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摘要：近几年我国教育领域不断发展前进，实施了很多改革举措。在教育资源日趋丰富的前提下，配合教育方式的改变，将其发挥出最大效益，研究性学习是其中一种适应高校学生学习的方式，研究性学习的独立自主性、创新性、合作性恰恰展现了高效率学习的几点特征，将其高效率运用，达到高质量的学习效果，对教师来说也是高质量的教学方式。本文将研究性学习在大学思政教学中的价值与实施展开探讨。
关键词：研究性学习;大学思政教学;价值与实施
一、引言
随着教育教学的不断改革，各大高校对大学生的综合能力培养日渐重视起来。大学生需要具备创新性意识和合作意识，同时也在为后期步入社会培养工作技能。思政教学是通识必修课，每个专业都必须学习，在大学思政教学中，科学的进行研究性学习的适用，研究性学习能够让大学生在思政教学中设身处地感受思想政治教育的洗礼，增强大学生的社会责任感，提升思想高度。
二、开展研究性学习在大学思政教学中的必要性
（一）思政教学淡化大学生普遍的焦虑感。
思想政治教育是一堂心灵修行课，也是身为社会主义接班人必须要学习的课程内容。大学生在思政教学中获得修行人生的宝贵经验，也获得增强个人社会责任感的学习方法。思政教学，对处在由学生到成年人的大学生来说很有必要，尤其是在现今信息繁杂的数据大世界中。淡化大学生对未来人生迷茫的焦虑感，弱化大学生为追逐名利的胜负欲，让大学生明白，只要自身足够优秀，有着正确的社会主义核心价值观，就一定能够在社会上站稳脚跟。
另一方面，有助于提高大学生的政治素养。当前互联网是思想文化信息集散地，提高大学生的思想政治觉悟是思想政治教育的一项重要任务。提高大学生的政治素养，增强大学生在面对繁杂的信息时能够筛选出积极向上、正能量的有效信息为我所用，在接收信息时要有选择意识，坚定大方向的正确性，才能不走弯路，不走偏路。大学生作为互联网的主力军之一，要多跟进社会热点，跟进权威媒体，挖掘思考新闻事件背后的社会人伦价值深度，从思想上就要保持先进的正确性，才能在行动上有所指导性。研究性学习方法的重要价值就在于此。
（二）研究性学习的特性运用在思政教学中的价值
一是主体性。大学生是学习主体的教育理念已经强调很多年，高校教师大多数都会把课堂交给学生。分组做课题研究，进行课堂汇总报告，再结题，是高校教师常用的教学模式。在传统的大学思想政治教学中，大学思政教师过于强调其教学主导地位，忽视了学生的学习差异性和个性诉求，对学生进行直接的概念灌输，在书本上画些句子能够应付考试即可，对大学生自身思想觉悟的成长并无多大用处，思政教学的结果只停留在表面，并未深入到学生的思想深处。思政课堂学生常见的状态是疲累感，觉得文字知识太多，概念抽象难记，学生处于为了考试被动学习的地位。而研究性学习是使学生处于主体地位，让学生为“学”而“思”，简单来说就是“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习方法。主动思考就是让大学生在学习中占据主体地位的第一步，用心主动思考课题，给学生更多地自主学习空间，让学生在研究学习活动中感受到思政学习的乐趣，就能加强每位学生主动学习的粘性，营造合作型学习氛围，将原本略显枯燥的课堂变得有趣，教学成果就会得到很大程度上的提升。
二是自由性。大学生各方面的综合素质都逐渐成年化，教师与学生之间的相处更像朋友，有学术问题一起讨论，学生可以就教师的教学成果提出质疑并自行佐证，教师与学生一起完成课题研究等。大学课堂需要更多的开放性，让教师和每位学生的距离都能够缩短。思政教师在教学中要结合社会时政热点，结合互联网新潮用语，与学生拉近距离，有利于促进研究性学习的深度。思政教学的知识点是随着时代政治政策的改变而发生变化的，学生和教师都需要在第一时间通过互联网接收到新的信息，互联网是学生开展研究性学习必不可少的辅助工具。
思政教学的开放性还体现在课堂展现方式的多元性。完成课题研究的方式有很多种：问卷调查、实地走访、数据研究等。教师不规定哪一种方式，在学生具体行为的实施过程中提供建议，给予学生足够的发展空间，得到调查结果的方式不只一个，不论是哪一种，都是学生自主学习的成果。
对结果的评判因具体情况而定。研究性学习的学习成果会令学生印象深刻，亲自实践得出的结果不论是对是错，对大学生来说都是一场珍贵的锻炼机会。教师在学生开展研究性学习的进程中担当辅助角色，为学生指点迷津，辅助学生在有效时间内更高效率地完成课题学习。
三是探究性。思政学习的课后思考问题都颇有深度，有助于拓展训练学生思考问题的维度。研究性学习的研究课题需要有一定的研究价值和意义，并且能顾贴合实际。思政教学在最开始教学目标设立之初，就要秉承科学、正确的原则来为学生指明大方向。教师设计的问题要具备针对性和实效性，促进学生的思维发展，引导学生形成良好的心理素质，通过研究问题而发现问题，发现问题之后分析问题，分析问题之后能够解决问题。
研究性学习的探究性是为自主性和开放性服务的，具备前两者的特性后，探究性才能发挥出它的最大价值。探究一切事物的前提是需要探究者的喜欢和认真，需要做好准备和风险预估，以便随时应对各种突发情况。在思政教学中，教师对学生探究性的行为要多加鼓励，激发学生对思政知识点的学习兴趣，引导学生往更深层次的方向考虑，在研究性学习的成果中形成后期反馈的思考报告，也是对思政学习的感想，收集学生的学习情况，对症下药给出解决建議，才能够对标对本解决学生的实际问题。学生对思政学习的兴趣点也会提升，某种程度上来说也是促进了知识点的复习和巩固，有助于后期考试成绩的提升。
三、研究性学习在大学思政教学中的实施
（一）课题研究方向要正确，范围要合理
高校思政教学的重点在于培养大学生的德育素质，这不同于学术教学，直接体现在论文发表、实验成果、考试成绩上，更多地体现在日常生活的改变中。大学生有竞争评选各种奖学金、学生会干部、入党的事宜，要考量学生的综合素质能力，为了给自己的毕业简历增添光彩，很多学生都铆足了劲展现自身的优秀能力。思政教学告诉学生在追逐名利的过程中，不能丢失了自己，要始终“脚踏实地，仰望星空”。故而研究课题的选择要贴合各班学生实际情况而定，有针对是学生个人自身发展与社会发展的;针对社会热点问题的讨论，衡量道德和法律;也有针对政治问题的讨论，不论哪个，都要是贴近生活中的实际案例。例如大学生比较关注的就业问题，就可以拟定作为研究课题，教师引导学生多关注每年的就业政策改变举措、通过互联网收集与本专业相关的就业方向和就业前景做数据分析、实地调查本校大四毕业生的就业情况等。通过数据和案例分析，让大学生提前了解现实政策举措和市场要求，在学校期间适当做出调整，以更好地适应未来步入社会可能要产生的变化;懂得个人自身发展与社会发展息息相关，不能只顾自身而不关注社会发展，现阶段的数据分析结果不代表这个行业的所有情况，社会发展存在一定的变数，唯有不断充实自己才是最为务实的选择。 （二）班干部辅导教师做好教学分组
高校课堂布置教学任务，学生自行分组很容易就跟自己关系比较好的分在一组，组内分工也比较随意，笔者建议依照班干部对班级学生的了情况，协助教师做好职能分组，由小组长带领组内成员，安排好成员分工，职能角色定位清晰，才能在合作学习中发挥出小组的最大合作效益。班级学生的学习能力是一方面，性格能力又是另外一方面，要有统领全局的总指挥，也要有辅助总指挥的“智囊团”军师和做好“后勤”的统计人员。一个团队的人各抒己见，不能将研究结果做一个很好的整合统一，那这个小组就没有组建的意义。思政老师和班干部对学生的性格和合作心理把握要到位，这直接影响组内成员对课题的学习成果。研究性学习很看重学生的合作精神和团队意识，单打独斗明显不符合研究性学习的学习模式，思政教师要针对这部分学生做好心理疏导，引导学生重视团队协作的优势，重视个人角色分工，做好自己负责的内容版块，与组内其他成员也要做好相互磨合的工作。
分配好小组之后，建立小组群，保持学习内容共享，以便组内所有成员统一步调，不落下任何一个人。大学里面会出现分组后，当组长是最吃亏的那一个，分配给组员的任务不认真完成，组长做统筹规划时还得自己找资料做补充，最后进行内容汇报的也是组长。思政教学的重点要提醒学生，可以提出建议，但要认真执行组长分配的任务，教师要鼓励学生每个人都参与其中，共同参与，让每个组员都有学习和体验的机会，在实践过程中发现自身不足，做有针对性的改进。学习成果可以共享，但如何消化为自己的知识就各凭本事，不做事直接拿组员的学习成果来用，一定是得不到深刻体会的，尤其是像思政需要深刻探讨的课题。很多学生在一轮学习下来，答的题的深度仍停留在表面，只能证明自己前期的参与度低。
（三）做好成果反馈思考
学习反思是学生对自身学习行为和成果进行的批判性思考，既要肯定自己的优势，也要及时发现自己的缺漏，实现自我成长的同时也能够收获知识教育。无论进行任何课题研究的学习，都需要最终的反馈思考，简言之就是对当初课题的问题在经过一系列研究学习后，自己总结出可行性的解决方案和从中思考得出的结论。“思政课”是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，除了具有“对大学生进行系统的马克思主义理论教育”这一般的任务外，还应该针对当前大学生中存在的比较普遍的思想认识问题进行有针对性的教育。在这些针对性教育的背后，大学生对课题研究的成果反馈就相当重要。教师对学生的反馈结果加以点评，挖掘既定成果背后更多的可能性，激发出学生学习的更多可能性。学生做研究性学习研究，教师在旁边予以专业性指导，在下次课堂研究的课题中，学生就会更加游刃有余。
四、结语
研究性学习能够激发大学生的学习兴趣这一点毋庸置疑，思政教学的抽象概念很适合研究性学习模式，将抽象化的概念具象化，提高思政教学的教学时效性，让大学生跟着中国特色社会主义的大旗帜不断前进，树立起濃厚的社会责任感，让思政课在大学生群体中发挥出应该发挥的价值，那研究性学习的教学模式就是可取并且实践成功的。
参考文献：
[1]乐筑怡. 研究性学习在大学思政教学中的价值与实施[A]. 中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院.“决策论坛——如何建立科学决策机制理论研讨会”论文集（上）[C].中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院：，2015：1.
[2]周琳. 研究性学习在大学思想政治教育教学中的价值与实施[J]. 教育教学论坛，2017（10）：38-39.
[3]施宙，赵洪挺. 高校思想政治理论课研究性学习探讨[J]. 中国电力教育，2010（35）：47-49.
关键词：研究性学习;大学思政教学;价值与实施
一、引言
随着教育教学的不断改革，各大高校对大学生的综合能力培养日渐重视起来。大学生需要具备创新性意识和合作意识，同时也在为后期步入社会培养工作技能。思政教学是通识必修课，每个专业都必须学习，在大学思政教学中，科学的进行研究性学习的适用，研究性学习能够让大学生在思政教学中设身处地感受思想政治教育的洗礼，增强大学生的社会责任感，提升思想高度。
二、开展研究性学习在大学思政教学中的必要性
（一）思政教学淡化大学生普遍的焦虑感。
思想政治教育是一堂心灵修行课，也是身为社会主义接班人必须要学习的课程内容。大学生在思政教学中获得修行人生的宝贵经验，也获得增强个人社会责任感的学习方法。思政教学，对处在由学生到成年人的大学生来说很有必要，尤其是在现今信息繁杂的数据大世界中。淡化大学生对未来人生迷茫的焦虑感，弱化大学生为追逐名利的胜负欲，让大学生明白，只要自身足够优秀，有着正确的社会主义核心价值观，就一定能够在社会上站稳脚跟。
另一方面，有助于提高大学生的政治素养。当前互联网是思想文化信息集散地，提高大学生的思想政治觉悟是思想政治教育的一项重要任务。提高大学生的政治素养，增强大学生在面对繁杂的信息时能够筛选出积极向上、正能量的有效信息为我所用，在接收信息时要有选择意识，坚定大方向的正确性，才能不走弯路，不走偏路。大学生作为互联网的主力军之一，要多跟进社会热点，跟进权威媒体，挖掘思考新闻事件背后的社会人伦价值深度，从思想上就要保持先进的正确性，才能在行动上有所指导性。研究性学习方法的重要价值就在于此。
（二）研究性学习的特性运用在思政教学中的价值
一是主体性。大学生是学习主体的教育理念已经强调很多年，高校教师大多数都会把课堂交给学生。分组做课题研究，进行课堂汇总报告，再结题，是高校教师常用的教学模式。在传统的大学思想政治教学中，大学思政教师过于强调其教学主导地位，忽视了学生的学习差异性和个性诉求，对学生进行直接的概念灌输，在书本上画些句子能够应付考试即可，对大学生自身思想觉悟的成长并无多大用处，思政教学的结果只停留在表面，并未深入到学生的思想深处。思政课堂学生常见的状态是疲累感，觉得文字知识太多，概念抽象难记，学生处于为了考试被动学习的地位。而研究性学习是使学生处于主体地位，让学生为“学”而“思”，简单来说就是“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习方法。主动思考就是让大学生在学习中占据主体地位的第一步，用心主动思考课题，给学生更多地自主学习空间，让学生在研究学习活动中感受到思政学习的乐趣，就能加强每位学生主动学习的粘性，营造合作型学习氛围，将原本略显枯燥的课堂变得有趣，教学成果就会得到很大程度上的提升。
二是自由性。大学生各方面的综合素质都逐渐成年化，教师与学生之间的相处更像朋友，有学术问题一起讨论，学生可以就教师的教学成果提出质疑并自行佐证，教师与学生一起完成课题研究等。大学课堂需要更多的开放性，让教师和每位学生的距离都能够缩短。思政教师在教学中要结合社会时政热点，结合互联网新潮用语，与学生拉近距离，有利于促进研究性学习的深度。思政教学的知识点是随着时代政治政策的改变而发生变化的，学生和教师都需要在第一时间通过互联网接收到新的信息，互联网是学生开展研究性学习必不可少的辅助工具。
思政教学的开放性还体现在课堂展现方式的多元性。完成课题研究的方式有很多种：问卷调查、实地走访、数据研究等。教师不规定哪一种方式，在学生具体行为的实施过程中提供建议，给予学生足够的发展空间，得到调查结果的方式不只一个，不论是哪一种，都是学生自主学习的成果。
对结果的评判因具体情况而定。研究性学习的学习成果会令学生印象深刻，亲自实践得出的结果不论是对是错，对大学生来说都是一场珍贵的锻炼机会。教师在学生开展研究性学习的进程中担当辅助角色，为学生指点迷津，辅助学生在有效时间内更高效率地完成课题学习。
三是探究性。思政学习的课后思考问题都颇有深度，有助于拓展训练学生思考问题的维度。研究性学习的研究课题需要有一定的研究价值和意义，并且能顾贴合实际。思政教学在最开始教学目标设立之初，就要秉承科学、正确的原则来为学生指明大方向。教师设计的问题要具备针对性和实效性，促进学生的思维发展，引导学生形成良好的心理素质，通过研究问题而发现问题，发现问题之后分析问题，分析问题之后能够解决问题。
研究性学习的探究性是为自主性和开放性服务的，具备前两者的特性后，探究性才能发挥出它的最大价值。探究一切事物的前提是需要探究者的喜欢和认真，需要做好准备和风险预估，以便随时应对各种突发情况。在思政教学中，教师对学生探究性的行为要多加鼓励，激发学生对思政知识点的学习兴趣，引导学生往更深层次的方向考虑，在研究性学习的成果中形成后期反馈的思考报告，也是对思政学习的感想，收集学生的学习情况，对症下药给出解决建議，才能够对标对本解决学生的实际问题。学生对思政学习的兴趣点也会提升，某种程度上来说也是促进了知识点的复习和巩固，有助于后期考试成绩的提升。
三、研究性学习在大学思政教学中的实施
（一）课题研究方向要正确，范围要合理
高校思政教学的重点在于培养大学生的德育素质，这不同于学术教学，直接体现在论文发表、实验成果、考试成绩上，更多地体现在日常生活的改变中。大学生有竞争评选各种奖学金、学生会干部、入党的事宜，要考量学生的综合素质能力，为了给自己的毕业简历增添光彩，很多学生都铆足了劲展现自身的优秀能力。思政教学告诉学生在追逐名利的过程中，不能丢失了自己，要始终“脚踏实地，仰望星空”。故而研究课题的选择要贴合各班学生实际情况而定，有针对是学生个人自身发展与社会发展的;针对社会热点问题的讨论，衡量道德和法律;也有针对政治问题的讨论，不论哪个，都要是贴近生活中的实际案例。例如大学生比较关注的就业问题，就可以拟定作为研究课题，教师引导学生多关注每年的就业政策改变举措、通过互联网收集与本专业相关的就业方向和就业前景做数据分析、实地调查本校大四毕业生的就业情况等。通过数据和案例分析，让大学生提前了解现实政策举措和市场要求，在学校期间适当做出调整，以更好地适应未来步入社会可能要产生的变化;懂得个人自身发展与社会发展息息相关，不能只顾自身而不关注社会发展，现阶段的数据分析结果不代表这个行业的所有情况，社会发展存在一定的变数，唯有不断充实自己才是最为务实的选择。 （二）班干部辅导教师做好教学分组
高校课堂布置教学任务，学生自行分组很容易就跟自己关系比较好的分在一组，组内分工也比较随意，笔者建议依照班干部对班级学生的了情况，协助教师做好职能分组，由小组长带领组内成员，安排好成员分工，职能角色定位清晰，才能在合作学习中发挥出小组的最大合作效益。班级学生的学习能力是一方面，性格能力又是另外一方面，要有统领全局的总指挥，也要有辅助总指挥的“智囊团”军师和做好“后勤”的统计人员。一个团队的人各抒己见，不能将研究结果做一个很好的整合统一，那这个小组就没有组建的意义。思政老师和班干部对学生的性格和合作心理把握要到位，这直接影响组内成员对课题的学习成果。研究性学习很看重学生的合作精神和团队意识，单打独斗明显不符合研究性学习的学习模式，思政教师要针对这部分学生做好心理疏导，引导学生重视团队协作的优势，重视个人角色分工，做好自己负责的内容版块，与组内其他成员也要做好相互磨合的工作。
分配好小组之后，建立小组群，保持学习内容共享，以便组内所有成员统一步调，不落下任何一个人。大学里面会出现分组后，当组长是最吃亏的那一个，分配给组员的任务不认真完成，组长做统筹规划时还得自己找资料做补充，最后进行内容汇报的也是组长。思政教学的重点要提醒学生，可以提出建议，但要认真执行组长分配的任务，教师要鼓励学生每个人都参与其中，共同参与，让每个组员都有学习和体验的机会，在实践过程中发现自身不足，做有针对性的改进。学习成果可以共享，但如何消化为自己的知识就各凭本事，不做事直接拿组员的学习成果来用，一定是得不到深刻体会的，尤其是像思政需要深刻探讨的课题。很多学生在一轮学习下来，答的题的深度仍停留在表面，只能证明自己前期的参与度低。
（三）做好成果反馈思考
学习反思是学生对自身学习行为和成果进行的批判性思考，既要肯定自己的优势，也要及时发现自己的缺漏，实现自我成长的同时也能够收获知识教育。无论进行任何课题研究的学习，都需要最终的反馈思考，简言之就是对当初课题的问题在经过一系列研究学习后，自己总结出可行性的解决方案和从中思考得出的结论。“思政课”是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，除了具有“对大学生进行系统的马克思主义理论教育”这一般的任务外，还应该针对当前大学生中存在的比较普遍的思想认识问题进行有针对性的教育。在这些针对性教育的背后，大学生对课题研究的成果反馈就相当重要。教师对学生的反馈结果加以点评，挖掘既定成果背后更多的可能性，激发出学生学习的更多可能性。学生做研究性学习研究，教师在旁边予以专业性指导，在下次课堂研究的课题中，学生就会更加游刃有余。
四、结语
研究性学习能够激发大学生的学习兴趣这一点毋庸置疑，思政教学的抽象概念很适合研究性学习模式，将抽象化的概念具象化，提高思政教学的教学时效性，让大学生跟着中国特色社会主义的大旗帜不断前进，树立起濃厚的社会责任感，让思政课在大学生群体中发挥出应该发挥的价值，那研究性学习的教学模式就是可取并且实践成功的。
参考文献：
[1]乐筑怡. 研究性学习在大学思政教学中的价值与实施[A]. 中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院.“决策论坛——如何建立科学决策机制理论研讨会”论文集（上）[C].中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院：，2015：1.
[2]周琳. 研究性学习在大学思想政治教育教学中的价值与实施[J]. 教育教学论坛，2017（10）：38-39.
[3]施宙，赵洪挺. 高校思想政治理论课研究性学习探讨[J]. 中国电力教育，2010（35）：47-49.