进一步反映时代要求、助推素质教育上做出新的成就，实现新课标与新高考的接轨，也彰显了高考改革的决心。
（责任编辑 / 胡 璐）